技能競賽提升技工院校教師綜合能力的研究與實踐

●梁 燕

技能競賽在我國技工院校中的舉行，其主要目的是提高技工院校教師的綜合能力，尤其是在近幾年，越來越多的技工院校中紛紛舉辦技能競賽來鼓勵學生積極參與到其中，為的就是以這種形式來督促職業院校的教師來提高自身的教學能力，關注時代發展，緊跟時代腳步，而不是讓自我能力一直停留在某個階段。然而，也正是因為有這種固步自封思想的存在，使得中職院校的教學效果多年來難以有明顯的提升，影響了技工院校學生未來的發展。因此，將技能競賽作為促進技工院校教師提升自我的機會，從而更好地對學生展開教學。本文主要針對技能競賽提升技工院校教師綜合能力進行研究和實踐。

一、我國未普及技能競賽前技工院校教師能力現狀

（一）教師的教育理念較為落后

在我國技工院校普及技能競賽這一項目之前，由于在技工院校的學生的中考分數與高中學校的分數線相差較多，大部分技工院校學生的綜合能力比較薄弱，一些教師認為這些學生的學習成績較差，因此其智力、行動力等方面都相對較差，所以在技工院校任職的教師就認為不需要過度重視日常教學，因而也在日常教學過程中忽略了自身綜合能力的提升，使得其自身的教育理念比較落后，與現代化的教育理念存在不符，影響了對學生的教學質量。

（二）教師所具備的科研能力較弱

在技工院校中，通過對一部分教師的來源情況統計可以了解到，很多教師所畢業的院校的水平不盡相同，相差較大，在所有教師中研究生人數少之又少，這也就在一定程度上決定了中職院校的教師的科研水平是遠遠比不上研究性本科高校中出來的教師。

（三）教師的實踐操作能力較弱

在我國技工院校所聘用的教師中，有一部分是畢業后直接從學校來到技工院校教學的，突然地身份轉變，會讓這些類型教師的思想難以快速轉變，在實際的教學中并不能達到較好的效果。并且由于目前在高校中，更多的情況下還是聽講理論知識，真正去實踐探究的機會很少，因此教師并不具備較多的、教學效果好的職業教學方法，接受到的教學技術和方法還停留在學校層面，技工教師自身真正具備的實操能力是較弱的，無法滿足中職院校技能教學的需求。

二、技能競賽對于提高技工院校教師綜合能力的研究與實踐

（一）技能競賽能夠幫助教師提升科研水平

在我國大多數地區的技工院校舉行的職業技能大賽中，競賽過程中的內容通常是來源于各種類型企業的實際情況，其中要求參賽選手具備的素質都是在各行各業中的工作人員所必須要具備的專業技術能力以及工作能力，對于參賽學生和指導教師的綜合素質能力都有著極高的要求。參賽選手要想在技能大賽中脫穎而出，獲得較好的參賽成績，就需要較好地完成比賽內容，這也要求參賽選手的指導教師在對選手進行指導的時候要能夠緊密地聯系企業，了解行業前沿，勇于創新，帶領學生在實踐中共同進行研究和探索。指導教師通過職業技能大賽，可以與企業之間進行充分的對接，開發真實的、將來可能上市的科研項目，幫助學生獲得較好的成績，同時也真正有效地提升了自身的科研能力。

（二）技能大賽能夠加強教師對學生的管理能力，挖掘出學生潛力

對于參加職業技能大賽的中職學生來講，在參加競賽培訓時的前幾個階段可能還比較容易接受，但越到后來，隨著培訓時間的增長，需要學習的知識和技術的難度增加，參賽學生很難一直斗志昂揚地堅持下去，難免會出現消極的情緒，在這個時候，指導教師就需要充分發揮自身的作用，把握參賽學生的心理狀態，對其進行安慰和指導，讓他們了解到參加技能競賽想要成功最重要的品質是什么，增強其對責任的承擔能力，積極讓學生利用好為其提供的良好平臺，激發學生的潛力。同時，只對學生在心理上進行安慰還是不夠的，指導教師要做好學生每日的學習目標，引導學生每日按時完成任務，并做出每日總結，看自己的學習情況如何，調整好自己的學習狀態。此外，雖然不能讓學生有較大的心理壓力而產生消怠情緒，但也不能夠讓學生意識不到比賽的重要性，而要給學生施加適當的壓力，讓學生能夠積極主動地去完成競賽內容，為提高自身能力而努力。在這種情況下，教師在引導學生的同時，也提升了自身發現他人潛力的能力，能夠更好地對學生進行管理。

