以實踐能力培養(yǎng)為導向的建筑設計教學改革探究

鐘曉天

（廣州番禺職業(yè)技術學院建筑工程學院，廣東 廣州 511483）

0 引言

當今我國社會的各行各業(yè)正處于高速發(fā)展和不斷變化的進程中，尤其是在新冠疫情對經濟產生巨大沖擊的現(xiàn)狀下，更是加劇了就業(yè)市場的激烈競爭，行業(yè)也日益提高對所需人才的要求。因此，建筑設計專業(yè)作為一門對實踐能力要求較高，對理論及實踐的結合有一定要求，集理論性、實踐性、創(chuàng)新性于一體的專業(yè)，在教學工作的開展中更應該順應時代的發(fā)展，使課程能夠充分結合目前建筑行業(yè)的新需求，幫助學生成為適應新時代的優(yōu)秀技術人才，在市場競爭中脫穎而出，并為建筑行業(yè)輸送更多高素質人才。

1 培養(yǎng)建筑設計專業(yè)學生實踐能力的意義

1.1 實踐能力的構成

學生的綜合實踐能力可分為一般實踐能力和專業(yè)實踐能力。一般實踐能力即大學生普遍具有的實踐能力，例如自學能力、時間管理能力、抗壓能力、表達能力、團隊合作能力、組織協(xié)調能力等。一般實踐能力主要體現(xiàn)在學生的日常學習、生活與人際交往中，與學生的個人成長環(huán)境、性格特征、家庭教育及行為習慣存在著緊密的聯(lián)系。專業(yè)實踐能力則根據(jù)各個不同的專業(yè)的而有所不同，建筑設計專業(yè)中需要學生掌握的專業(yè)實踐能力包括，設計與表達能力、動手實操能力、調研能力、相關電腦軟件運用能力、審美創(chuàng)新能力、項目匯報能力等。專業(yè)實踐能力是學生在進行專業(yè)學習的過程中不斷形成、掌握與提升的，如果學生只掌握了扎實的專業(yè)理論知識，卻不具備專業(yè)實踐能力，進入職場毫無競爭力。因此，大學作為學生進入社會前的“綜合培養(yǎng)基地“，教學活動的開展應綜合運用多種方法和渠道培養(yǎng)學生的一般實踐能力及專業(yè)實踐能力，并與理論知識緊密結合，為高職教育實現(xiàn)“零距離上崗”目標發(fā)揮重要作用。

1.2 就業(yè)環(huán)境的需求

基于專業(yè)調研和當前建筑人才市場所反饋得出的綜合信息來看，用人企業(yè)已逐漸從只看中學歷轉變?yōu)樽⒅乜疾鞈刚叩奶厥獠拍芘c實踐能力。在這樣的就業(yè)環(huán)境下其實反而推進了高職學生就業(yè)的可能性，只要學生掌握了扎實的、能夠適應崗位的實踐能力，就可以獲得大部分企業(yè)的青睞。然而目前建筑設計專業(yè)學生的整體水平不容樂觀，大部分畢業(yè)生只具備一紙文憑，實踐能力達不到企業(yè)對崗位的需求，導致學生在就業(yè)市場中難以找到自己心儀的工作。由此可見，要想從本質上解決學生的就業(yè)問題，培養(yǎng)建筑設計專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力與行業(yè)發(fā)展需求相結合已成為擴充學生就業(yè)市場、推動學生全面就業(yè)的重要抓手，同時學校也能夠在這個過程中走出就業(yè)“壁壘”，使高就業(yè)率不再是“空中樓閣”。

