融入課程思政的會計課程創新教學法研究

周 卉，韓振宇

（北京師范大學 人文和社會科學高等研究院，廣東 珠海 519087）

近年來，我國經濟由高速發展轉向高質量發展階段，經濟發展方式的改變勢必要求為經濟發展服務的會計行業也進行相應變革。經濟越發展，會計越重要。然而，我國資本市場財務舞弊的現象頻頻發生，嚴重破壞社會主義市場經濟的運行秩序。層出不窮的造假風波，說明我國的會計從業者存在一定的誠信問題，使會計行業飽受針砭[1]。“中國現代會計之父”潘序倫先生指出，“從事會計工作的人，必須在立志、守身、處事、待人等方面建立信用，人無信不立，信是立身之本”[2]。從學科性質來看，會計的本質是一個信息系統，為企業利益相關者提供決策信息。會計人員的不同職業判斷將產生不同的會計信息，影響利益相關者的決策、引導社會資源的配置，從而帶來不同的經濟后果[3]。因此，會計專業培養的人才必須掌握實事求是方法論，具備誠信守則的品格和道德敏感性，樹立正確的價值觀，擁有家國情懷的責任感和使命感，這意味著思政教育對會計專業人才培養具有重要意義。高校會計專業教師同時肩負著專業知識傳授和職業道德教育兩方面培養任務。經過多年的持續建設，我國高校會計專業已形成了較為成熟完備的培養方案和專業課程體系，但目前暫未實現專業教育與思政教育的有機融合，在專業知識和課程思政的結合方面仍有待完善[4]。

課程思政是指將傳統的思政課程內容融入到非思政的專業課程教學中，從而實現思政育人的目的。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思政資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量[5]。作為培養會計人才的主力軍，高校教師需要認真思考如何在傳授專業知識的同時有效開展課程思政教育。

本文在對會計專業教學中融入課程思政所面臨的挑戰進行充分解析的基礎上，考慮到當代大學生的特點和會計專業課課時量有限的問題，結合教育心理學原理，提出將課程思政元素自然地融入會計課程的創新教學法，包括基于問題導向的探究式教學法、基于生活經驗的類比式教學法、基于角我扮演的互動式教學法、基于熱點事件的混合式教學法及基于傳統文化的啟發式教學法等，從而為高校會計教師提供參考，促進專業教學和課程思政的有機融合。

一、會計專業教學中融入課程思政所面臨的挑戰

在會計專業知識點的講授中融入課程思政時，教師可能面臨以下兩大挑戰。第一，在會計專業課學習中應如何結合當代大學生的特點融入思政元素。伴隨著互聯網急速發展和經濟日益全球化成長起來的00 后大學生表現出明顯的時代特點。他們個性鮮明、思維活躍、興趣多元，具有一定的自我意識，既尊重個體差異、又重視自我價值，愿意與他人合作，也愿意接受挑戰。這意味著，如果采取簡單說教、生硬灌輸的方式對當代大學生開展思政教育，可能效果不佳。此外，當代大學生成長在新舊媒體交迭的時代背景下，熟練使用多種社交媒體和學習網站，在疫情期間也接觸了多種辦公溝通媒介，具備豐富的新舊媒介使用經驗。第二，會計課程需講授的專業知識點本來就比較多，基本不存在課時量的富余。在這樣的情況下，如果還需要在會計課堂納入課程思政元素，則將面臨課時量可能不足的問題。

