群文閱讀在初中語文教學中的應用策略分析

蔣召召

（甘肅省鎮原縣郭原初級中學，甘肅鎮原 744522）

以往的初中語文閱讀教學中，多數師生將視線聚焦在對教材單篇文章字、詞、句與中心思想的探究中，鮮少對教材文章進行整合，也鮮少拓展課外語文閱讀資源，導致學生雖然能夠通過閱讀在一定程度上增進語文知識積累，但無法較理想地發展語文素養。為改變這一情況，在新課程改革以來的初中語文教學中，群文閱讀被教師提上了日程，越來越多的教師開始嘗試利用群文閱讀優化初中語文教學，研究群文閱讀在初中語文教學中的應用策略因此成為初中語文教研新內容。

一、構建新體系，群文閱讀的立足之地

群文閱讀并非文章與文章的簡單、隨機結合，而是對相關聯文章的整合，這些相關聯文章既可以在主題方面存在一致性，也可以在思想、寫作手法、作者等方面存在銜接點。教師應當準確把握群文整合與銜接起點，多元構建初中語文群文閱讀新體系，使其真正立足于初中語文教學，避免群文閱讀出現“換湯不換藥”的現象。

（一）突破單元壁壘

初中語文教材各單元看似相互獨立，實際存在千絲萬縷的內在聯系，如果教師能夠在教學中突破單元壁壘，將不同單元中存在聯系的文章進行整合，那么便能促進群文閱讀新體系的形成，使學生在“單元+單元”中實現群文閱讀。

以人教版初中語文教材七年級下冊為例，第一單元文章以介紹杰出人物為主，如鄧稼先、魯迅、聞一多，第二單元文章以傳承家國情懷為核心，旨在通過文章《黃河頌》《最后一課》等文章將愛國主義教育落實在初中語文教學中。深究杰出人物的奉獻，教師能夠明確一個問題——杰出人物之所以會為國家乃至人類做出寶貴的貢獻，是因為他們通常有著強烈的愛國情懷。于是，以此為切入點，教師可以在單元之間構建群文閱讀體系。比如，講授第一單元文章《說和做——記聞一多先生言行片段》時，與第二單元文章《黃河頌》進行整合，形成群文。《說和做——記聞一多先生言行片段》一文中高度肯定了聞一多先生作為愛國詩人的言行合一，而《黃河頌》是響徹中華大地的音樂作品《黃河大合唱》的組詩前身，是愛國情懷如詩一般的傳承。教師將兩篇文章進行整合，挖掘“愛國”主題，在引導學生通過閱讀《說和做——記聞一多先生言行片段》感受聞一多愛國情懷的基礎上，可以鼓勵他們對《黃河頌》展開自主閱讀，尋找聞一多愛國情懷與《黃河頌》愛國情感的共同之處。由此，學生對《說和做——記聞一多先生言行片段》的學習更加深刻，通過杰出人物的愛國情懷得到更多愛國啟示，為教材第二單元學習做鋪墊，依托群文提升單元學習效果。

（二）跨越教材界限

教材是重要教學資源，但不是唯一的教學資源。《初中語文新課程標準（最新修訂版）》強調（以下簡稱新課標），語文課程資源包括課外學習資源，例如報刊、其他圖書等。教師應建立強烈的資源開發意識，注重課外閱讀資源與教材文章相結合的群文閱讀價值，在群文閱讀教學中跨越教材界限，善于在課外尋找符合班級學生閱讀學習需要、適用于階段性群文閱讀教學的資源，構建“課內+課外”群文新體系［1］。

例如，人教版初中語文教材八年級上冊第一單元《消息二則》教學中，通過閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》與《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，多數學生對“新聞”體裁產生興趣，想要了解更加豐富的新聞采編與寫作知識。教師要打開“搜集新聞”的思路，既可以在人民日報、中國新聞網等現代新聞媒介中搜集時事熱點新聞報道，與教材文章組成群文，引導學生閱讀；也可以回顧歷史，利用互聯網優勢搜索1949 年前后人民日報所刊載的同類型文章，在課內外銜接的前提下，促進新聞報道主題的銜接。這樣一方面，學生閱讀范圍擴大，對新聞體裁文章的閱讀理解能力能夠增強；另一方面，學生閱讀主題不變，主題情感隨閱讀的拓展而強化，有益于其對教材新聞的深度理解，使其形成正確情感態度。

