借助策略支架，閱讀經典名著
——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例

王倩倩，宋玉平

（山東省淄博市臨淄區金山中學，山東淄博 255400）

一、授之以法，架設“導”之支架

教師作為經典名著閱讀教學的引導者，應基于自身在經典名著閱讀教學中的價值定位，充分發揮引導作用，架設“導”之策略支架。借助“導”之支架，授之以法，幫助學生掌握經典名著閱讀的基本策略和基本方法。

（一）根據文體，建構閱讀策略

不同文體在長期創作實踐中形成了相對穩定的經營范式，經典名著也是如此。教師在引導學生閱讀經典名著時應強化文體教學意識，根據不同文體采取差異化閱讀策略。學生掌握了閱讀策略，就能夠通過該文體經典名著閱讀學習，掌握同一文體經典名著閱讀的策略。

《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部長篇小說，筆者在實施名著導讀時抓住了該小說文體特點，引導學生圍繞小說三要素建構閱讀策略。小說包括人物、故事情節和環境三個基本要素，圍繞三要素，筆者引導學生以人物為中心，在具體環境中梳理情節，探究小說主旨，感受小說藝術特色。

人物策略建構。筆者引導學生從梳理本篇小說的人物關系入手，找出小說的中心人物保爾，再以保爾這一中心人物為基點，建構冬妮婭、朱赫來、阿爾焦姆、麗達等人物關系圖譜，搞清楚人物之間的關系和相互影響。借助人物形象分析，引導學生把握人物描寫方法和塑造方法，把握主要人物形象特征。最后，結合環境、情節等分析小說人物的典型意義。

情節策略建構。《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇小說的情節梳理以時間為主線，引導學生探究保爾的成長歷程。通過成長歷程將小說故事情節有機串聯起來，并結合保爾的成長分析保爾人物形象，探究小說主旨。同時，情節梳理時抓住重點情節，圍繞對保爾成長具有重要意義和死里逃生的四次經歷，幫助學生從宏觀和微觀兩個層面把握小說主要情節和重要情節。

通過閱讀策略建構幫助學生形成長篇小說閱讀的基本策略，學會抓住小說三要素解讀小說。

（二）對接教材，探索閱讀方法

部編本教材“名著導讀”教學板塊不是孤立的，而是互相支持、互相配合，循序漸進地提高學生的名著閱讀能力。因此，名著“導”之策略建構應對接教材，深入解讀教材編制意圖，引導學生根據教材編制意圖探索名著閱讀方法。

《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著導讀包括三個基本板塊，分別是名著概述、讀書方法指導和專題閱讀。

名著概述可以視為檢視性閱讀，學生主要通過快速閱讀、略讀等方式了解小說主要內容，對小說形成整體性認識，包括主要內容、思想主題和藝術價值等。圍繞名著概述板塊，引導學生結合名著序言、目錄等，快速獲取信息并整合信息，把握小說的主要信息和關鍵信息。

讀書指導方法板塊主要對學生進行針對性方法指導。《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著，讀書方法指導主要圍繞“摘抄”和“做筆記”兩種方法。“摘抄”方面，結合名著閱讀，重點引導學生解決“摘抄什么”的問題。通過摘抄強化學生學習和借鑒意識，從摘抄的字詞、句段中汲取有益的滋養。為激發學生讀書摘抄熱情，摘抄活動可引入比賽機制，將學生摘抄的詞語、句子和段落進行展示，評選出“金詞”“金句”和“金段”等。同時，配合評選出的金詞、金句和金段，組織學生開展賞析活動。“做筆記”則圍繞“寫綱要”和“寫心得”兩大類型，引導學生結合名著閱讀動筆寫一寫綱要，寫一寫心得體會。結合“做筆記”活動，配套推進“筆記”展評活動，展評活動采用“雙線”推進的方式，將線下和線上有機結合。

專題探究板塊主要采用專題探究的方式引導學生進行深度閱讀。設計專題探究閱讀策略時，教師應源于教材，以教材提供的專題為支點引導學生開展形式多樣的專題探究活動。《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著一共設計了三個專題，一二兩個專題圍繞人物展開，對人物成長史、人物形象進行分析，第三個專題作品圍繞現實意義展開。學生在圍繞三個專題進行探究的基礎上，模仿教材專題設置一個自主提煉專題。最后，通過小組學習形式，圍繞小組提煉的專題開展探究性學習活動。

