古詩詞教學中學生想象力培養策略初探

王克偉

（甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校，甘肅張掖 734000）

古詩詞具有生動形象、感染力強的特點，而且包含深邃的思想意蘊，是陶冶學生情操、培養學生素養的重要渠道。在古詩詞教學中，不僅要關注學生對基礎字、詞、句的掌握，還要注重培養學生的想象力和道德素養，樹立正確的人生觀和價值觀，使古詩詞滋潤著學生的生命。但是古詩詞與學生的時代相隔較遠，在理解的時候存在著一定的困難，這也成為阻礙學生想象力發展的重要因素。因此，在日常教學中，語文教師必須要從學生的實際水平出發，積極拓展新型的教學方式，營造一種引人入勝的教學情境，從而使學生對古詩詞產生由衷的喜愛之情，全面發展學生的想象思維。基于此，本文先分析古詩詞教學中培養學生想象力的現實意義，再闡述具體的實施策略，旨在為語文教師提供教學參考。

一、古詩詞教學中培養學生想象力的現實意義

（一）提高語言表達和運用能力

在傳統的古詩詞教學中，語文教師占據著課堂的主體地位，要求學生完全按照教師的思路進行學習，不給學生自由發揮的空間和機會，使得古詩詞教學效率較低。而隨著教育體制改革的深入，對古詩詞教學提出了更高的要求，教師注重培養學生的想象力，給學生提供了學習古詩詞的良好契機，他們可以自由發揮，表達自己的思想感情，還能夠將古詩詞運用到實際中，一方面掌握了學習的主動權和發言權，另一方面也加深了對古詩詞的理解，能夠感受到中華傳統文化的魅力所在。

（二）適應學生的認知發展特點

在中小學階段，學生的邏輯思維并不成熟，他們通常以感性認識為主，學習古詩詞也是如此。尤其是面對較為復雜的古詩詞時，學生容易產生厭煩的情緒，找不到突破口。在古詩詞教學中培養學生的想象能力是素質教育發展的需求，符合學生的認知特點，可以打開他們的思路，感受到古詩詞中的深刻意味。由于學生的好奇心較重，他們在學習古詩詞的時候會對其中蘊含的歷史典故產生濃厚的興趣，當他們有了一定的想象力后，就可以在腦海中形成畫面，有利于古詩詞教學的深入，達到學以致用的效果。

（三）符合語文學科的特性規律

語文是一門人文性和實踐性相結合的學科，在日常教學中語文教師應該凸顯出古詩詞的重要性，讓學生懂得學習語文的方法和思想，從而全身心地投入到古詩詞的學習中。教師可以培養學生的想象能力，打破枯燥的教學氛圍，讓學生利用所學知識去了解歷史，強化自身的人文底蘊。隨著信息技術的發展，語文教師可以通過互聯網和多媒體鍛煉學生的想象力，以學生喜愛的方式來營造學習氛圍，如此不僅能夠減少學生對古詩詞的畏難情緒，還能夠豐富學生的情感體驗，樹立與維護學生自信心。

二、古詩詞教學中培養學生想象力的策略

（一）注重引導，觸發想象

任何創造都離不開想象，青少年想象力的培養和激發，不僅關系到學生自身的發展和素質的提高，也關系到我國創新型社會的構建。語文作為一門人文學科，具有語言美、意境美、情感美的特點，在培養學生的想象力上具有獨特的優勢，特別是其中的古詩詞內容，蘊含著很多感人的力量，需要學生借助想象去理解和感受。所以，教師要以培養學生想象力、增加學生文化底蘊作為古詩詞教學的出發點和歸宿，認識到學生的想象力是可以后天培養的，在教學中加強對學生的引導，用清晰準確、情感真摯、形象生動的教學語言觸發學生的想象，調動學生已有的情感和生活經驗，促使學生展開積極的聯想和想象，走進古詩詞的意境之中。

培養學生的想象力不僅可以開發學生智力，促進創新思維能力的發展，還有助于提升古詩詞教學效果。在教學過程中，教師要給予學生必要的啟發和引導，把更多的課堂教學時間留給學生自由想象，為學生提供充足的自主學習時間，并且在學生自主思考和自由想象的過程中減少干預，不能代替學生去思考和想象。同時，教師要鼓勵學生在課堂上大膽說出自己的想法，讓學生有足夠的時間和空間去描述自己的想象。學生思維具有一定的跳躍性，他們的想象在教師看來可能不夠成熟、不夠切合實際，這時教師不要輕易給學生下結論，而是要尊重學生不同尋常的想法，保護好學生的自尊心。教師在詩詞教學中是引導者、支持者的角色，當學生在想象過程中遇到困難或挫折時，教師要鼓勵學生轉換思維，換一個角度去思考和想象古詩詞內容，幫助學生掃除想象的障礙，讓每一個學生都能夠在古詩詞教學中感受到想象帶來的快樂。

