如何在高中化學教學中滲透環(huán)保教育

劉世貴

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅民勤 733399）

二十一世紀是追求綠色、環(huán)保的時代，“如何實現(xiàn)人與自然的和諧共生”已經(jīng)是很多人思考的重要話題。作為一門代表著人類現(xiàn)代工業(yè)文明的學科，高中化學必須在環(huán)境保護方面發(fā)揮出自己的教育引導作用。高中化學新課程標準明確指出：要在人類文化背景構(gòu)建化學課程體系，幫助學生認識人類生活與化學的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會責任感。因此，化學教師要有意識地將教學內(nèi)容與環(huán)保教育有機結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。下面筆者根據(jù)化學學科的特點，就“如何在高中化學教學中滲透環(huán)保教育”提出一些策略性的建議，希望可以給諸位的工作優(yōu)化帶來一定的幫助。

一、在高中化學教學中滲透環(huán)保教育的重要性

在過去很長一段時間里，高中階段的化學教學一直圍繞著化學課內(nèi)的知識而開展，甚至在很大程度上體現(xiàn)出“唯分數(shù)主義”的錯誤思維，對化學科學中的多元文化資源則罕有挖掘和利用。眼下，環(huán)境保護已經(jīng)成為一項公共熱門話題，而化學則長期被貼上了“不環(huán)保”“高污染”的標簽，這其中很重要的一部分原因就是環(huán)保滲透在高中化學教學中的缺失。因此，高中化學教師必須要真正意識到在課程教學中開展環(huán)保滲透的重要意義，從而為有效的教學活動樹立起一座正確的思想標桿。

（一）有利于優(yōu)化學生的化學應用觀念

正如筆者在前文當中所提到的，在很多高中生乃至部分高中化學教師的印象里，“化學”似乎完全就是“人類工業(yè)”的代名詞，似乎與生俱來地就和“環(huán)保”“生態(tài)”等詞匯具有對立屬性，化學科學的發(fā)展儼然必須以破壞生態(tài)、犧牲綠色作為前提條件。在這種錯誤意識的作用下，很多學生在學習化學和未來應用化學的過程中都或多或少地表現(xiàn)出對自然環(huán)境的消極利用態(tài)度，進而讓自己的化學素養(yǎng)成長出現(xiàn)嚴重的方向性錯誤。

通過對環(huán)保教育的有機滲透，高中生能夠從根本上意識并體會到化學科學和自然發(fā)展之間的和諧關(guān)系，了解通過化學手段來開展自然保護工作的豐富路徑和多元舉措，同時發(fā)現(xiàn)化學所具有的“源于自然、回歸自然、服務自然”的本質(zhì)屬性，使他們在日后的化學學習和應用過程中自然而然地意識到保護環(huán)境的重要意義，繼而實現(xiàn)對正確化學應用觀念的有機塑造和鞏固。

（二）有利于完善學生的化學學習效果

高中階段的化學科目是一門內(nèi)容豐富、維度廣泛且考查方向多元的綜合性學科，因此也就很容易成為高中生的一項課程短板。筆者在調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，很多高中生之所以在學習化學時感到“力不從心”，很關(guān)鍵的一點就在于無法掌握足夠的將有關(guān)知識點串聯(lián)到一起的“主線”，因此容易產(chǎn)生一種錯亂感和彷徨感。

通過對環(huán)保教育的有機滲透，高中化學教師能夠在傳統(tǒng)的知識、思維引導手段基礎(chǔ)上增設(shè)一條“綠色主線”，以“環(huán)境保護”為主軸，將學科內(nèi)的重點知識、技法有機串聯(lián)、整合在一起，幫助學生圍繞“如何綠色地研究化學、使用化學”這個主題來正確理解、匯總課程知識要素之間的關(guān)系和常規(guī)考查、應用模式，從而讓學生在化學學習的過程中收獲“提綱挈領(lǐng)”“綱舉目張”的良好成效，大大完善了學生的化學學習效果。

（三）有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

“學生是學習行為的主體”，而這一主體作用的發(fā)揮必須要得到來自教師的有效引導和組織，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)在課程教學和教育事業(yè)發(fā)展中所具有的地位是毋庸置疑的。過去一段時間，很多高中化學教師普遍將自己的“技能點”加在專業(yè)知識、技法層面，對于這一科學中的廣義情懷成分和正確價值理念則甚少涉及，因此在客觀上造成了很多教師綜合專業(yè)素養(yǎng)的“跛足”化發(fā)展，這必然會對學生的學習和成長帶來一定的負面影響。

通過對環(huán)保教育的有機滲透，高中化學教師在教研、備課階段需要在完成課程專業(yè)性知識研究的基礎(chǔ)上，對與之有關(guān)的化學環(huán)保科學等子科學進行更加深入、全面、詳細的調(diào)查、研究，同時將這些成分和有關(guān)知識內(nèi)容做深層次的融合。這個過程不僅擴大了教師的知識信息獲取范圍，而且也會在潛移默化間完善教師的專業(yè)研究、學習思想和態(tài)度，同時間接地促進教師繼續(xù)學習意識的優(yōu)化發(fā)展。