（三）技能競賽能夠讓教師更加勝任自身角色

技能競賽對參賽選手的要求是要具備較強的專業化技能、實踐操作能力、團隊合作意識以及創新能力等多項素質，這就要求指導教師要先引導學生培養獨立思考問題的能力，教師要讓學生能夠充分發揮出自己的創新性和開放性思維，然后在充分尊重選手的想法的前提下，把握好技能競賽總體的學習方向，并慢慢地讓學生獨立地去解決問題，指導教師與學生之間要建立起平等的交流與學習關系，積極鼓勵和引導學生勇于發表自我的看法，真正地提升了參賽選手的能力，這也能夠讓指導教師更加勝任自身的教師角色。

（四）豐富教師自身專業知識，及時幫學生解決問題

打鐵還需自身硬，老師作為學生學習的引路人，需要有豐富的專業知識，在學生學習過程中遇到問題時，及時幫學生解決。在教授學生的同時老師也要不斷地學習新的專業知識，在這個信息快速傳遞，科技快速發展的時代，如果老師不能夠及時地了解自己所教學的專業的最新的發展動態，只是故步自封是無法滿足現在的教學需求的。老師還要與學生建立良好的關系，保證師生之間可以進行有效的交流。亦師亦友的老師是學生最喜歡的老師，許多的學生會固為老師的個人魅力而喜歡上這個專業。為了豐富教師的專業知識，可以不定期地對教師進行專業知識的交流探究。還可以對現有的課程進行改革，從而提高老師的教學質量以及學生的課堂學習效率。

（五）提高實踐能力，動手又動腦

現如今我國急需大量的高素質、高專業性的技術型人才，來滿足我國新型的工業建設。對于職業技術學院來講除了學習理論知識外，怎樣將理論知識運用到實踐的工作當中是非常重要的。對于專業技能的學習如果只是上課背背知識點，記一記筆記，在實際的工作中是不可能取得好的成績的。現在對于職業技術大賽的參加也是非常重視的，這個比賽就是考驗學生的實踐動手能力上是否達到更高的標準。在日常的學習生活中學生對于專業方面的理論知識有很好的理解與學習，可能就會認為自己已經很好了。但真正到了職業技術大賽開是動手操作的時候，就會發現在實際操作的過程中會遇到許多在理論知識學習過程中所沒有的情況與問題，有許多是現在科技發展的最新的研究成果與專業知識，老師要不斷地了解這些專業知識的來源，對自己所教授的課程進行優化，不斷地適應社會的發展與進步，滿足社會對新型人才的需求。老師在自己教學的時候也要始終保持著一種學生的心態，在教學的同時不斷地學習了解社會對新型人才的需求，要培養怎樣的人才。還有職業技術的教育模式和普通的教育模式是不一樣的，前者更需要進行實踐操作，在實踐操作的過程中發現問題，解決問題。豐富的理論知識是一個更好的基礎，但如果不真正地去動手實踐，那么這不過只是紙上談兵而已。然而職業技術大賽就是為了讓學生大顯身手的舞臺，這比賽不僅僅是檢驗學生的學習成果，還可以讓老師發現學生所存在的問題，對此進行課程的改進。其實比賽還可以有效地提高學生對自己專業的學習興趣，沒有人不喜歡與高手過招，參加大賽的都是各地的優秀人才，通過相互切磋來提高自己的專業技能，及時的發現自己的問題。老師在根據學生的問題進行改進。

（六）比賽鍛煉素質,更是需要充分的準備

平時上課時老師會采取提問的方式進行課堂活躍度的提升，但是不是所有學生在回答問題時都會朗朗而談，總會有怯場所謂的不好意思，所以對于提升學生的心理素質也是當今必須考慮的問題，在此基礎上老師的心理素質也需達到一定標準，把好的一面展現給學生不要給學生帶來負面影響。經常組織比賽和各方面的集體活動，一方面是帶動同學們的積極性，另一方面是一種愉快的學習交流方式，使學生更能融入到學習中來，但對于某些同學來說，僅僅因為緊張怯場而錯過了應有的好成績確實令人可惜。老師需要帶領學生傳授好的管理心態方式，帶領學生戰勝比賽時的恐慌。傳授在比賽時恐慌、緊張時的調節方式，或時某些方面技巧，讓學生緩解情緒在參賽時戰勝心理上的恐慌，降低學生在參賽時的壓力，增強學生的自信心，這樣學生才能發揮出應有的實力。在日常中可以進行模擬考試模擬比賽氣氛，隨著次數的逐步增多，學生對于比賽的怯場行為也會得到大幅度改善，慢慢地適應了比賽節奏，在賽前能夠給予自己充足的自信，在比賽時也能及時發現問題并加以調整。

