基于CiteSpace可視化分析體育課程思政研究的演進、迭變及展望

李峻杰，張凡濤

（河南大學 體育學院，河南 開封 475000）

國家高度重視學生的思想政治教育工作，“立德樹人”是我國教育事業的根本任務，也是深入貫徹習近平關于教育論述的戰略舉措［1］。早在2004年，中共中央國務院就發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，強調大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來，要求著力加強和改進大學生的思想教育工作。2016年12月習總書記在全國高校思想政治工作會議上發表講話稱：要用好課堂教學這個主渠道，各門課程都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向而行，體現了思政與各類學科融合的重要性。2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，進一步強調要把思想政治教育納入人才培養體系，對于各類思政課程建設的根本任務、目標要求、教學設計和不同學科的課程特點進行了明確的指導，為課程思政與其他學科的融合指明方向。

體育課程思政是指以“立德樹人”為根本任務，在體育特有的育人本質上發掘并融入思政元素，二者協作同行，潛移默化的對學生的思想意識、行為舉止產生影響。研究發現體育課程與思政課程具有相同的教育目標，即貫徹育人為本，重視培育學生的核心素養。挖掘體育教學中所蘊含的“規則意識”“角色意識”“刻苦訓練”“團隊意識”“挑戰自我”等思政元素，思考如何優化思想政治教育因素在體育課堂中的呈現方式。目前關于高校體育課程思政建設屬于熱門話題。王立柱、何云峰使用CiteSpace對我國課程思政進行了可視化分析。王崳、袁煜闖對2015至2021年體育課程思政的相關文獻進行了相關的檢索分析［2］。

以上研究為本文研究體育課程思政可視化知識圖譜的展示提供了研究基礎和有效思路。體育課程思政是一個新事物，利用可視化知識圖譜對該領域進行研究分析，一方面可以梳理研究脈絡及前人研究存在的改進空間，另一方面可以挖掘該研究領域研究進展或前沿熱點供研究者參考借鑒。

1 數據來源及研究方法

1.1 數據來源

文章以中國知網數據庫中的中文期刊作為論文的檢索來源，采用高級搜索將主題詞設置為“體育”or“課程思政”，共檢索出1 451篇文獻，通過剔除會議綜述、人物訪談等不相關文獻，最后篩選出798篇有效文獻，文獻時間跨度為2011年2月28日到2022年9月1日。

1.2 研究方法

本文利用CiteSpace6.1R2軟件對798篇有效文獻進行可視化分析，文獻以Refworks格式導入該軟件，并將時間切片（time slicing）的范圍設為2011年至2022年，最小時間切片（Years Per Slice）設置為“1”，網絡修建選擇Pathfinder和Minimum Spanning Tree，其他設置值保持默認進行操作。

2 體育課程思政的發展統計分析

2.1 基本特征分析

2.1.1 發文時間特征分析

學術文獻數量隨時間變化的情況是衡量某項研究發展的重要指標［3］。一個學科發展的重要標志就是看其是否運用這一學科的話語體系產生出了大量的研究成果［4］。如圖1發文時間特征所示，體育課程思政研究在2011年首次出現，之后在2011至2021年間發文量呈指數上升，截至到2022年9月就已發表了265篇文獻。產品的經濟生命周期有不同劃分標準，最常見的是將其劃分為4個階段：導入期、成長期、成熟期和衰退期，學術話題研究也有相應的生命周期，《寫好論文》一書中將其分為描述、細化、反思和轉換4個階段［5］。從發文量來看，體育課程思政正處于學術生命周期的細化階段，在此階段的研究者應當采用更多的理論、方法對該主題進行不同角度的研究和剖析。

圖1 發文時間特征圖

2.1.2 發文期刊特征分析

選取載刊量前20的期刊進行統計，《當代體育科技》載刊量最多（151篇）；載文量排在前10的期刊為《當代體育科技》《青少年體育》《武術研究》《體育科技》《運動精品》《體育科技文獻通報》《教育教學論壇》《北京體育大學學報》《武漢體育學院學報》和《體育學刊》；核心類期刊只占9.82%，《北京體育大學學報》在2022年6月開啟“體育課程思政欄目”專題，《武漢體育學院學報》也在2022年5月開啟“體育課程思政建設新論”欄目，體育課程思政研究的發展水平正逐步提升。

2.2 發文作者特征描述

2.2.1 核心作者

發文作者是構成該研究領域力量的重要方面［6］，通過確定體育課程思政研究的核心作者，可以獲知此研究發文作者的最低發文量［7］。通過CiteSpace6.1R2對該主題的發文作者進行分析，如圖2所示，最終生成184個節點（N=184）、100條連線（E=100），且連線較細，網格密度較為稀疏（Density=0.005 9）。

