新時代視角下小說思辨性閱讀教學研究

●王思涵 李春霞

小說是高中語文的一大重要板塊，學習難度與義務教育階段相比也加大了，小說文本具有充足的思辨空間，它的學習不僅是通讀全篇，理清人物關系、概括主要情節、分析主題表達這么簡單，主要是將思辨性帶入到課堂教學中。教師有計劃地開展教學活動，在文本細讀的基礎上，對小說文本進行思辨性理解，從而培養學生思維的批判性與邏輯性，進一步提高學生的閱讀鑒賞能力。本文通過對當前小說閱讀教學現狀的分析，發現了教學中存在的一些問題，并針對這些問題提出解決策略。

一、小說思辨性閱讀教學價值

小說閱讀作為高中學習的重要板塊，在思辨性培養方面發揮著舉足輕重的作用，與文言文這一文體相比，小說閱讀沒有太多的文字阻礙，但是學生想要真正理解文本內涵卻不易。由于小說文本具有跌宕起伏的情節、豐富的人物形象和所表達的深刻的社會思考，使得小說學習難度增加，也使得文本內容具有較強的思辨價值。因此，進行小說思辨性教學，不但提高了學生的閱讀量、促進學生思維發展，而且培養了學生的獨立批判性思維。

1.擴大小說閱讀量。傳統的小說閱讀教學停留在簡單的背景介紹、知識傳授以及作為情感表達，這不利于引導學生進行多維度思考。引入思辨性閱讀，擴大小說閱讀量，可以促進學生全面發展，提高學生的思辨意識，使小說閱讀教學實現多元化價值，更加充分地發揮小說閱讀育人功能，構建小說閱讀教學的理性陣地。

2.促進學生思維發展。思維教學貫穿整個語文學習，然而以往的小說閱讀教學關注點在文本內容上，將思維訓練局限在宏觀層面，主要圍繞小說三要素展開，這就導致了小說教學存在一些問題。為了解決教學中忽視學生思辨性培養、學生思辨性培養方法低效等問題，教師應該樹立思辨意識，在小說閱讀教學中學會利用文本，探討文本內容，使學生學會思考，從而將批判性思維落實到小說教學中，促進學生進行探究性和創造性閱讀，最終獲得思辨能力和批判能力。

3.激發學生創造性閱讀。思辨性最大的特點是質疑，學生敢于在課堂上質疑發表自己的看法，教師在此過程中設計合理的問題，引領學生逐步思考，并對學生的疑問給予評價與反饋。在這個良性的學習活動中，學生能夠不拘泥于權威，基于自己的知識儲備和生活經驗，發表自己的看法，養成愛動腦筋的習慣，從而將小說閱讀讀出自己的個性。

二、小說思辨性閱讀教學現狀

小說文體適合開展思辨性閱讀教學活動，它具有豐富的人物形象、精彩的故事情節，存在一定的思辨價值。但是目前教師由于自身思辨素養不高、教育觀念陳舊、學情認識偏差等問題，導致了小說閱讀教學課不能很好地發揮它的思辨性價值。同時學生也存在一些問題，學習目的功利化、缺乏質疑精神等等，導致不能很好地培養自己的思辨能力。

1.教師教學準備不充分。（1）思辨性閱讀解讀不當。教師熟知教學標準，對任務群也很重視，他們立足于自己的教學經驗，注重教學實施，卻忽略了對思辨性閱讀教學概念的理解。他們局限于思維的培養傾向于具體實踐，并不能很好地解釋“思”是什么？“辨”是什么？不能給出完整的概念解釋，這就說明了他們對于思辨性閱讀教學的認識缺乏理論支撐，對思辨性閱讀認識不夠全面、深刻。（2）學情認識偏差。一堂好課是在教師與學生共同參與下完成的，教師是組織者、引導者，學生是教學的主體，與此同時每個學生都是獨立的個體，所以教師教學內容的設計要考慮到不同素質的學生，必須使自己的教學思路適合學生的思維發展。然而在教學中存在一些問題，例如，教師設定的教學目標、教學設計不適合自己的學生這一問題，教師教學開展前對學情了解不夠透徹，學生知識儲備、思辨能力與教師授課不匹配，很難形成良性互動的課堂，教學計劃難以落實。（3）理論轉化不當。在小說閱讀教學中還存在知識概念生搬硬套的現象，實際教學中對于教學知識教師應該有選擇性地引入，在教學內容設計的過程中要注意與小說閱讀教學的有效結合，如此獲得的教學效果將遠遠大于零碎孤立地講解小說內容的方式。

