分層教學模式在初中體育教學實踐中的應用研究

杜 娟

（甘肅省靜寧縣第三中學，甘肅靜寧 743400）

體育教學一直以來都是義務教育階段的必修課，是發(fā)展學生身體素質、培養(yǎng)健康心理素質的重要課程。尤其是隨著教育改革的深入，對體育學科的關注度更高，不僅增加了中小學生的體育課時，還在嘗試著創(chuàng)新和發(fā)展，打造具有個性化和實效性的體育課堂。分層教學模式作為一種新的教學方法受到教師的青睞，既能夠給學生提供差異化的教學支持和幫助，還展現(xiàn)了以人為本的教育理念，促進了現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展。因此，在日常教學中，初中體育教師要積極推行分層教學，按照學生的實際水平設計教學方案，激發(fā)學生的求知欲和上進心，將體育運動作為一種生活習慣，充分挖掘學生體育運動興趣。本文首先就當前初中體育教學現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，再對分層教學方法的合理應用展開探討和研究，希望可以為初中體育教學提供參考。

一、初中體育教學現(xiàn)狀分析

（一）“一刀切”現(xiàn)象嚴重

體育教師在設計教學方案的時候經常是“一刀切”，不考慮學生的實際情況，也沒有設計差異化的教學內容，總是沿用固定的教學環(huán)節(jié)和項目，造成初中生厭學，對體育課程缺乏好感。由于教師設計的體育項目脫離學生的實際，使得一部分學生無法按照要求完成，產生了心理負擔，不利于學生的健康成長。而且體育教師在教學中只關注體育優(yōu)等生，給他們提供良好的鍛煉機會，而對于體育學困生的關注度較低，只要不擾亂課堂秩序就行，久而久之，學生的體育水平就出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，體育教學陷入僵局。

（二）學生的主體性得不到體現(xiàn)

受到傳統(tǒng)觀念的束縛，部分體育教師仍然占據著課堂的主體，對學生發(fā)號施令，不給學生自由發(fā)揮的空間，整個體育課堂枯燥沉悶，學生找不到參與活動的樂趣，師生之間也產生了隔閡。在課堂上，學生只能被動地接受知識，按照教師預設的方案進行活動，學生的主體性得不到體現(xiàn)，影響了體育教學的整體發(fā)展。教師在設計體育活動的時候沒有參考學生的意見，學生不愿意配合教師完成教學任務，每次體育活動的時候班級都如同一盤散沙，有的學生非常積極，有的學生在一旁觀看，不符合體育教育改革的要求。

（三）體育教學缺乏拓展活動

在實際教學過程中，體育教師完全按照體育教材和教學大綱進行授課，沒有進行必要的拓展和延伸，每堂體育課都是先熱身，再講新知識，最后進行自由活動，使得學生的體育思維受到限制，沒有養(yǎng)成堅持體育鍛煉的好習慣。有些教師錯誤地認為帶領學生一起做體育游戲，就是拓展活動，其實這樣的想法是錯誤的，拓展活動必須要與體育教學內容相關聯(lián)，給學生提供深入學習的機會和平臺。還有的教師不參與學生的拓展活動，處于旁觀者的狀態(tài)，師生交流少，沒有成為學生的指導者，需要在今后的工作中進行改正。

二、分層教學模式在初中體育教學實踐中的應用

（一）了解學生，合理分層

分層教學突破了以往“無差別化”的教學模式，在體育教學中實施分層，為每個學生提供了平等的學習和參與機會，促進了學生的共同發(fā)展與進步。在具體實施過程當中，對學生進行科學合理的分層是分層教學的基礎與前提，而要想讓分層科學合理，教師就必須全面地了解學生，注重與學生的互動與交流，在進行動作示范或講解的過程中要引導學生仔細觀察，在學習過程中大膽提出自己的質疑和想法，使教師可以更好地了解學生的學習需求。教師在課堂上要做到少講精講，把更多的課堂教學時間留給學生進行自主學習，發(fā)揮學生的主體性。教師要加強巡視，觀察每個學生的體能情況以及對體育技術動作的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)共性問題，然后在課堂上對學生進行集中講解，實現(xiàn)以學定教，提高課堂教學效率。在課后，教師還要多與學生進行心與心的溝通，了解學生喜歡的體育項目、運動習慣、體育鍛煉的頻率等，掌握學生的個性特點和對體育運動的態(tài)度等，進行系統(tǒng)全面的了解，只有這樣才能做到科學分層，全面了解學生的體育素質和體育學習能力，為進一步的教學提供參考依據。