由表一數據可知CNKI數據庫中該研究領域最高發文量Mpmax為13篇，則該研究領域核心作者候選人最低發文量為=0.749×3.6056=2.7≈3（“Mpmax”指該研究領域高產作者最大發文量；“MpCNKI”指CNKI數據庫中該領域核心作者候選人的最低發文量）

普賴斯定律認為，核心作者總發文數量與全部論文總量之比達到50%左右時可認為該領域形成了核心作者群［8］。根據上述公式，整理后認為該類研究3篇及以上的作者可視為核心作者。由普賴斯定律，統計CNKI數據庫中的798篇文獻中符合要求的作者有15人，發表文獻共71篇，所占總數的8.9%。因此可知，體育課程思政該類研究還沒有形成核心作者群。

2.2.2 高產作者及合作網絡分布

運用CiteSpace軟件對該研究的作者進行分析，所生成的作者合作網絡展現了體育課程思政領域核心作者及其團隊的合作情況。下圖中的每一個節點代表一位作者，節點的圓圈半徑代表了作者的發文量，節點圓圈之間的連線代表合作發文，線條粗細程度代表合著發文量的多少。

由圖2、表1可知，發文量排名前五的分別為吳向寧（13篇）、趙富學（11篇）、董翠香（7篇）、姜偉偉（5篇）、樊三明（4篇）、趙宇（4篇）；其中趙福學、李壯壯、趙鵬、王杰、李林等人連線較多，形成了小規模的合作網絡；從圖3整體來看，點狀以及網狀分布特征十分明顯，僅有4、5個網狀結構，這說明體育課程思政該類研究沒有形成良好的研究網，不同研究者以及不同研究機構之間的溝通亟待加強。

圖2 作者共現知識圖譜

表1 高產作者統計

2.3 研究機構統計特征

對研究機構進行合作網絡分析，可以清晰直觀的反映體育課程思政該領域研究機構的分布態勢。運用CiteSpace對研究機構進行分析，如圖3所示。其中每個節點代表一個研究機構，通過分析共有節點171個（N=171）；圖中連線則是指各研究機構之間在該領域的合作，連線越多表明合作越緊密，連線的粗細則表示合作發文的數量。

由圖3可知，發文量排在前5的科研機構分別為：武漢體育學院體育教育學院（13篇）、武漢職業技術學院體育美育工作部（11篇）、武漢體育學院體育課程思政教學研究示范中心（8篇）、武漢體育學院科學運動與健康促進湖北省協同創新中心（8篇），并列第五，發文量為5篇的有北京體育大學、南京體育學院、西安體育學院、成都大學體育學院、烏魯木齊職業大學體育學院；連線緊密的研究機構有武漢體育學院體育教育學院、武漢體育學院體育課程思政教學研究示范中心以及武漢體育學院科學運動與健康促進湖北省協同創新中心。研究機構大部分在湖北武漢，探究其原因發現，該研究領域核心作者趙富學位于武漢體育學院，帶動了該地區機構在體育課程思政的研究。

圖3中的點狀與網狀特征分布明顯，連線較少、單點較多，說明該研究領域的研究機構之間少有合作，多為獨立研究群體。

圖3 研究機構共現圖

2.4 高被引論文統計特征

論文的被引頻次在一定程度上反映了該論文的質量、影響力和關注度。通過CNKI文獻高級檢索，可以迅速鎖定體育課程思政該研究領域高被引論文的題目、作者和期刊來源，有利于該領域的研究者緊跟熱點，提供借鑒方向。由表2所示，本文整理出了該研究領域前10的高被引論文題目、作者以及發表期刊。

表2可以清晰的反映體育課程思政的重點研究成果，從高被引論文的發表年度及發展歷程來看，該研究領域是當前的熱點研究領域，且處于快速成長期。趙富學、陳蔚等研究者在以“立德樹人”為視角探索體育課程思政建設，認為在建設過程中應處理好立德指向、立德責任、立德體系、立德過程、立德功能5重維度之間的內在聯系和實踐關系，為體育課程思政建設提供了思路［9］；認識是行為的先導，王秀閣為研究者解釋了體育課程思政的幾個基本問題：1）體育課程思政的特點是在體育專業知識中“融入”或“挖掘”思政元素或思政資源。2）體育課程思政的內容和方式有很多種，可以由思政課老師將思政元素羅列出來，再由體育教師將思政元素自然的、順理成章地融入體育課之中。3）要以價值觀引領、培養核心素養為基本要求，加強重視，提高政策保證與供給側質量［10］；常益、張姝在研究中表示要實現體育課程思政的轉向要在目標上傳達思政教育理念、內容上體現思政教育要求、評價上確立思政教育標準［11］；楊祥全刨析了體育自身所蘊含的自信自強、團結協作、永不言棄、愛國奉獻等自身優勢，為體育課程思政建設提供活水源頭［12］；夏貴霞、舒宗禮以華中示范大學為例，從典型案例中看先進經驗，為體育課程思政建設提供新思路［13］；劉純獻、劉盼盼在研究中表明要建立切實有效的體育課程思政，要使得學生樂于接受體育課程思政的特點，即要了解并掌握學生群體成長成才的規律［14］。