二、在高中化學教學中滲透環(huán)保教育的具體策略

從本質(zhì)上來看，化學可以被看作是以自然物質(zhì)、現(xiàn)象以及物質(zhì)內(nèi)部的客觀存在、規(guī)律為研究對象的自然科學，因此在很大程度上具有突出的自然屬性。高中化學教師在開展環(huán)境保護教育滲透的過程中應當首先以這一客觀事實作為主要依托，分別圍繞理論教學、實驗教學、實踐教學和社會資源教學四大主題落實有關(guān)理念和策略，讓環(huán)境保護滲透既能體現(xiàn)出對課程知識、技法的反映性，又可以對學生的綜合環(huán)保理念形成正向的引導效果。

（一）在理論教學當中滲透環(huán)境保護教育

1.引導學生意識到化學科學的自然來源性。筆者在之前已經(jīng)提到，化學科學的研究對象均具有自然來源性，可以說化學就是一門依托自然的偉力誕生的科學。高中化學教師要在環(huán)保教育的滲透過程中首先體現(xiàn)出對這一事實的反映，在理論教學階段引導學生意識到本門課程的研究對象、內(nèi)容、素材與自然之間的密切聯(lián)系，從根本上幫助學生樹立起“學習化學”和“研究自然”之間的共通關(guān)聯(lián)意識，從而讓學生在潛意識里感受到環(huán)境保護對于化學發(fā)展而言所具有的重要意義。當然，這種引導必須要做到自然而然，否則反而會因過于生硬的手法而起到不利的反作用。例如，在帶領(lǐng)學生學習《元素周期表》這一課的內(nèi)容時，教師可以在講解周期表中前20 位主要化學元素時，將這些元素的自然生成過程以及在自然界中的儲量等知識點簡單地介紹給學生，同時就人類從自然界中發(fā)現(xiàn)、提取對應物質(zhì)的過程做一番簡要的補充，等等。

2.引導學生意識到化學科學的環(huán)保服務性。人類是自然界的一員，任何科學技術(shù)的存在都是以更好地服務人類社會的發(fā)展為價值體現(xiàn)的，而人類社會的良好發(fā)展就必須以保護自然、保護生態(tài)為根本前提，因此可以說化學存在的一大作用就是服務于環(huán)境保護事業(yè)。據(jù)此，高中化學教師要在理論教學過程中結(jié)合課程內(nèi)容、目標以及學生的理解能力和興趣，將化學知識、技法在環(huán)境保護工作中的應用過程、方法和效果介紹給學生，扭轉(zhuǎn)學生腦海中“化學＝不環(huán)保”的片面思維，從價值體現(xiàn)角度切入，幫助學生建立起“化學”和“環(huán)保”之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如對于《高分子化合物與材料》這一課的教學，教師就可以在完成基本知識的講解后，引導學生了解人類利用高分子化合物開展污水凈化、鹽堿土壤改良、可降解材料研發(fā)以及臭氧層保護等環(huán)保活動的有關(guān)資訊，同時可以補充一些具體的實例來強化這一環(huán)節(jié)的綜合教學效果，等等。

（二）在實驗教學當中滲透環(huán)境保護教育

1.注重對實驗材料的環(huán)保選擇。實驗教學是高中化學的重要組成項目，其中必然會涉及對實驗材料的選擇和運用。高中化學教師要在保證實驗效果和展示效果的大前提下，在制定實驗材料選擇標準時突出對“環(huán)境保護”方面的考慮，避免選擇一些對環(huán)境危害較大、以濫用自然資源為代價而獲取材料的選擇，同時突出對實驗材料的循環(huán)利用，并可在條件允許的情況下用一些生活、生產(chǎn)過程中的廢料、廢品作為非必要材料的替代品，以此來彰顯出實驗教學的環(huán)保色彩。在這里需要強調(diào)的是，這些環(huán)保材料的選擇務必要以保證基本的教學效果為前提，不可因?qū)Νh(huán)保的片面強調(diào)而產(chǎn)生“因噎廢食”的后果。例如，在組織學生進行《酸堿中和的離子反應的發(fā)生條件》這一項實驗教學時，教師可以有意識地選擇一些如潔廁靈、小蘇打等生活當中常見的酸堿性質(zhì)物品作為實驗材料，同時對“84”消毒液等反應過程中可能會釋放大量有害氣體的材料做有意識地規(guī)避，等等。