在全面了解學生的基礎上，體育教師可以根據學生的身體素質、體育基礎、興趣愛好等展開合理的分層，把學生劃分為A、B、C 三個層次，其中A 層次的學生身體素質好，體育基礎好；B 層次的學生身體素質、體育基礎良好；C 層次的學生身體素質較為薄弱，體育基礎較為欠缺，而且對體育學習的興趣不足。通過科學合理的分層，教師就可以有針對性地對學生進行體育教學，為不同層次的學生設計不同的教學方案，讓每個學生都能夠在體育教學中學到適合自己的內容，都能獲得身體素質和體育技能的提高。學生的身體素質和學習能力總是處于動態(tài)變化之中的，這就決定了分層并不是固定的，教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展和進步，并根據學生的實際情況，及時調整學習層次，保障分層教學的有效性，促進學生更好的發(fā)展。

（二）尊重差異，分層備課

備課是體育教師進行體育教學必不可少的環(huán)節(jié)，備課質量直接決定著體育課堂教學效果。教師在備課時要尊重學生的差異，結合體育教學的總體目標，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習內容，做好課前預設，在課堂教學時才能事半功倍，將體育教學的價值發(fā)揮到極致。教師首先要為全體學生制定“雙基”目標，明確學生必須掌握的基礎體育知識和體育技能，并在此基礎上進行分層設計，為A 層次的學生制定發(fā)展性的目標，鼓勵他們超越自我，向更專業(yè)的體育運動發(fā)展；為B 層次的學生制定提高性的目標，激發(fā)他們體育運動的潛力，提升體育運動水平；為C 層次的學制定最基礎的學習目標，幫助他們掌握基本的體育知識和體育技能，培養(yǎng)他們的體育興趣，獲得進一步的發(fā)展。

備課不僅是要將教學內容、教學過程寫下來，教師還要“備”學生，根據所教班級學生的具體情況，將備課內容在腦海中不斷進行構思、修正和完善，結合學生的學習層次創(chuàng)新教學方法和教學內容，打破傳統(tǒng)機械、單一的教學方式，堅決杜絕體育教學“吃老本”的現(xiàn)象。體育教學離不開體育器材，教師在備課時要正確處理好材料準備與教法準備之間的關系，根據教學內容準備充足的體育器材，在教法準備上要具有一定的靈活性，要根據學生學習層次設計不同的教學方法，改善體育課程枯燥的狀態(tài)，實現(xiàn)陽光體育的目標。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂互動時要根據學生的學習層次設計具有梯度的教學內容，充分發(fā)揮A 層次學生的引領示范作用，同時又不能讓課堂成為他們“獨舞”的舞臺，凡是C 層次的學生能夠獨自完成的，就不要讓A 層次和B 層次的學生去完成。總之，教師在備課環(huán)節(jié)要精心設計課堂教學內容，讓不同層次的學生都能夠在體育課堂上體驗到學習成功的快樂，成為學習體育的主人，增強學生體育學習的自信。

（三）因材施教，分層授課

分層教學的重點是分層授課，體育教師要遵循因材施教的原則，根據學生的學習層次進行分層授課，達到最佳的教學效果。在人們的固有觀念里，體育教學往往被認為是只有在室外才能實現(xiàn)的，其實不然，在信息技術快速發(fā)展的今天，體育教學也可以走上信息化的道路。體育教師可以利用現(xiàn)代化的教學手段助力體育的分層教學，在班級內建立體育學習平臺，把體育課堂所要教授的內容按照基礎、強化、提高的層次制作成微課，上傳到體育學習平臺中，用微課視頻的方式向學生講述體育技能，學生可以根據自己的實際需要進行選擇性觀看和學習，給全體學生都創(chuàng)造提升的機會。體育教師要鼓勵學有余力的學生去學習更高層次的內容，讓學生在新鮮的學習氛圍中獲得體育知識和能力的提升，樹立正確的體育觀念。

在課堂教學中，教師要設計具有層次性和階梯性的練習目標，對于A 層次的學生，可以為他們安排一些運動強度和運動量稍大的訓練，進一步提升學生的耐力水平，讓學生突破自身體力限制；對于B 層次的學生，可以給他們安排一些運動強度和運動量較小的訓練，讓學生先適應普通強度的運動量，然后再循序漸進地增加這些學生的運動強度，使其向A層次的學生靠攏、看齊；對于C 層次的學生，只需要為他們安排一些易于完成的基礎性訓練，重在培養(yǎng)他們的體育興趣和習慣，當學生在完成過程中出現(xiàn)困難時，教師可以為其進行示范講解或分解示范，鼓勵他們進行模仿學習，在教師的指導下獲得學習的成就感。教師還可以為學生設計“自助餐式”的練習內容，學生根據自己的身體情況選擇所要完成的目標，在完成自己所屬層次的目標后，可以選擇更高一層次的目標，讓學生在體育學習過程中看到自己的進步，激發(fā)學生的運動潛力。在實際教學中，體育教師可以采用啟發(fā)式教學，及時糾正學生的錯誤動作，提高學生技術動作的連貫性和系統(tǒng)性，為學生樹立學習的榜樣，形成比、學、趕、超的良好氛圍。