2 基實踐能力培養(yǎng)的建筑設計課程教學中存在的問題

2.1 課程體系的設置缺乏合理性

建筑設計專業(yè)課程包含的課程內容繁雜，其中絕大部分課程設計的特點是側重在課堂上教授學生理論知識，但線下培養(yǎng)學生實踐能力的時間非常有限，大多數(shù)情況甚至以學生利用課余時間自主完成實踐性項目為主，教師在其實踐過程中無法發(fā)揮指點迷津的作用，導致學生在自我探索時難以把所學理論知識與實踐相結合，容易陷入迷茫和自我懷疑，長此以往不僅大大削減學生的學習積極性及對專業(yè)的熱愛程度，還使其養(yǎng)成自行其是、不求甚解的不良習慣。另外，部分課程的教學計劃通常把實踐性課程作業(yè)的周期安排得較長，時間相對自由，這就導致學習能力強的學生可能提早完成，而自主性較低的學生則會拖延到最后一兩周才完成，學生的自學能力、自律能力、鉆研能力本就存在一定程度的差異，這樣下來學習效果自然也因人而異。

2.2 教學內容的設計不夠與時俱進

專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然每年都在調整，但沒有太多課程內容上的實質性變化，且教學手法和教學模式都不夠與時俱進，一定程度上與實際市場對人才的需求聯(lián)系不夠緊密，使得部分畢業(yè)生在實習、就業(yè)過程中難以嶄露頭角。例如，方案設計類課程的教學內容存在一定固化性，同一個設計任務書往往連續(xù)使用了數(shù)年，且多為“紙上項目”，沒有或極少是真實場地背景下的設計項目，因而學生也很少去現(xiàn)場調研、實地參觀案例、親身體驗施工現(xiàn)場等，直接導致學生調研能力、觀察能力、分析與研究能力非常薄弱，間接導致學生依賴陳舊的書本教材，設計思維、創(chuàng)新能力、理解能力保守滯后，設計作品缺乏個性特征，無法跟上新時代發(fā)展的步伐。

2.3 教師隊伍的建設有待改良

目前在建筑設計專業(yè)的教師隊伍當中，“老中青”的構成以青年教師為主力軍，而青年教師基本都是剛從校園畢業(yè)的碩士、博士研究生，緊接著就踏入教師行業(yè)，存在理論知識大大豐厚于實踐經驗的問題。理論知識主要是靠教師講授各類建筑設計原理、經典大師作品、建筑歷史等，但真實項目案例的教學跟教師本人的實戰(zhàn)經驗有很大關系，教師自身的理論與實踐儲備脫節(jié)會直接影響到學生。在教學方法上，青年教師在剛開始走上講臺的階段也可能存在教學手段陳舊，沿用以往的填鴨式、灌輸式教學模式的問題，學生不感興趣，教師沒成就感，導致教學質量不盡人意。然而，也少部分教齡較高的教師由于在崗位工作時間已久，已形成一套固化的教學模式和教學內容，這也會使得學生的綜合素質與當前社會對建筑設計類專業(yè)人才的需求有所脫節(jié)，對學生的發(fā)展造成不利影響。此外，在校外兼職教師的隊伍建設上，大部分院校也極少邀請行業(yè)或建筑設計“大廠”的專業(yè)人士入駐開展相關教學活動，在一定程度上也導致專業(yè)建設所產生的實踐性弱的缺陷。

2.4 校企合作的投入流于形式

對高職教育院校而言，采取校企合作的教學模式，通過對接、共享學校與企業(yè)的信息資源，學校為企業(yè)提供人才培養(yǎng)的基地，節(jié)約企業(yè)的人力資源成本；企業(yè)則從實踐方面補足學校的需求，把真實的工程項目、崗位的實踐經驗、前沿的行業(yè)資訊、先進的機械設備等引入日常的課堂教學中，幫助學生提前了解實際崗位工作模式，使學校和企業(yè)之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補的“雙贏”模式。

然而，目前大多數(shù)校企合作的模式仍然停留在表面，與建筑設計專業(yè)穩(wěn)定合作的高質量企業(yè)較少，企業(yè)不愿投入過多的精力和財力。且企業(yè)提供的實習崗位基本流于形式，學生不能深入進行建筑設計實踐鍛煉，自然難以積累有價值的實踐經驗。還有部分學生因為無法加入自己心儀的企業(yè)或在“形式主義”的實習中得不到實質性的鍛煉，對行業(yè)氣餒繼而草草決定轉行，久而久之這種現(xiàn)象也會在各年級的學生間涌現(xiàn)，造成不良影響，增加就業(yè)的困難。