（二）構建情境，深化想象

古詩詞是中國傳統文化的瑰寶，它可以陶冶學生的情操，有助于提高學生的文學素養和審美感悟能力。但由于古詩詞語言精煉，在情感表達和意境描繪上具有一定的含蓄性，這給學生的古詩詞學習帶來了一定的困難。僅靠單純的誦讀，學生很難體會到其中豐富的內涵。為此，教師可以嘗試著在古詩詞教學中構建情境，讓學生在特定的情境中感受古詩詞文字的內涵，想象古詩詞的悠遠意境，在豐富的想象中引發學生與作者的情感共鳴，提高學生的審美鑒賞能力。在構建情境的時候要堅持適度原則，并不是情境越多越好。古詩詞情境構建的最終目的是要把古詩詞的深厚內涵傳遞給學生。教師要確保學生在情境中有所收獲，能夠增強語文能力。

教師在構建情境時要從教材出發，所構建的情境應當是忠于教材、為教學服務的，不能隨性地任意發揮。所以，教師一定要做好課前準備，拿到古詩詞時要自己先多讀幾遍，讀懂詩中的情感和意境，在此基礎上再構建能夠吸引學生入情的情境。教師在研讀的過程中可以抓住古詩詞的關鍵字眼，并將它們提煉出來，用詞串的形式啟發學生想象這些詞語背后的空白，感悟古詩詞的深層含義，讓學生進入到作者的情感世界之中。古詩詞承載著古人豐厚的情感，而音樂也是人情感的抒發，二者具有異曲同工之妙，教師在古詩詞教學中可以利用音樂渲染情境，在古詩詞教學開始之際為學生播放和古詩詞情感基調一致的樂曲，讓學生在樂曲的旋律下展開聯想，激發學生的情感，使學生與情境融為一體，深化對古詩詞內容的理解和感悟。古詩詞是古人生活的記載，很多古詩詞內容在現實的生活中都可以找到原型，在教學過程中，教師要聯系學生的生活經驗，構建生活化的教學情境，引導學生利用已有的生活經驗和已有認知發揮想象，借助生活情感理解古詩詞。教師可以把學生帶到生活中、帶到大自然中，去感受大千世界和生活百態，在體驗現實生活的基礎上啟發學生展開想象，通過古今對比了解作者的創作背景和創作情感，激發學生對當今美好生活的熱愛。教師還可以結合古詩詞內容，利用圖片、視頻、動畫等形式為學生創設直觀的教學情境，讓學生置身其中，在豐富的視聽享受中展開想象，和作者一起去游覽祖國的壯美山河、和作者一起感時傷懷，融入古詩詞的情感之中。

（三）適時表演，領略想象

表演作為一種新型的教學模式，改變了傳統“滿堂灌”“填鴨式”的教學，迎合了學生愛表現的心理特點，是站在學生角度而開展的教學，為學生提供了展示自己才華的舞臺，在古詩詞教學中非常受學生歡迎。通過適時、適度的表演，使學生由傳統的知識接受者轉變為了知識的主動探究者，創造了更加廣闊的想象空間。學生可以用“演”的形式把自己的想象表現出來，使古詩詞教學變得更加有趣、高效。學生都具有愛玩的天性，他們在表演過程中能夠抒發真實的情感，盡情展現自己對古詩詞內涵的想象。而且學生之間相互配合，相互支持，提高了協作能力。

在教學中會涉及很多敘事性較強的古詩詞，對此教師可以設計角色扮演的活動，讓學生扮演古詩中的人物，并指導學生根據古詩內容和自己的理解、想象及生活經驗，演繹古詩詞所描繪的場景。教師還可以對教室進行簡單的布置，或在學生表演的過程中配上與古詩情境一致的音樂，營造一定的情感氛圍，使學生的表演更加鮮活感人，豐富學生的情感表達。表演結束后，教師可讓學生發揮自己的想象，根據表演內容，將古詩詞改編成記敘文，進一步升華學生的情感和頓悟。古詩詞中有很多描述動作的語言，由于學生的思維能力有限，沒有類似的生活經驗，僅靠教師的語言描述，無法想象古詩詞文字所描繪的情境。這時，教師就可以采用“物態說演”的教學方式，讓學生一邊誦讀詩詞，一邊發揮想象力，根據詩詞描述做出對應的動作，用恰當的眼神、表情和夸張的形體動作把古詩詞“演活”，使學生可以快速進入到古詩詞的情境中，提高學習的能動性。教師在運用表演式教學時要做到科學合理，要認識到表演教學是為課堂教學服務的，而不是為了嘩眾取寵，不能單純為了表演而表演。教師要把握好表演時機，根據教學需要和學生的實際情況，讓學生表演的恰到好處，領略想象的魅力。