2.學生思辨能力欠缺。（1）學習目的功利化。小說是一種具有文學吸引力的體裁，在語文課本中占比很大，即使是這樣，仍然存在一些學生對小說不感興趣的情況?；蛟S迫于老師的壓力、高考的壓力，他們會進行功利化地學習，但是在學習的過程中只浮在文字的表面，不會進行深入的思考。比如預習一篇小說作品，有的學生閱讀過程中會進行思考，有的學生會查閱資料進行預習，有的學生只會簡單地了解故事情節就算完成預習任務，這不利于學生思辨能力的培養。（2）缺乏質疑精神。這里所講的質疑精神是指學生能針對教師和課本的觀點提出質疑，并發表自己有價值的見解，這個過程就體現了學生在獨立地進行思考與判斷。學習過程中沒有思考就很難產生疑問，因此，質疑精神對學生的學習發揮著重要作用。如果學生肯提問敢質疑，這就說明學生的積極性已經被調動起來了，不是被動地在接受老師所傳授的知識。實際上學生不敢提問的原因存在很多種，比如說他們潛意識里認為老師和課本都是對的，不會再進行獨立地思考，不會且不敢提出自己的看法，這都影響著學生思辨能力的發展。（3）缺乏邏輯思維能力。在小說閱讀課堂上，教師在講解一篇新的小說文章時，會聯系相近的小說，并在內容上進行比較，但是這種教學方法仍然處在表層，教師并沒有設計訓練學生思維能力的環節，并受高考的影響，習慣性地以高考為導向來進行教學，這就忽略了在課堂上對學生思辨能力的培養與訓練。邏輯推理能力主要體現在數學、物理、化學等科目中，語文課程中小說閱讀也會有所體現，但是教師認為只要總結出答題模板，學生也會取得理想的成績，不需要浪費太多精力在邏輯思維能力的培養上，在教學準備前或教學中都重視對學生思辨能力的培養。

三、小說思辨性閱讀教學策略

小說閱讀教學對于培養學生的思辨意識有重要作用，學生從遣詞造句到謀篇布局都離不開教師的教與學生的學，教師首先應是一個“思辨者”，不僅要通過提高自身素養和能力水平，擔負起培養學生思辨性表達能力的重要責任，更要認真解讀新課程改革標準，改進教學內容、方法，了解學情，選擇合適的教學策略來培養學生。學生要學會自我審視，培養自己的理性思維，促進思辨能力的發展。本文將結合教學現狀，提出一些具有針對性與實操性的解決策略。

1.課前做好充分準備。（1）提高思辨素養。一堂具有思辨氛圍的課堂離不開思辨素養高的教師的投入，由于年級的遞增，書本知識的難度也在逐漸加深，語文教材中的小說變得更加復雜，這對于高中生來說學習難度系數加大，因此，教師需要對寫作背景、故事情節以及人物形象進行梳理與分析，基于此，教師的思辨素養尤為重要。教師自身的教學能力對學生的思辨素養會產生潛移默化的影響，同時也決定小說閱讀課堂是否精彩，所以只有教師對自己有了深入認識、對小說閱讀教學有了深刻認識，才能對學生開展系統的思維教學訓練。（2）教學滲透思辨性。學情是教師開展一切教學工作的基礎，充分了解學情，預判教學效果。在教學目標中滲透思辨性，需要以生為本，結合語文素養的核心要求，從而能夠更好地在小說教學中進行思辨性閱讀。由于學習習慣、學習興趣、知識基礎等因素導致學生思辨能力不同，那教師就可以因材施教、采取靈活變通的教學策略。比如說，面對思維活躍、反應迅速和思維深沉度不夠、比較沉悶的學生可以結合教學經驗和課堂觀察，通過合作等方式促進學生共同進步。

2.營造思辨性閱讀氛圍。在小說閱讀教學中，教師要加強學生的思維訓練，利用學生疑點或巧設“生疑”情境，讓學生在辨析文本、探究新知的過程中，感受語言文字的魅力，提高語言表達的能力，做到思有章，辨有法，學有得。在小說閱讀中教師積極營造活躍的、思辨性的課堂氛圍，發展成思辨性的小說閱讀課堂。（1）營造良好的課堂氛圍。傳統的語文課堂是教師在源源不斷地輸出，學生處于被動的學習狀態，這種教學模式不利于學生進行獨立的思考。為了把提問權歸還給學生，教師需要營造一個敢思考、敢提問、敢于交流的課堂氛圍，與學生形成民主、和諧、平等、寬容的師生關系。學生在良好氛圍的感染下，進行頭腦風暴并且暢所欲言，會產生思維的交流與碰撞，從而提高自己的思辨能力。（2）培養學生的質疑能力。質疑能力對于學生來說是重要的，它可以判斷學生是否進行思考，但是學生敢于質疑，提出的問題毫無研究的價值也是值得深思的，所以要教授學生提問質疑的方法。