（三）掙脫片段束縛

一節初中語文課的時間是有限的，所以一節初中語文課的課堂容量是有限的。為避免為學生帶來過大的學習壓力，教材在編排時經常會選擇某一名著的經典片段，通過名著片段引領學生的名著閱讀學習。而要想加深學生對名著的理解、培養其更深層次的名著閱讀能力，對名著展開完整的閱讀必不可少。于是，教師可以構建群文閱讀新體系，由教材名著片段入手，在“片段+名著”方面下功夫。

例如，人教版初中語文教材八年級下冊第三單元《關雎》《蒹葭》兩篇文章，均選自中國古典文學名著《詩經》，以歌詠愛情為主旋律，表現了從古至今人們對美好愛情的共同向往。通過課堂教材閱讀，在“關關雎鳩，在河之洲”“蒹葭蒼蒼，白露為霜”等優美語言的吸引下，學生對《詩經》會產生不同程度的閱讀欲望。此時，教師便可著眼名著，在《詩經》中選擇《桃夭》《兔罝》《芣苢》《行露》《終南》等名篇，設計《詩經·周南》群文閱讀等不同群文閱讀活動，引導學生自愿拓展《詩經》閱讀學習范圍，使其通過群文閱讀增強對《詩經》這一中國最早的一部詩歌總集的了解，發揮語文教學的情感、態度與價值觀導向作用，使初中生形成對“愛情”的正確認識，讓他們在“愛情”視角下走進周代社會生活、豐富文學知識儲備。

二、打造新生態，群文閱讀的立根之本

“新生態”何意？新課標指出，教學應遵循學生身心發展規律，根據學生特點以及不同的教學內容選擇合適的教學策略，這便是初中語文教學新生態。初中語文教學中，學生受閱讀習慣、家庭學習環境等各種因素的影響，會在群文閱讀中表現不一，教師面對這一“不一”表現若一味地采取相同群文閱讀教學策略，要求學生完成相同閱讀任務，忽略學生與群文的適應性，極易使教學效果適得其反。因此，基于群文閱讀，教師應根據學生身心發展規律以及群文閱讀不同特點打造“新生態”，針對不同學生提出不同群文閱讀要求，提供差異化的群文閱讀指導［2］。

以人教版初中語文教材八年級下冊第五單元《壺口瀑布》為例，教師可整合其他游記類課外閱讀資源構建群文，面對班級中語文閱讀能力優秀、良好、一般的學生，教師可以分別安排“讀群文游記，寫游記短文”“讀群文游記，總結游記特點”“讀群文游記，廣抒感悟”的群文閱讀任務，分別以“拓展能力”“夯實基礎”“體驗閱讀”為主，分別在“分析游戲寫作手法”“探究游記語言特點”“領會游記情感基調”方面向學生提供群文閱讀指導。這樣學生基于游記學習形成的群文閱讀特殊需要均得到了滿足，能夠在教師引領下通過完成更適合自己的群文閱讀任務得到成長，最終殊途同歸地提升語文核心素養。

三、搭成新支架，群文閱讀的立錐之基

使群文閱讀在初中語文教學中獲得最優收益，需要細化其在具體教學中的實踐，化“宏觀”為“微觀”，完善取舍與溝通，加深學生對群文的有效思考。為此，教師可以立足群文閱讀，探究支架式教學策略與群文教學切入點，在學生“讀群文”中搭建支架，使支架為其深化群文理解帶來有力支持［3］。

（一）語言支架

基于以往經驗，筆者認為，初中語文群文閱讀語言支架可由兩部分組成，即“語言積累支架”與“語言交流支架”。就前者而言，教師可以引導學生在群文閱讀中積累詞語、成語、美句、詩詞等語言，以此加深其對群文語言之美的認知，增強初中生語言積累，促進其語言素養發展。就后者而言，教師可以主動與學生進行互動，以此引發他們對群文的交流和討論，并使其在互動中強化語文口語交際，促進其語言建構與運用素養的提升。

以人教版初中語文教材九年級上冊第一單元《我愛這土地》教學為例，整合《艾青詩選》收錄的其他詩歌如《雪落在中國的土地上》《北方》《向太陽》等，構建群文，教師可以先搭建“積累·我最喜歡的一句詩”語言支架，引導學生在群文閱讀中積累“風，像一個太悲哀了的老婦”“用著像土地一樣古老的話，一刻也不停地絮聒著……”等能夠體現詩人艾青愛國熱忱的語言，使其通過豐富的語言積累更加理解艾青在詩歌中表現的堅持斗爭、不畏黑暗品質，理解詩歌語言的獨特感染力。隨后，基于學生對詩歌或詩人的個性化認識，教師可以搭建“交流·我眼中的艾青”“交流·我心中的《艾青詩選》”等語言支架，組織學生交流通過群文閱讀對詩人艾青及其所創作的其他愛國主義詩歌的個性化理解，鼓勵他們說出心中最真實的想法，提倡充滿個性的表達。學生就此形成在群文閱讀中積累和交流的良好閱讀習慣，以語言為跳板實現對群文的深層次理解，加強群文閱讀體驗感，使群文閱讀在初中語文教學中取得更積極的應用成果。