（七）技能競賽能夠加強教師對學生德育教育的重視

技能競賽促使教師更加重視德育教育。近些年我國也頒布了新的規定，對于教師而言要樹立良好的形象、態度以立德樹人為標準，把好的方面展現給學生。近些年對于教育的規劃也進行了強調。培養和履行社會主義核心價值觀。對于技工院校而言所傳授的是另一種類型的教育，在我國教育領域也占有一席之地，這里也給學生的喜好創造了良好氛圍。至此技工院校更應把立德育人放在最先考慮的范圍內，對于大部分技工院校而言，重點培養目標偏向于學生的專業知識，往往忽視了社會道德方面的教育。對于比賽而言比的不僅僅是專業知識，對于自身的素養，以及道德方面都是一次嚴格的考核。技工院校技能競賽與其一同開展德育教育，促進了院校德育工作的開展也彰顯了比賽的功能，在競賽時還可以培養師生感情。在培養學生專業技術時也應重視學生的道德教育，作為學生的引領者，樹立好自身形象是育人之本。幫助學生克服恐懼，增強團隊意識，樹立正確的人生觀價值觀，在德育的教育中發揮至關重要的作用。

（八）技能競賽改變了教師的職業教育人才觀

很長時間以來，人們對職業技術學院有著固有的偏見，覺得去職業學院學習技術的學生都是高考的失敗者，都是一些行為不規范的學生們，甚至覺得他們與普通大學的學生有著天壤之別。其實職業學院的教師也有一部分是來自一些有名的高校，但是因為長期以來人們對職業學院有著固有的偏見，也不去了解職業教育是干什么的，就覺得職業學院很差，這樣一來就導致職業學院學生和老師對彼此都失去信心。這一問題得到國家的重視，想出了舉辦職業教育技能競技賽來讓學生與教師重拾丟失的信心，獎項越來越豐富，也讓社會企業發現了職業教育下學生的能力從而提高了就業質量，有些技工院校在就業方面甚至有超過普通高等院校的跡象，這一現象已經引起了人們對職業教育看法的改變。在舉辦職業教育技能競賽后教師發現了一個問題，一些技工院校的學生對一些技能的掌握十分嫻熟，得心應手，并不像外界說的那樣“智力有問題”，而是他們與高等院校的學生學習能力不同，高考落榜只能說明他們對于理論知識的學習沒有高等院校的學生強，并不能說明他們智力有問題，相比之下職業教育下的學生動手能力強，也是社會所需要的人才。通過國家舉辦的技能競賽，讓老師與學生重拾信心，也讓外界對職業教育的看法得到了改觀。

（九）技能競賽促進教師實踐能力水平提高

國家舉辦的職業教育技能競賽內容多以企業實踐內容為主，十分貼近企業生產，這樣一來可以提高技工院校的就業率，但是職業教育教師的實踐能力有一定局限性，畢竟職業教育教師都是剛剛畢業的大學生，雖然經過上崗培訓但是還是缺乏實踐，所以職業教育的教師應該提高自己的實踐能力水平。在職業技能競賽中，技工院校使用了各種新型技術進行比賽，讓職業教師進行實時指導學生接觸最新的科技產品，職業教師會在賽前進行專業的培訓，在賽場上更好地教導學生與企業技術人員配合，比賽結束后可以把這次比賽的過程和細節的失誤當成教學案例進行現身教學，讓學生們對企業技術了解更多，讓學生們全面地了解企業的技術內容。該職業技能競賽使用的都是最前端的技術，教師為了在競賽中更好地教導學生，在比賽前就應該多多了解這方面的知識，這樣可以促進教師更好地學習這方面的技術知識，掌握設備的使用方法，以此來提高自己的實踐水平能力。只有教師自己對企業設備了解夠多，專業技術過硬，在賽前準備好比賽的方案和設計，做好充足的準備，才能使自己教的學生學習到的技能更加的扎實。

三、結束語

綜上所述，技工院校中職業技能競賽對參賽學生以及指導教師來講考驗性是比較突出的。教師作為技能競賽中的一個重要角色，為了更好地指導學生的實踐和學習，幫助學生獲取一個較好的參賽成績，就需要教師提升自身的綜合素質、能力，給學生的比賽過程進行更加有效的指導，同時也真正地提升了自身的專業能力。