表2 高被引論文統計

從高被引文獻題目中可看出，體育課程思政研究離不開如何建設和內在特征刨析。研究者大都從本質上對課程思政的內容進行梳理，之后結合體育課程的特點，使得二者有機結合，并對課程目標、內容、評價提出相應的策略及思路。

3 體育課程思政建設的研究熱點及前沿分析

3.1 研究熱點分析

通過CiteSpace對體育課程思政該領域進行關鍵詞分析，并繪制關鍵詞聚類圖譜，提取體育課程思政研究中學界關注和反復討論的熱點研究。

3.1.1 關鍵詞分析

節點類型設置為“keyword”，得到體育課程思政研究領域的主要關鍵詞如圖4、表3所示。從計算結果來看，共有節點272個（N=272）、連線320條（E=320），密度為0.008 7（Density=0.008 7）。 其中像“課程思政”“體育課程”“思政教育”“體育教學”和“立德樹人”是該研究領域的研究熱點詞。其中像“體育課程”“體育教學”“思政教育”出現在2017年，表明了體育課程思政在近幾年主要研究方向是針對如何將思政教育融入體育課程、體育教學。

表3 關鍵詞共現表

圖4 關鍵詞共現

3.1.2 關鍵詞聚類分析

在關鍵詞分析的基礎上對所得關鍵詞采用LLR算法進行聚類分析得出圖5，對圖中數據進行整理，選取0-10的聚類類團進行分析，得出數據如表4所示，所有聚類類團內關鍵詞個數都＞10，則表示該聚類有分析價值；檢引度（silhouette）表示一個類團內部成員的同質性，表中0-10類類團的檢引度都＞0.7，則表示該類團內部成員緊密程度比較良好，聚類比較成功。國內學者主要從“思政教育”“體育教學”“課程思政”“高職”“高校”“高校體育”等方面進行研究。通過2次文獻檢索，總結得出對于課程思政研究大都針對高校的體育課程思政建設，且多為路徑研究或對策探索，去剖析體育課程思政協同育人的價值。

表4 關鍵詞聚類

圖5 關鍵詞聚類圖譜

3.2 研究前沿分析

突現詞指的是在一定時間內突然出現且熱度急劇上升的關鍵詞。在關鍵詞聚類的基礎上，利用CiteSpace中關鍵詞突現的方法對關鍵詞出現與結束的時間和強度進行顯示，進而分析體育課程思政的前沿趨勢。

如圖6對突現詞的提取可知，CNKI數據庫的研究文獻共出現了7個研究前沿，按照突現詞持續時間進行排序，分別為課堂教學、中國、教學評價、融合、大學體育、體育精神、教學。

圖6 突現詞視圖

在7個研究前沿方向中，“中國”的凸顯強度最大，數值達到了5.06，表明了“中國“是CNKI數據庫中體育課程思政最前沿的研究方向。體育課程思政與”中國“的聯系密不可分，體育課程思政是指將體育課程與思想政治理論課相結合，切實把”立德樹人“作為教育的根本任務，馬克思主義是指引我國社會主義事業建設的總指導和總理論［15］，因此體育課程思政建設要配合思想政治教育的導向和要求，明確將自己的奮斗目標與國家、民族的命運聯系起來。

4 體育課程思政的研究展望

4.1 “育體鑄魂”：挖掘體育課程德育潛力與課程思政共契互融

首先，體育課程思政有其內在的理論邏輯，同時也需要其他理論或理念的支持［16］。體育課程意在傳授體育健康知識、技能，塑造健康體魄，多專注于“育體”。而思想政治教育主要進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育，意在“鑄魂”。體育課程思政建設要以體育教學為載體，將課程思政的“魂”融入其中。其次，要突出體育身體鍛煉、體育技能傳習過程中所蘊涵的德育品質。如在組織學生中長跑練習時，不到終點腳步永不停歇的頑強意志力；團體項目中為達到競技目標，成員之間團體合作，從“自我”到“為他”的無私奉獻精神；再到乒乓球等隔網對抗性項目注意精細技術的專注態度；以及參與賽事遵守賽會秩序過程中規則意識的培養。體育課程與思政教育共嵌互融仍是研究的熱門焦點。課程思政教育相對于專業技術教育容易被忽視，且單進行思政教育會使學生覺得枯燥單一，不利于深度學習，無法體會思政教育的本質內涵［17］。而體育教學過程具有靈活性、趣味性和參與感強等特點。體育課程思政的相關研究著力點應向內容與教學技術如何契合方向轉變，由大到小，由面及點的進行研究。從體育課程與新思想政治教育的本質出發，挖掘二者“源”特點，探尋融合思路，逐步過度到單類項群、單個項目的教學內容探索研究。