2.注重實驗過程的環(huán)保設(shè)計。必須要注意的是，高中階段的很多化學實驗會在一定程度上產(chǎn)生一些有害的物質(zhì)，這是在保證教學效果的前提下難以避免的；同時還有一些實驗本身就是為了演示錯誤的化學使用方法給自然帶來的破壞性的。對于這些實驗項目，高中化學教師首先要選擇在專門的實驗教室中進行，一方面保證學生的人身安全，另一方面也要采取必要的措施對實驗所產(chǎn)生的有害物質(zhì)做及時的控制、回收和處理。其次，高中化學教師還可突出對多媒體技術(shù)的應用，更多地選擇視頻影像來引導學生了解對應實驗的操作流程和現(xiàn)象、效果，從而更好地體現(xiàn)出對環(huán)境的保護意識。比如，對于《氫氣在氯氣中的燃燒》這一項實驗，教師可以安排學生坐在實驗教室的中后排，同時打開教室的排風系統(tǒng)，而后再開始演示；如果學生對這一方面的理論知識形成了較好的基礎(chǔ)，那么教師也可以從網(wǎng)上下載實驗的演示視頻，用多媒體設(shè)備播放給學生看，以此來代替實地實驗；等等。

（三）在實踐教學當中滲透環(huán)境保護教育

1.引入環(huán)保主題的戶外實踐探究活動。高中化學中很多知識、技法的教學可以體現(xiàn)出很強的環(huán)保服務性，而這些內(nèi)容的應用自然可以被轉(zhuǎn)移到廣闊的戶外天地當中。據(jù)此，高中化學教師不妨根據(jù)學生的學習情況以及課程的具體內(nèi)容、要求，組織學生來到自然環(huán)境當中，帶領(lǐng)學生利用既有的學習成果去完成一些體現(xiàn)環(huán)保目的的實踐操作、探究活動，一方面讓學生切實體會到化學在環(huán)境保護當中所能發(fā)揮出的巨大作用，另一方面也可以幫助學生形成更有質(zhì)感和個性色彩的環(huán)保向化學學習、應用成果，可謂是“一舉兩得”。比如在完成了《獲取潔凈的水》這一課的教學后，教師可以利用周六日的時間帶領(lǐng)學生來到周邊的一些自然水域，引導學生利用事先準備好的活性炭、沙石等材料自制一個簡易的凈水設(shè)備，而后將學生分成幾個小組，各組分頭進行自然水質(zhì)的凈化操作，看一看哪個小組凈化出的水最潔凈，并請各組派出代表對本次活動做一番總結(jié)。

2.引入環(huán)保主題的戶外觀察活動。化學的自然存在性和生態(tài)服務性并不是人為創(chuàng)造出的理念，而是客觀存在的事實。高中化學教師可以在組織學生開展戶外活動時，讓學生以觀察的角度去發(fā)現(xiàn)自然界中以各種形態(tài)存在的化學元素和對應的物質(zhì)，使學生在這個過程中對化學和自然的有機統(tǒng)一關(guān)系形成深刻而正確的認識，以此來對學生的環(huán)保向化學意識的形成注入強勁助力。例如，教師可以讓學生在活動時采集一些各式各樣的巖石標本，而后根據(jù)自己所學到的課內(nèi)知識對這些巖石中所存在的碳酸鈣、磷酸鈣、二氧化硅等物質(zhì)的化學屬性做一番回顧，同時還可鼓勵他們說一說根據(jù)自己的認知如何將這些巖石中的對應物質(zhì)提煉出來。

（四）在社會資源教學當中滲透環(huán)境保護教育

環(huán)保理念在化學當中的滲透已經(jīng)成為一項社會性的話題，因此對應的社會資源也可謂是十分豐富。高中化學教師要利用這一條件，積極引入一些有助于學生環(huán)保意識和化學知識體系形成的社會資源，讓學生在挖掘、吸收的過程中將自身初步形成的環(huán)保主義思維進一步深化到化學學習理念當中，以起到鞏固既有教學成果的作用。比如，教師可以將人類因為濫用化學而對自然界和人類社會造成巨大破壞的影像資料播放給學生看，同時展示人類為了挽救這一局面而同樣依托化學開展環(huán)保活動的資料，讓學生在這“一正一反”的事例對比中鮮明地體會到化學的環(huán)保價值和應用意義。

三、結(jié)語

教育的本質(zhì)是為了讓學生從根本上理解并正確處理人類和社會、自然之間的關(guān)系，并在這種意識的引導下提高自我多方面的綜合素養(yǎng)。高中化學教師要真正意識到這一點，并在日常教學當中大力踐行之，樹立起鮮明的“環(huán)保滲透”意識，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導學生在學習、掌握化學知識和技法的同時，切實認識到環(huán)境保護的重要意義以及依托化學手段來改善自然、保護自然的重要性和可能性，讓化學成為學生提高自我科學水準和生態(tài)保護覺悟的有機載體，從而為他們將來更高階段的化學學習和課程綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提高打下堅實的基礎(chǔ)。