二、任務驅動，架設“讀”之支架

名著閱讀由于消耗時間多，閱讀量巨大，需要教師精心設計，給學生提供必要的載體。教師在實施名著導讀時可以利用任務驅動效應，通過規劃任務、閱讀任務等架設“讀”之支架，循序漸進地推進名著閱讀，確保名著閱讀質效。

（一）規劃任務，讓“讀”持續發生

名著閱讀需要規劃，只有合理規劃名著閱讀，學生閱讀才能持續發生。因此，教師應基于學生名著閱讀需要，設計閱讀規劃任務。通過閱讀規劃任務，引領學生制訂讀書計劃。學生按照閱讀計劃有序地進行名著閱讀，將名著閱讀和學生日常閱讀有機結合起來。

公司成立后，直面存在的問題，在充分調查研究的基礎上，有針對性地出臺了《儲備土地及閑置資產租賃管理暫行辦法》《儲備土地和房產租賃價格標準及租賃方式的規定》《儲備土地巡查管理辦法》《薪酬管理》等一系列制度，探索建立了一套相對科學有效的管理體系，做到有章可循，有據可依，以制度管人，以制度管事。同時，還引進現代企業管理理念，建立縱向工作交辦單和橫向部門之間工作聯系單以及工作督辦等制度，做到整個工作流程簡潔、高速、有效，每個工作環節分工明確，責任到人，處處留痕。

《鋼鐵是怎樣煉成的》安排在部編本教材八年級下冊第六單元，本冊教材一共安排了《傅雷家書》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩篇名著。此外，包括相對應的兩篇“自主閱讀推薦”。因此，《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀計劃時間安排在四到六單元教學初期，學生按照章節制定閱讀計劃，每日一個章節，同時根據閱讀情況及時穿插讀書摘抄和做筆記等學習任務。最后，在完成整本書閱讀基礎上，教師可組織學生撰寫讀后感和名著推薦詞。

學生在制訂閱讀計劃時對整本書框架獲得了清晰認識，同時也對整本書閱讀進度獲得了整體認識，做到心中有數。閱讀規劃不僅關注學生“讀”的行為，也將摘抄和做筆記等閱讀方法有機融入其中。閱讀規劃做到全面預設，將信息獲得、摘抄、做筆記、讀后感和推薦語有機結合。

（二）閱讀任務，讓“讀”真實發生

經典名著閱讀要想真實發生需要發揮任務驅動效應。通過具體、明確的閱讀任務，將教師主導作用有機滲透在學習任務之中。同時，借助閱讀任務給學生創造自主學習和合作學習機會。設置名著導讀任務時，教師可以借助項目化教學形式將閱讀任務有機滲透在學習項目中。通過學習項目將碎片化學習內容聚合起來，讓名著學習活動得以結構化。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》專題探究板塊，圍繞“紅色經典的現實意義”專題，筆者提煉了“信仰的力量”學習項目。學習項目主要包括以下幾個子任務：

講革命故事。結合《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀，廣泛地閱讀中外經典紅色故事。選擇自己最喜歡、印象最深刻的故事片段或者細節，將這些故事生動地講述出來，講述故事過程中，要將自己情感融入講述，講述清楚這些故事或細節給你留下深刻印象的原因。各小組開展革命故事講述活動，并組建“革命故事”宣講團，利用周末時間開展送故事進社區活動。通過講革命故事活動，引導學生從《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀向其他紅色經典名著閱讀延展。通過講故事活動拓展學生閱讀量，豐富紅色經典閱讀體驗，在講述故事過程中了解革命歷史，初步感受革命精神。

品革命人物。“閱讀紅色經典過程中，同學們一定接觸了許多革命人物，他們給你留下了深刻的印象。這些人物有哪些呢？請和大家一起分享，說說他們給你留下深刻印象的原因。如果現在要給他們設計墓志銘，你會選擇哪一位革命英雄，嘗試給他（她）設計一個墓志銘，表達你對他們的思想情感。”品革命人物借助設計墓志銘活動引導學生對名著中革命英雄事跡、形象等進行信息整合，借助革命英雄感人的故事和豐滿的人物形象，通過高度凝練的墓志銘設計活動引導學生感受革命英雄及其表現出來的革命精神。通過革命英雄人物形象解讀，培養學生信息概括能力，為感悟人物身上表現出來的革命精神進行充分鋪墊。