面臨這些挑戰，會計專業課教師可考慮從以下兩方面進行努力，從而更有效地將課程思政融入專業課程。第一，教師應基于教育心理學原理開展教學。在理解和尊重人類認知天性、對學生心理進行充分分析的基礎上，充分利用好有限的課時量，提高專業知識的傳授效率，實現高效的知識遷移；與此同時，以自然而然、潛移默化的方式向學生進行價值觀的傳輸，實現思政育人的教學目的。第二，考慮到當代大學生的特點和專業課課時量不足的問題，應靈活運用多種教學方法和教學手段。一方面，為落實“立德樹人”，應以“潤物細無聲”潛移默化的方式向當代的00 后大學生開展思想引領。教師應不拘泥于傳統教學模式，采取創新教學方法，引導學生盡可能地參與其中，協同專業知識與課程思政價值元素。同時，采取當代大學生較為熟悉、接受度較高的教學手段，如線上線下相結合的混合式教學，將課程思政自然地融入專業知識的教學，使學生學習和理解社會主義核心價值觀，提升其在未來會計職業發展道路中的道德修養和職業素養。另一方面，采取靈活多樣的創新教學法和線上線下相結合的混合式教學手段，將思政元素自然融入專業知識點的講授，也能夠從一定程度上緩解專業課課時量不足的問題。

二、課程思政自然融入會計課程的創新教學法

（一）基于問題導向的探究式教學法

教育心理學理論指出，人類天生富有好奇心，我們的大腦喜歡解決問題，尤其是那些有一定難度卻看上去能解決的問題，能帶給我們滿足感。遇到待解決的新問題時，才能觸發人類思考的過程。教師可在課堂講述中穿插提問，也可在每章開篇拋出問題，由此引發學生開始思考和學習的過程。教師在課堂講述中提問時，應考慮到人類大腦工作記憶空間的有限性，因此在提出問題后需留有足夠的時間供學生思考[6]。問題應有一定的難度，是對學生來說具有一定的挑戰性但利用已學知識并加以思考能夠解決的問題。太難的問題可能讓學生喪失信心；太簡單的問題又可能讓學生感覺無聊，無法引發其思考。

在章節開篇拋出問題時，一個有效的做法是以講故事的形式提出問題，人類的大腦對于有任務、有情節、有沖突、有因果的故事較為敏感，由此引發學生解決問題的好奇心。例如，在講解作業成本管理法相對傳統成本法的優勢時，可以虧損公司董事會上的沖突事件作為章節開篇引導故事，引導學生思考董事會為何會發生沖突及如何解決虧損的問題。在講述企業內部控制的作用和方法時，可引入與企業內部控制有關的巴林銀行的破產故事作為開篇引導案例。該銀行在90 年代是與世界知名的花旗銀行、匯豐銀行等規模相當的跨國大銀行，但如此大的銀行卻在90 年代破產了。本案例描述了在破產過程中，巴林銀行新加坡分行的經理尼克李森的各種侵吞手段，例如挪用銀行的資金用于其個人的高風險投資等。尼克李森憑借一己之力，在28 歲就造成了世界級大銀行的破產，而此后他也受到了被判處長期徒刑的應有處罰。那么巴林銀行的破產故事中，問題究竟出在哪里，是否存在相應的預防手段呢（此為挖坑，引發學生好奇）？接下來，將介紹企業內部控制體系的組成部分和內部控制活動。此時，教師又將帶領學生回到本章開篇巴林銀行的破產案例，引導學生思考巴林銀行的破產原因，分析巴林銀行具體在內部控制體系的哪些組成部分具有缺陷，哪些內部控制活動應當開展但未開展，從而引導學生自己去找出答案（此為填坑，使學生好奇心得到滿足）；由此，將章節所學知識點運用于實際問題的解決，同時還能促進同學們對于“公正”“法治”“誠信”等社會主義核心價值觀的思考。

（二）基于生活經驗的類比式教學法

在思考問題時，人類大腦中根深蒂固、已形成長期記憶的事實性知識和背景信息是很重要的。當學生對一個領域的背景知識了解得越多，就能產生一定的知識遷移，因此就越能更容易接受并深入理解這一領域的新知識[7]。因此，在帶領學生進入一個新的知識領域時，可以從學生已經熟記于心的知識領域出發，聯系生活實際經驗，引導學生從長期記憶中搜尋關聯知識，由此既能夠幫助學生理解新的知識并加強對已學知識的掌握和運用，同時還能有助于學生將專業知識靈活運用于生活實踐，塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀，為其人生道路提供指導。