（二）任務支架

初中語文群文閱讀任務支架的搭建，是任務型教學法在群文閱讀中的靈活運用。初中語文任務型教學具有清晰、高效等特點，將群文閱讀通過多個“微任務”串聯起來，能夠降低學生心中對群文閱讀難度的設想，減輕其群文閱讀心理壓力，從而促進他們對群文閱讀的主動參與，使其在“微任務”的逐一突破中達成高質量的群文閱讀、深化初中語文學習［4］。

例如，人教版初中語文教材九年級上冊第六單元《智取生辰綱》教學中，可拓展名著《水滸傳》其他經典片段，如《魯提轄拳打鎮關西》《林教頭風雪山神廟》《吳用智賺玉麒麟》等，形成群文，增進學生對名著《水滸傳》的閱讀，并設計下列多項群文閱讀“微任務”：（1）分析各文章中不同水滸人物形象，總結其性格與行為特點，為人物立傳。（2）對各文章中的事件起因、經過、結果進行總結，分析事件發生的主要原因之差異。（3）體會文章語言風格，感受并說明白描式敘事的特別表現力。（4）了解古代白話小說藝術手法，嘗試通過“說書”方式復述群文故事，還原《水滸傳》人物群像。任務支架基于《水滸傳》名著閱讀基本方法與過程進行搭建，以“微任務”為導向，學生閱讀群文以及《水滸傳》的方法的科學性進一步提高。最終，在“得其法”的群文閱讀中，學生語文學習碩果累累，打開名著閱讀新大陸。

四、創設新平臺，群文閱讀的立身之選

群文閱讀，是初中語文教學的創新之一。信息化教學，同樣是初中語文教學的創新，將群文閱讀與信息化教學進行融合，在“創新”的碰撞中，初中語文群文閱讀效果自當提升。由此，為使群文閱讀在初中語文教學中更穩定地立足，教師可融合信息化教學手段應用群文策略。譬如，教師可利用信息化手段開辟第二課堂，搭建在線教育平臺，融入群文，創設“互聯網+群文閱讀”教學新平臺。通過平臺發布群文閱讀任務，提供群文閱讀資源（包括文章資源與輔助閱讀資料），引領學生在課前與課后、線上與線下進行群文閱讀，同時引導他們在“新平臺”圍繞群文進行廣泛交流，將其閱讀范圍由“教室內、師生間”擴大到“互聯網中、初中生間”［5］。隨著交流范圍的擴大，學生在群文閱讀中更易進行頭腦風暴，更能集思廣益地理解文章內涵，這對初中語文教學與群文閱讀效果的提升有著重要影響。并且，立足于“互聯網+群文閱讀”教學新平臺，憑借著自身運用互聯網的能力，初中生可以通過信息手段主動檢索課外群文閱讀資源，其主體地位在群文閱讀中得到更進一步的尊重，自然能夠更進一步地促進語文學習。

例如，人教版初中語文教材九年級下冊第二單元《孔乙己》教學中，教師可將其與魯迅第一篇白話小說《狂人日記》組成群文。立足“互聯網+群文閱讀”教學新平臺，在向學生提供《狂人日記》閱讀資源外，教師可以提供白話小說起源與發展歷程、魯迅白話小說特點、魯迅生平、魯迅歷史評價等輔助閱讀資料，在線發布群文閱讀任務，在后臺監督學生進行群文學習，要求學生在閱讀后回答“問題庫”中提出的典型群文閱讀問題，利用大數據手段對學生作答群文問題的答案進行分析，并借助大數據手段回答學生的疑問，完善其群文閱讀，使其建立對群文的正確理解。同時，鼓勵學生在平臺中自主建立群文閱讀社群，以此支持其自主溝通，發展其合作探究群文、合作深化閱讀的語文學習關鍵能力。

五、結語

總言之，新課程背景下，初中語文群文閱讀勢不可擋，是教師通過初中語文教學培養學生語文素養的重要手段。教師在初中語文群文閱讀教學中應重視對教學策略的合理設計，科學選擇群文閱讀資源，構建群文閱讀體系的有機架構，為學生創造合時宜的群文閱讀學習環境，以提升群文閱讀課程質量，按照新課標規定建設開放而有活力的語文課程，促進學生語文素養的發展。