悟革命精神。“一個個感人的革命故事，一個個鮮明的英雄形象，觸動著我們的心靈。讓我們將這些故事、這些英雄組合在一起，提煉一些詞語并將這些詞語有機組合在一起，講一段話，闡述你對革命精神的理解。”通過提煉革命精神，引導學生對革命故事、革命人物進行高度抽象。革命精神從概括詞語入手，再組詞成段，逐步地引領學生感受革命精神豐富的內涵，對學生心靈產生觸動效應。

塑人生信仰。“與紅色經典相遇，是一次心靈的洗禮。相信經過閱讀經典故事，接觸了諸多革命英雄，我們的精神一定受到震憾。《鋼鐵是怎樣煉成的》告訴我們人的一生應該怎樣度過。其他紅色經典作品相信也一定給大家帶來了諸多啟發，喚醒了我們人生的信仰。我們相信，信仰能夠產生巨大的動力。下面以‘信仰的力量’為主題開展演講活動，談談紅色經典對我們人生信仰的啟發以及產生的巨大影響。”通過演講活動，給學生創造表達機會。學生在表達過程中，從紅色經典作品中汲取了有益的滋養，使之轉變為人生信仰的重要滋養。

三、多元批注，架設“評”之支架

名著閱讀不是一次性閱讀，需要學生進行持續性閱讀。學生通過持續性閱讀，每一次將獲得不同的收獲。這就需要教師重視學生持續性閱讀，并促使學生在閱讀過程中進行深度思考。批注是深化學生名著閱讀思考的一種有效方式，通過不同形式的批注學習，學生思維積極地開動起來，將所思、所想借助批注表現出來，形成學生個性化閱讀成果。

（一）借助批注，記錄感想

名著閱讀是學生與作者互動的過程，學生在閱讀名著過程中，將自覺地調動生活經驗和學習經驗，積極地與作品、作者對話。學生在多元對話過程中會產生強烈的感想，這些感想是學生思維的成果。教師應給學生創造記錄感想的機會，通過批注讓感想具體化。

如圍繞保爾四次死里逃生關鍵情節閱讀后，筆者布置學生進行批注，將自己的感想記錄下來。感想包括對保爾人物身上表現出來的精神以及自己換位思考觸發的感想等。通過批注，學生了解了保爾四次死里逃生的經歷，感受到保爾從一次次死里逃生中表現出的精神。學生心靈受到觸動，一次次的觸動加深了學生對保爾偉大精神的認識。

（二）借助批注，放飛聯想

閱讀是一項思維活動，聯想是實現學生思維跨越的重要思維樣態。合理的聯想能夠引領學生打破現實空間和文本空間的局限性，進行跨文本、跨時空遷移。名著閱讀教學中，教師應基于學生評價，合理地運用批注引導學生放飛聯想，擴大名著導讀外延，豐富名著閱讀內涵。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著，筆者配套推進紅色經典閱讀活動。結合名著中保爾人物形象，筆者引導學生圍繞“革命英雄”展開聯想。結合聯想活動，引導學生進行批注。通過批注幫助學生對“革命精神”形成深刻而全面的認識。

（三）借助批注，提出質疑

質疑是有效學習的重要方式之一，只有不斷質疑，名著閱讀才能不斷走向深入。因此，批注應基于質疑重要性，引導學生在閱讀過程中提出質疑，并通過批注展現學生對質疑內容的思考。

如名著中對保爾“自殺”情節的交代，不同學生產生了不同的理解。有的同學認為這非常真實，有的則認為有損英雄形象。筆者圍繞這個情節引導學生提出質疑并進行批注，學生通過質疑和批注活動對保爾這一人物形象認識更加深刻、全面。

總之，經典名著對提高學生語文素養、促進學生主體性發展具有重要價值。教師應堅持“扶放結合”的教學原則，借助策略支架發揮教師引導作用。同時，突出學生主體地位，引領學生根據搭建的閱讀支架進行自主閱讀，掌握名著閱讀的方法、策略。通過豐富多彩的學習支架，學生才能真正走進名著，感受名著精髓，從而不斷提升名著閱讀的深度和廣度，持續推動學生學習力的發展。