例如，在講述企業內部控制的知識點時，可基于COSO 的內部控制框架，介紹內部控制體系的組成部分及每部分的功能。為幫助同學們理解，教師可將企業的內部控制體系類比成人造的免疫系統。為了自身的持續平穩發展，企業需要一套科學健全的人造免疫系統，即內部控制體系。為企業搭建內部控制體系，就是相當于打造一套人造免疫系統。企業的非特異性免疫系統由組織治理機制和企業文化組成，相當于人造免疫系統的第一道防線和第二道防線。非特異性免疫系統不針對特定的對象，凡是與企業治理機制和企業文化相悖的都將被第一時間排斥或拒絕。企業的特異性免疫系統由控制活動和內部監督組成，相當于人造免疫系統的第三道防線和第四道防線。特異性免疫針對于特定性的內部控制風險和問題而產生，能進行特異性地識別和處理。此外，還需識別抗原，即進行風險評估。并促成免疫系統與神經中樞的對話，即信息與溝通。由此介紹內部控制體系的組成部分及每個部分所發揮的作用，從而幫助學生聯系已有的背景知識，更好地理解新學的知識點。

其次，在講述會計等式的基本原理時，可將其蘊含的平衡思維與生活經驗聯系起來進行闡述。會計等式的基本關系與記賬原理和財務報表的組成結構息息相關。在后續章節的學習中，學生將一直運用會計等式背后的思維邏輯。為進一步加深學生對于會計等式的理解，教師將與學生互動，向學生提問關于他們對會計等式的理解。學生基于自身的生活經驗，從不同角度提出的觀點五花八門，真正驗證了那句話：一千個人眼中有一千個哈姆雷特，一千個人眼中有一千個會計等式。教師還將會計等式的平衡思維與每個人的生活聯系在一起：會計恒等式需要永遠保持平衡，如果不平衡則說明出現了錯誤。我們的人生也是一樣，為了得到各種名利（資產），需要付出我們的青春、健康（權益），并且還可能包括愛人的陪伴、父母的付出和朋友的關心（負債）。我們需要讓自己的人生保持平衡，不然，很可能面臨的就是崩潰。因此我們需要檢查人生的會計等式是否平衡，經常用會計等式審視我們的人生。

最后，在講述企業財務管理決策時也可將專業知識與人生道理聯系起來，融入課程思政元素。在闡述資金的時間價值和復利效應時，可將其與人生的發展道路進行聯系：資金的積累應踏踏實實，積少成多；人生的奮斗也應踏踏實實，一步一個腳印。在講述企業股利分配決策時，同學們將學習到利潤分配是一個需要對股東的當前利益（以股利的形式向股東分配利潤）和未來利益（公司當前不分配或少分配股利，而是保留利潤以支持公司的未來發展并提高股東未來的資本利得）進行權衡的問題。人生也是一樣，需要對眼前的躺平享樂和未來更好的發展進行權衡思考；在講述價值評估的現金流折現法時，同學們將學習到企業價值是由未來的現金流量折現而決定的；對應于人生的價值而言，這意味著一個人不應該再沉湎于過去的成功和失敗，而是應該向前看，努力奮斗，過好未來的人生，才能為自我增值。

（三）基于角我扮演的互動式教學法

角我扮演和互動活動是近年來新興的教學方法，在醫學專業課堂教學上運用較為廣泛，可提高學生的醫患溝通能力和共情能力，鼓勵其換位思考，培養學生的人文素養和職業素養[8]。在會計學課程中，也同樣能夠運用基于角我扮演的互動式教學法。該方法的主要優點就是能夠讓學生盡量參與其中，培養他們對專業課程的學習興趣，調動學生的主觀積極性并提高他們的實踐操作能力，同時還能引發學生對相關會計原理和方法背后的邏輯展開深層次思考，幫助其樹立正確的價值觀。