（四）運用媒體，放飛想象

語文教學需要與時俱進，在信息技術飛速發展的今天，越來越多的新媒體被應用到了語文教學中，拓寬了學生的知識面，也為語文教學帶來了豐富的資源，使語文課堂充滿了趣味性和知識性。語文教師要樹立起信息化的教育理念，把現代的新媒體技術應用到古詩詞教學中，拓展學生想象的空間，通過逼真的畫面刺激學生的感官，使課堂教學更鮮活。教師可以從互聯網中下載古詩詞朗誦的視頻或相關的圖片資料，并將它們制作成碼書，學生根據自己的學習需要掃碼進行自主學習，嘗試新的學習方式。學生掃碼后就會呈現出一幅幅栩栩如生的圖畫，再配上聲情并茂的朗誦，學生的腦海中就會不由自主地浮現出詩詞所描繪的情境，讓人浮想聯翩。

“詩中有畫，畫中有詩”，教師可以將沙畫用于古詩詞教學中，讓學生根據自己的所思所想，把對古詩詞的理解畫成一幅畫，或用沙畫展現自己腦海中想象出來的古詩詞中的故事情節，引發學生的創造思維，讓學生在想象的快樂中感受中國傳統文化的美。由于古詩詞創作的年代與學生相距較遠，學生對古詩詞的創作背景很難理解，教師可以利用交互式一體機開展教學，從網絡資源庫中搜集相關的教學視頻，讓學生在視頻觀看中了解作者所處的年代，感受當時人們的生活環境，為學生展開想象提供感性材料，使想象更加貼近古詩文的內涵。教師還可以利用微信、釘釘等聊天軟件創建班級學習群，鼓勵學生將自己對詩詞的想象和感悟用文本或圖畫的形式上傳到班級學習群中，與其他同學進行交流和共享，在相互觀賞中獲得更多的啟發，拓展學生的想象能力。另外，教師可以發揮影視資源的作用，為學生挑選與古詩詞相匹配的影視片段，以輕松的方式帶領學生品味古詩詞，有助于學生綜合能力的提高。

（五）優化評價，鼓勵想象

在以往的古詩詞教學中，教師的主要教學目標就是讓學生會背、會默寫古詩詞，在教學評價時以學生的書面成績和背誦成績為主，忽視了學生的想象力、學習情感和審美能力等。這種為了應付考試的功利性評價方式會讓學生失去學習古詩詞的積極性，甚至會阻礙學生古詩詞素養的發展。為此，教師要對傳統的評價方式做出改變，運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，不僅要看到學生古詩詞學習的卷面收獲，還要注重學生的學習過程，運用多元化的評價方式，激發學生想象的熱情。

教師可以為學生設計“情境化”的作業，讓學生到生活中、大自然中去尋找能夠體現詩詞意境的場景，鼓勵學生做一次“詩人”，結合自己看到的景物發揮想象，對古詩詞進行創造性的改編，使其形成一首新的詩詞，增強想象的動力，同時也可以學到更多看問題的新方法、新思路。教師可以從學生的詩詞創作中了解對古詩詞的理解和掌握程度，同時又鍛煉了學生的表達能力。古詩詞和繪畫都是美的傳遞，教師可以將古詩詞教學與美術學科結合起來，開展詩畫競賽活動，讓學生在課后發揮想象力，把自己喜歡的詩詞畫出來，用圖文并茂的形式展現詩詞意境。教師可以把優秀的作品發表到校園網站中，接受大眾點評，從而改變以教師為主的評價方式，讓每個學生都有成為評價者和被評價者的機會，都能獲得“發表”的成就感。

三、結語

綜上所述，培養學生的想象能力是古詩詞教學的一項重要任務，也是素質教育發展的必然趨勢。語文教師必須要理清古詩詞教學的目標和方向，設計多種多樣的教學實踐環節，吸引學生的參與熱情，使其在參與中強化想象力和創造力，滿足學生日益增長的求知需求。同時還要加強對古詩詞技巧的指導，鍛煉學生的欣賞能力和審美情趣，更好地傳承中華傳統文化，使語文核心素養落地生根。