（四）合作學習，分層指導

在分層教學開展的過程中，教師可以融入小組合作學習的方式，按照“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生盡量平均的分配到各個學習小組之中，在班級內形成組內合作，組間競爭的態(tài)勢。在小組內，教師挑選體育水平高、組織能力強的學生擔任小組長，也可以讓學生民主推選小組長，實施學生民主管理，讓學生成為體育學習的主人。小組長統(tǒng)籌小組的一切學習活動，結合教學目標為自己的小組成員安排體育練習任務，通過小組體育水平的提高實現(xiàn)“化零為整”，增強體育教學的整體水平。在合作學習的過程中，教師可以將教學的主動權交給學生，發(fā)揮A 層次學生的示范引領作用，讓A 層次的學生幫助B、C 層次的學生開展訓練，甚至還可以在組內建立一對一的幫扶制度，“先進帶后進”，用責任和擔當激活學生的主觀能動性，讓學生在互幫互助中不斷進步。

游戲是進行體育活動的手段之一，教師在教學中可以結合教學內容設計團隊游戲，寓教于樂，調動學生參與的積極性，讓不同層次的學生在體育活動中發(fā)揮自己的潛能。教師可以開展小組競賽式的游戲，同樣的游戲內容，看哪個小組完成的又快又好。在游戲過程中，教師可以為不同層次的學生制定不同的目標，并采用接力的形式，只有當前一名學生達成目標后，下一名學生才能開始游戲，完成新的游戲任務。用小組對抗賽的形式，激發(fā)了學生的好勝心，為了讓自己的小組獲得好的成績，每個學生都會各盡其能，提高了參與體育運動的積極性，也使身體素質得到了有效的鍛煉。體育教師要組織有能力、有興趣的學生參與體育興趣小組，開始第二課堂，為學生帶來豐富的體育資源，讓學生熟知“健康第一”的思想。在興趣小組中，學生的天性得到釋放，他們有更多的機會去參與體育活動，在合作中深化體育情感。

（五）以生為本，分層評價

在體育教學中，傳統(tǒng)的學生評價側重于對學生的身體素質和體育技能的評定，評價內容和評價標準單一，只注重結果，輕視了學生體育學習的過程，導致學生評價存在一定的片面性，難以激發(fā)長久的學習興趣，影響了體育教學質量的提高。在分層教學實施的過程中，教師要樹立起以生為本的教學理念，在尊重學生差異性的基礎上，對學生實施多元評價，為不同層次學生設計不同的評價標準。對于A 層次的學生，教師可以執(zhí)行較高的評價標準，既要考查體育基礎，還要注重體育精神和素質；對于B、C 層次的學生，教師可以適當?shù)胤诺驮u價標準，甚至還可以采用延時評價的方法，多給學生留出自主學習和提升的空間，當學生達到一定的標準后再加以評價，增強學生的成就感。在開展分層評價過程中，教師要做到一視同仁，平等的對待每一個層次的學生，使學生在體育課堂上找到歸屬感。

在評價方式上，除了傳統(tǒng)的體能測試以外，教師要注重對學生的學習過程進行評價，采用終結性評價與過程性評價相結合的評價方法，在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并給予及時的鼓勵和表揚，為學生的體育學習不斷注入動力。在以往的體育教學中，教師是學生評價的主體，在分層教學模式下教師可以鼓勵學生自評，引導學生反思自己的學習過程和課堂表現(xiàn)，對自己進行評價，提高自我認知能力。教師還可以采用生生互評、小組互評的方式，讓每個層次的學生都有機會成為評價者和被評價者，在相互對比中，查找自己的不足，促進自我完善。

三、結語

總而言之，初中體育分層教學是教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于全體初中生共同進步。作為初中體育教師，應該遵循學生的成長規(guī)律，科學分層，為不同層次的學生設計不同的教學內容，帶動學生的體育運動熱情，增強體育綜合能力。還要與時俱進，選擇初中生喜聞樂見的體育運動項目，優(yōu)化師生關系，幫助學生緩解學習壓力，提高體育核心素養(yǎng)。