例如，在介紹內部控制活動時，教師可運用基于角我扮演的互動式教學法，組織學生進行角我代入活動，形成師生互動、生生互動。具體而言，將在企業經營場景下開展角我扮演，由A、B、C、D 4 個同學分別扮演企業所有者、出納、會計和內部審計的角我。首先，學生（A 同學）從企業所有人的角度考慮如何避免企業內部員工貪污，從而幫助學生理解內部控制活動中“相關職責分離”原則設計的目的、所發揮的作用及應如何運用該原則（例如，一系列相關的采購活動的分離，包括下訂單、驗貨和付款活動應進行職責分離；倉庫保管和盤點工作的分離；保管現金實物的出納崗位和記錄現金信息的會計崗位應進行職責分離）。如果由同一個員工既承擔實物資產的保管責任又同時承擔信息記錄責任，則可能出現監守自盜的問題。由此，學生將理解為何企業需要應用“相關職責分離”原則，由不同人員擔任出納（B 同學）和會計（C 同學）；并且，此時還需要引入D 同學（內部審計）實施獨立的內部核查活動，定期或不定期比對出納所保管的現金實物和會計所記錄的現金賬務是否一致，從而防止企業資產被內部員工侵吞。由此，引導學生基于不同的角我定位，從不同的角度出發思考內部控制活動是如何發揮作用的，并理解一系列內部控制活動基于固有的人性特點設計的巧妙性。進一步探討若實施了“相關職責分離”，員工（作為出納的B 同學和作為會計的C 同學）合謀欺騙老板又怎么辦呢？由此，引導學生思考內部控制可能存在一個局限性：內部串通舞弊或內外合謀時將極大削弱內部控制的有效性，甚至導致內部控制無效。此處鼓勵學生進一步討論面對內部控制活動的局限性時，有哪些可能的處理方法。

（四）基于熱點事件的混合式教學法

隨著融媒體時代的到來，大學生的思想和意識有了全新的改變，他們關心新聞熱點，熱衷探討時事新聞。在會計專業課教學中融合新聞熱點事件，同時充分利用線上線下混合式教學手段，不僅能提高大學生對專業知識的學習興趣，同時還能增強課程思政的針對性和育人實效性，并緩解會計課堂課時量有限的問題[9]。

例如，在講述貨幣資金項目時，可結合康美藥業財務造假的事件。一方面，在對貨幣資金會計處理的基本知識點進行講解的基礎上，進一步分析企業在相關領域可能出現的造假手段。另一方面，通過分析康美藥業造假事件帶給會計信息披露、公司治理、獨立董事和外部審計的啟示，提醒學生在未來的工作中應遵守會計職業道德，自覺維護國家利益、社會利益和集體利益。作為公司內部財務人員，所提供的會計報表信息應真實準確，體現客觀、公正；作為公司外部會計師事務所的審計人員，應保證其審計工作的獨立性，并提高業務水平，踐行社會主義核心價值觀中的公正和誠信理念，養成細心、責任、擔當等良好的職業素養和職業道德。

又如，在講述無形資產項目時，可結合中美貿易戰華為被美國商務部列入管制“實體名單”的事件。為應對潛在的危機，華為公司早就做出了極限生存的假設，自主創新仍將持續為客戶服務，實現“科技自立”案例。融入自主創新理念，讓同學深刻感受到，作為企業，要踏踏實實搞研發，進行技術創新；作為當代大學生，則應該踏踏實實搞學問。

最后，在講述應交稅費知識點和2019 年增值稅稅率變化知識點時，結合明星偷漏稅被巨額罰款事件，融入踐行社會主義核心價值觀中的法制理念。通過明星偷漏稅反面案例讓同學真切感受“偷稅抗稅違法，納稅協稅光榮”，激發同學們的家國情懷和擔當意識，做一個自覺納稅的遵紀守法好公民。同時，進一步結合我國稅收制度變遷和國家、百姓財富快速增加的背景，融入減稅降費對于減輕企業稅費負擔，增強國家經濟實力從而惠及民眾的重要意義。讓學生更直觀地感受到新中國成立以來和改革開放以來我國發生翻天覆地的變化，感受到祖國繁榮昌盛的景象，增加學生對我國的制度自信和道路自信。