3 針對實踐能力培養(yǎng)的建筑設計課程教學改革策略

3.1 優(yōu)化教學體系，突出實踐能力重要性

著重開展學生實踐能力的培養(yǎng)，是以行業(yè)對建筑師、助理建筑師崗位的需求為出發(fā)點進行教學改革，使學生在進入社會求職時，能夠做到理實兼?zhèn)洌谩⒏斓剡M入工作狀態(tài)。在此背景下，增加建筑設計專業(yè)理論課程中的實踐模塊，提升原有實踐模塊的線下課堂時間占比，將原有單一任務、長周期的實踐項目優(yōu)化為多任務、短周期的項目教學，使學生能夠擁有充足的時間充分參與到實踐項目中，以個人或小組等形式完成實踐項目，在實踐中踐行理論知識，發(fā)展個人綜合能力[1]。教師也能實現(xiàn)在實操過程中針對不同學習能力的學生進行差異化的面對面指導[2]，縮小學生之間的差距，增強學生的自信心和積極性，提升整體教學效果。校內教師進行方案設計類課程期末大作業(yè)匯報評圖期間，還可以邀請企業(yè)界或兄弟院校的優(yōu)秀設計師、教授、講師等人員共同參與考評活動，豐富課程評價方式，從崗位能力需求的角度鑒定學生的學習成果，幫助學生了解未來工作的職業(yè)要求和特點。此外，課外組織學生參加職業(yè)崗位技能考試、“1+X”證書職業(yè)技能等級考試、參加各級各類設計比賽、職業(yè)技能大賽等。在備考、備賽的過程中達到“以賽促教”“以賽促學”的效果，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、敢于探索、知難而進的職業(yè)精神。

3.2 開展專業(yè)活動，激發(fā)學生學習積極性

大部分學生在剛進入大學校園接觸建筑設計專業(yè)時還處于懵懂的階段，缺乏明確的學習發(fā)展目標和動力以至于對專業(yè)提不起興趣。為了改善這樣的現(xiàn)狀，例如，在大一新生的“建筑初步”這門課程的初期，教師可以分組帶領新生就近參觀調研校園內現(xiàn)有的建筑，并有針對性地拋出問題，引導學生在參觀的過程中帶著問題思考探究，最終以調研報告的形式歸納總結出各種不同的建筑所具備的空間特點、體量特征、設計原理等，并在課上對實踐成果進行組間交流。讓學生自主帶著問題探索，激發(fā)學生對建筑物的熱情和好奇，培養(yǎng)學生的調研能力與分析研究能力，有效提高學生學習的積極性及自主性。按照相同的方式，方案設計類和工程實務類課程的授課計劃上也可以設置1~2 次的校外調研活動，安排學生根據(jù)任務書的要求參觀本地各類標志性建筑，寓教于樂，讓學生享受走出校園學習的自由與實在，在校外實踐的過程中潛移默化地提升學生的學習興趣。

與此同時，在學院內置辦一系列定期或長期的學生優(yōu)秀作品展，安排新生進行參觀學習。展出的內容可以包括歷屆建筑手繪表現(xiàn)課程的結課成果、方案設計類課程的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生的畢業(yè)設計、參賽獲獎作品及優(yōu)秀手工建筑模型等，營造濃厚的學習氛圍和積極進取的學習環(huán)境，幫助學生了解自己的專業(yè)，對自己未來的學業(yè)有初步的認識和目標感。