第一，關注小說的題目。文章的題目通常包含了作者想要表達的意圖，通過對小說題目進行細致地分析，可以準確地把握文章的中心思想。例如，小說《祝?！?，它的故事情節主要以祥林嫂悲慘的一生展開，那么就可以引導學生思考為什么不以《祥林嫂之死》為題目呢？問題的解決需要學生對故事的發生背景、故事情節、文章主旨要有清晰的理解。首先，故事發生在新年祈福之時。其次,“祝?！笔怯幸欢ǖ挠靡猓榱稚ξ磥淼南蛲?。最后，“祝福”飽含辛辣與諷刺，體現魯迅的一貫文風。題目通常是作者內心的情感線，所以一定要重視。

第二，關注文本與現實的矛盾。我們都熟知文學既來源于生活又高于生活，并且創作出來的文學作品都深深地刻有時代烙印，它往往反映了一個時代的精神面貌和社會狀況。基于此，對于同一部文學作品，處于不同時代的人會有不同的見解與看法，這時矛盾就產生了，而小說與讀者的生活認知發生矛盾的地方，也是我們在教學中加以注意的地方。

第三，關注重復出現的語句。由于小說情節相對完整，語言較豐富，人們往往容易忽視重復的語句，但是當我們有意識地關注這些語句，不難發現它們可以被視為一個系統，此時這些可有可無的句子就有了獨特的內涵。例如，小說《祝?！?，我們認為四嬸的形象不同于魯鎮中其他人的形象，她相對來說是一個心地善良的人。筆者在教學中會有意引導學生重新認識四嬸，并給學生一些小的提示，讓他們留意文章中四嬸的語言。在關注四嬸語言的過程中，學生不難發現四嬸并不是一個心存善念的人，例如，衛老婆子和四嬸提及祥林嫂再次嫁人的事情后，四嬸連忙發問“后來怎么樣呢？”，看似是對祥林嫂關心的話語，實則是作為一個旁觀者在看熱鬧，在發覺祥林嫂運氣好了起來，四嬸卻一改往日的熱心腸的形象，不再提及祥林嫂，這里我們可以看出魯鎮里的人普遍內心冷漠與黑暗，以他人的悲慘遭遇為樂。

（3）培養學生的邏輯思維能力。本文倡導思辨性表達，就是倡導在表達過程中的思維活動。因此，學生要培養自己的思辨意識，通過鍛煉自己的思維來提高全面、客觀、理性、辯證地看問題的水平。教師在教學中要向學生講清楚邏輯的理論知識，訓練學生捕捉文本信息的能力，基于此，領會小說邏輯思維的嚴謹，但是理論知識的掌握并不代表學生就具備了邏輯思維能力，還需要采用一些教學方法來強化。例如，學習《林教頭風雪山神廟》這篇課文，教師可以從事實和情理邏輯這兩方面展開，帶領學生感受情節的邏輯性。林沖的性格、社會地位、人際關系、人生經歷等等可以作為分析林沖人物形象的事實依據，林沖的性格轉變、心理變化、環境設置可以推理出林沖一開始想回歸社會發展到得知真相后手刃敵人、報仇雪恨。

四、結語

思辨能力對于學生有著重要作用，學生處于思辨能力發展的關鍵時期，需要教師通過教學方法來訓練學生進行思考，最終達到提高學生思辨能力的目的。在小說閱讀教學中，教師應緊緊圍繞“思辨”這一核心概念來落實高中生表達能力培養的任務，建構可靠的實施路徑。同時，教師在培養學生思辨性時，還應該注意思辨性閱讀與思辨性表達之間的聯系。雖然這樣會加大教師的備課量和備課難度，對高中語文教師的專業能力和綜合素養做出了更高的要求，但同時也促進了學生思辨能力的形成。因此，在中學生思辨性表達能力培養的過程中，教師應提高自身思辨素養，改進教學水平，走出教學困境。同時，學生也是學習的主體，學生也要緊跟教師，明確自己的主體地位，發揮主觀能動性來訓練思維，自覺提高思辨性表達能力，促使自己能夠進行立意準確、思路清晰、措辭精準的有思想深度的表達。