在講授以上知識點時，教師可采取線上線下混合式教學手段，具體包括課前、課中和課后三個階段：課前準備階段，教師將本次課程學習的目標及熱點事件的相關視頻上傳至手機端和電腦端的教學網站，如超星學習通等，要求學生進行預習并觀看視頻，初步了解相關事件的基本情況；課中講授階段，教師將利用線下課堂時間結合熱點事件進行相關理論知識點的講授；課后討論階段，教師將在教學網站布置關于熱點事件的討論問題，要求學生分小組進行在線討論，并提交小組討論報告。手機端和電腦端的教學網站是當代大學生較為熟悉且對其接受度較高的授課平臺。并且，由于混合式教學的兩個階段都在線上進行，因此不會過多占用有限的線下課堂時間。

（五）基于傳統文化的啟發式教學法

除了社會熱點事件，經濟社會發展歷史中的傳統文化故事也是會計教師可加以運用的重要素材。在講述相關知識點時，教師可借助東西方的歷史文化故事，讓學生了解會計對于經濟社會發展的重要性，并喚起當代大學生對中國傳統文化的認同，塑造民族自豪感。

例如，通過介紹文藝復興與會計起源的歷史故事，讓學生了解現代會計原理誕生的歷史環境和經濟環境，明確會計學科的重要性：“經濟越發展，會計越重要”，從故事中明白現代會計方法的基本邏輯。并且，雖然現代會計原理誕生于十四、十五世紀文藝復興時期的意大利，但早在兩千多年前，我國偉大的思想家、教育家孔子就提出了關于會計思想的著名觀點。孔子的財政思想、誠信思想、倫理思想、會計思想和教育思想是中國會計教育的奠基石。從某種程度而言，孔子是中國會計職業技術教育的先父。據《孟子·萬章下》所記載，擔任倉庫小吏時，孔子曾提出會計名言——會計，當而已矣。其意思是：在會計工作中，對經濟收支事項要遵循財制，處理得當。對會計事項的計算、記錄要正確無誤，不僅會計賬簿中記錄的數字要正確無誤，而且所記數字與財產物資的實際數也要相符[10]。基于此，教師在講授會計信息質量要求的背后含義及會計的作用時，可聯系孔子的生平故事和孔子關于會計的名言，從而加深學生對于相關知識點的理解。這不僅對于學生從開始接觸本學科起就逐漸養成嚴謹的會計學思維方式、搭建會計學知識體系框架產生重要影響；同時，還能塑造學生對于中國傳統文化的民族自豪感和自尊心。

又如，講解收入確認有關的知識點時，可向學生布置關于商家端午節宣傳促銷活動對促進傳統文化節日的經濟效益和社會效益的調研作業。由此喚起大學生對傳統文化的重視與保護的緊迫感，喚起中華兒女擔負傳承五千年歷史文明的責任感。讓學生感受屈原憂國憂民、卓爾不群的人格追求，感受龍舟競渡傳遞的團結協作、奮勇爭先的精神。通過傳統文化教育，喚起當代大學生對中國傳統文化節日的文化價值認同，使其樹立高度的民族文化認同，激發其民族文化自覺和民族文化自信。

三、結束語

本文在對會計專業教學中融入課程思政所面臨的挑戰進行充分分析的基礎上，結合教育心理學原理，探討了將課程思政自然融入會計課程的創新教學法；運用基于問題導向的探究式教學法，促進學生對于社會主義核心價值觀的思考；運用基于生活經驗的類比式教學法，指導學生將專業知識靈活運用于生活實踐，為其人生道路提供指引；運用基于角我扮演的互動式教學法，讓學生盡可能地參與其中，鼓勵學生換位思考，幫助學生樹立正確的價值觀；運用基于熱點事件的混合式教學法，增強課程思政的針對性和育人實效性；運用基于傳統文化的啟發式教學法，喚起當代大學生對中國傳統文化的認同，塑造其民族自豪感。本文所探討的創新教學方法可為高校會計教師提供參考，促進專業教學和課程思政的有機融合，有助于學生形成正確的職業觀、價值觀，最終成長為真正的高素質從業者。