3.3 加強師資建設，提高課堂教學實效性

課堂教學的成效高低，不止與教師個人的知識儲備和教學能力有關，在這個高速發(fā)展的背景下，教師也需要緊跟時代步伐，不斷提升實踐能力從而以身作則教好學生。所以繼續(xù)加強師資隊伍的建設，深化“雙師型教師”的發(fā)展，也是提高學生實踐能力的重要條件之一。青年教師每年利用寒暑假的時間到企業(yè)實習鍛煉、參加行業(yè)內的相關培訓，從企業(yè)中來到企業(yè)中去，增強課堂教學能力與崗位實操能力之間的緊密聯(lián)系，提升教師自身綜合素質的同時，把實踐鍛煉的體會、經驗融入教學中去，亦可以無形地使學生受益。

為了確保授課內容的現(xiàn)代性與前沿性，專業(yè)教研室應定期開展調研、教研活動，了解建筑行業(yè)發(fā)展動態(tài)、市場對建筑師崗位的需求，將層出不窮的新知識、新技術與新工藝有效地融入課堂教學當中，并積極調整與完善教學中陳舊落后的內容和手段。例如，在Sketch Up 建筑建模的課程中充分利用VR 虛擬現(xiàn)實技術，讓學生戴著VR 眼鏡進行操作，身臨其境般地體會與記錄大師代表作品的周邊環(huán)境、場地設計、尺度設計、空間設計、立面材料設計等，從而能夠更好地運用Sketch Up 軟件制作3D 模型還原作品。相比傳統(tǒng)只是利用幾張照片和技術圖紙進行建模，VR 虛擬現(xiàn)實技術的加入可以提供近似真實的情境教學，突破課堂客觀條件的局限性，大大提高學生的學習熱情及實操的積極性。

3.4 校企協(xié)同育人，深化就業(yè)工作前置性

一方面繼續(xù)挖掘高水平、高質量、高“黏性”的合作企業(yè)，為學生提供優(yōu)質的頂崗實習單位，且在校期間企業(yè)就可以開始發(fā)掘和培養(yǎng)優(yōu)質學生，優(yōu)先對學生進行人才選拔，畢業(yè)后直接對接企業(yè)的正式崗位，在一定程度上節(jié)省了人力資源的成本。另一方面，定期邀請企業(yè)界的專家、教授、優(yōu)秀員工來校開展建筑設計相關的學術講座、創(chuàng)意沙龍和就業(yè)指導會等[3]，向學生分享更清晰明了、貼合實際的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、項目運作方式與職業(yè)發(fā)展目標，促使學生開拓視野，進一步了解專業(yè)的前景，明確自己的優(yōu)劣勢和努力的方向，為職業(yè)規(guī)劃打下一定的基礎。

此外，學校還應加快建設校內的創(chuàng)新型實踐基地，在基地內與企業(yè)合作成立實踐型工作室，逐步開展真實工程項目的承接，模擬企業(yè)的真實工作氛圍及工作內容，由企業(yè)導師或具有“雙師型”資格的校內指導老師對學生進行分組，帶領學生有針對性地接觸實際工程[4]，并運用所學的知識與技能進行實操。將實踐工作納入期末評優(yōu)評先的考核當中，培養(yǎng)學生積極好學、科學嚴謹、團隊協(xié)作等優(yōu)良精神，幫助學生在學習新知識、了解行業(yè)最新動態(tài)的同時，提前熟悉和掌握建筑師、助理建筑師崗位的工作模式及崗位所需要具備的職業(yè)技能，積累一定的工作經驗，降低學生對于走出校園參加工作的陌生感和焦慮感，增強學生對就業(yè)的熱情和信心。

4 結語

綜上，為了更好地迎合時代日新月異的發(fā)展，建筑設計專業(yè)要想培養(yǎng)技能型人才，必須緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確社會對人才的需求，以培養(yǎng)實踐能力為導向對課程進行教學改革，增加實踐模塊的比例，開展課外實踐活動，提高教師團隊的實踐能力，聯(lián)合企業(yè)共建實踐項目，通過多種方式讓學生在“實踐中出真知”，強化學生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生在畢業(yè)后能夠快速有效地適應工作崗位做好充足的準備。