4.2 “求木固根”：提高體育教師的思政素養，激發“愿融”動力

求木之長必固其根本，欲流之遠必浚其泉源。體育教師是體育課程思政建設質量高低的重要影響因素，體育教師的思政素養與教學能力是能否建設出學生愛學、效果出眾的體育思政課堂的關鍵。對于體育教師思政素養的培育雖有相關國內學者進行初步研究，但研究力度尚顯不足，關于教師政治素養的培育路徑、思政知識的考評制度尚處在建設探索階段。要堅持“教育者先受教育”［18］，不斷提高體育教師“育人”“育德”的能力，為其構建體育課程思政，設計體育思政教學內容提供源泉。除在思想上培養教師相關知識，還應在心理上激發教師德育動力。教師是否能更好的參與教學、提高教學效果、開展學科內容研究，除需過硬的教學能力和豐厚的相關基礎知識外，還需要教師內部的情感動機，即教師進行思政學習的主觀意愿，設計體育與思政融合的積極性等。體育教師能否勝任體育課程思政建設中“主力軍”的角色，除教學能力與教學知識培育外，還需重視培養教師將思想政治教育融入體育教學的主觀意識及主觀意愿，強化體育教師內在“育人”的責任擔當［19］。建立溝通交流的常態化機制，促進體育教師與思政教師、體育教師與體育教師、思政教師與思政教師之間形成良好的互動，共同推進體育課程思政的高質量建設。

4.3 “就實避虛”：建構課程效果評價體系，結合理論開展實證研究

評價的意義在于科學客觀的分析先前內容的優劣之處，對其學習質量或成果進行評判，具有激勵、導向作用。目前隨著體育課程思政主題的熱潮襲來，學者關于體育課程思政的理論及其內涵開展了積極的研究，但就體育課程思政建設的考核評價研究略顯不足，未來研究有必要對此議題給予關注。體育課程思政評價體系分為兩大方面：一是對于參與主體體育課程思政的教育評價，二是對于體育課程思政建設的整體評價。老師和學生是體育課程思政的主要參與者，對于教師來說，思想品德、教育動機、政治素養、教學能力、知識儲備、教學態度等，是評價教師是否勝任或能否建設出優質體育思政課堂的主要方面［20］。而對于學生而言，在課堂上進行集體活動時所展現的情感態度，在技能學習或高強度運動中所表現的意志品質，學期初和學期末的態度對比，是課程內容是否有效的具體展現。對體育課程思政建設優劣的評價是多方面，如參與主體、教學場地、教學設施、環境氛圍、供給主體質量等。無論是哪種評價，其評價方式應當是多元的、靈活的。對于參與主體而言，應采用過程性評價為主，評價主體多元的評價方式，如家庭、社會、同事、同學等，確保評價內容的科學性、可信性。而對于體育課程思政建設的整體評價可采用終結性評價，重點考核效果的達成度、體育課程思政對于立德樹人的成效。開展體育課程思政建設的考評工作，無疑有利于“立德樹人”教育目的的實現，以評促教，進一步推動體育課程思政的高質量發展。

5 結論

1）體育課程思政正處于學術生命周期的細化階段，在此階段的研究者應當采用更多的理論、方法對該主題進行不同角度的研究和剖析。

2）根據普賴斯定律可知，體育課程思政文獻還未形成核心作者群。CNKI體育課程思政研究多呈現點狀分布，其中吳向寧、趙富學、董翠香、姜偉偉是需要重點關注的作者。

3）發表期刊占比中，核心期刊所占比重較少（不足10%），反映出體育課程思政建設的發展水平有待提升，優質期刊可多開展相關專題欄目，促進該領域研究建設。

4）體育課程思政屬于新興領域，處在飛速發展階段。該領域從最初的刨析體育課程思政的內涵，探索體育課與思政課的融合，再到隨著國家政策慢慢的鎖定高校這個研究對象，最后逐步過度到體育課的各類運動專項與課程思政的融合路徑。

“道雖邇，不行不至”，體育課程思政屬于新興領域，沒有成熟的經驗或藍本。各研究者應當加強合作交流，多點開花從不同角度積極探索體育課程思政體系建設，圍繞體育課程思政建設的學理邏輯，從各運動項目出發，找尋各項目本質的基礎上融合思政教育；立根溯源，加強體育教師思政素質培養、教學內容設計、教學方法運用等相關方面的研究，提高主體供給質量；積極探索體育課程思政評價體系，注重評價主體多元化、評價手段多樣化、評價指標透明化，實現以評促教，進一步推動體育課程思政的高質量發展。