新時代高校思想政治教育“三全育人”協同機制研究

林美玫 劉梅月

培養復合型、應用型、全面發展堪當民族復興大任的時代新人是高校思想政治教育的核心使命，尤其是在推動建設“大思政”格局的要求下，新時代高校思想政治教育從“三全育人”的視角，推進建立協同育人機制的綜合改革尤為重要。針對當前我國高校大學生思想政治教育存在“孤立、分散、封閉、碎片、分化”的突出問題，高等教育存在“重教學、輕育人”，各職能部門在開展思想政治教育工作過程中存在“單打獨斗”的問題現狀。在新時代、新環境、新問題、新趨勢下，高校大學生思想政治教育工作很難再通過單一的一個部門或者組織開展，必須研究新方法、適應新情況、營造新環境、解決新問題，通過構建新時代高校思想政治教育“三全育人”①協同機制，深化教育教學綜合改革，探索育人新模式。

“‘三全育人’旨在把所有的育人力量和育人資源充分調動起來，通過內部各個要素之間以及內外環境之間的物質、能量和信息的交換，構成育人系統，推動各方力量同向同行。”[1]“三全育人”是新時代高校思想政治教育工作重要途徑，探索新時代高校大學生思想政治教育“三全育人”協同機制，就是要利用協同理論將校內外各類育人資源進行有效整合、協調統一，讓各系統內部、各部門各要素各部門各主體之間，開展思想政治教育工作中形成齊抓共管、協調統一的合力，通過全過程全員全方位科學有效的實施途徑，進一步提升高校思想政治教育工作吸引力和感染力、針對性和實效性。

一、新時代高校大學生思想政治教育“三全育人”協同機制的理念內涵

(一)“三全育人”與協同理論的契合

高校思想政治教育“三全育人”協同機制在育人理念上強調育人的多元化和整體性。“三全育人”機制在整體上是不能僅靠某個要素、主體、部門來支持運轉的，而是由多種元素、主體、部門與某一元素、主題、部門之間的相互作用或多種元素、主題、部門之間相互影響形成的多維動態整體。高校思想政治教育“三全育人”協同機制以系統內部不同部門間的協同合作、各育人要素之間的協調配合、各育人主體之間的相互補充共同促進育人目標的實現。“三全育人”理念的關鍵在于人員、過程、方位的“全”，整合相對分散的育人資源、育人要素、育人主體，凝結為同向同行的育人力量，最終實現立德樹人的育人目標。基于“三全育人”與協同理論的契合，高校“三全育人”協同機制的特點可以歸納為：一是教育的主體協同，這也是協同育人機制的意義、出發點和落腳點；二是全程教育活動的協同實現，也就是教育主體一以貫之有效發揮的協同功能；三是各類教育資源的協同實現，也就是各類教育資源在時間、空間上的協同構建。

(二)蘊含馬克思主義社會有機體理論

“一切關系同時存在又相互依存的有機體”[2]，馬克思認為人類社會是由政治、經濟、文化等多維元素組成的整體。我們可以簡單地理解為，社會是由N個小的局部組成，這種組成不是簡單的“1+1+…=N”而是各個“1”之間的相互影響、相互促進。每個小的局部都可以充分發揮其多維動態性，對其他的元素、整體產生關聯，進而發揮出“1+1+…>N”的效果。從整體性和動態性的角度上分析，整體性把人類社會分為一個個小的模塊，即將復雜抽象的社會具體化；動態性則是所有元素具有的特點總稱，也整體性之間可以發揮作用的重要原因。社會有機體理論是可以充分解釋人類社會發展的規律之一。高校思想政治教育也必須遵循這個規律，“三全育人”的協同育人理念，應充分把握整體性與動態性的原則，強調組成高校的各個模塊明確其職責，也要明確其可以與哪些模塊關聯、可以產生哪些“1+1>2”的效果，從而形成合力共抓，充分發揮“同心圓”的作用，將育人效果最大化，這也蘊含著馬克思主義社會有機體理論。

(三)彰顯馬克思主義“人的全面發展”

馬克思在《共產黨宣言》中曾指出：“未來共產主義社會的本質特征就是個人的自由全面發展”[3]。具體來說，人的全面發展理論可以對標社會有機體理論，即人的全面發展應是適應社會發展不同變化的發展。從個人角度而言，人作為社會整體中的一員，必須具備應對社會勞動與實踐的能力，可以理解為處理好自己管轄范圍之內的事情。從全面發展的角度而言，個人既要充分發掘自己的多維優勢，又要強調社會動態性，只有個人的多維發展能夠充分對標社會不同領域的要求，這才符合馬克思主義人的全面發展理論。

高校思想政治教育工作應充分結合馬克思關于人的全面發展的理論，從學生個人發展和社會的動態發展出發。一是將德、育、體、育、勞等活動結合起來，充分挖掘學生本身的多維優點；二是學校教育主體也要充分學習，隨著時代發展和社會進步，新時代的青年學生將個人發展融入社會發展大環境，通過對標社會關系的發展建立起良性的社會發展關系；三是要充分鼓勵學生勇于探索社會的動態性，激發個體的創造性。社會是隨時代發展，只有其自身掌握了時代發展的規律，才能真正地領悟到馬克思主義關于人的全面發展真正含義。將學生自身的多維優勢對標社會發展的各個層面正是符合馬克思主義關于人的全面發展理論。

二、在“三全教育”視域下，當前高校思想政治教育存在的問題

(一)全員育人理念的彰顯性不夠

在教育的全過程中直接或間接與教育發生效用的對象(單位、人、機構)都有育人的價值定義，這也要求不同分工教育工作者或服務工作者均需具備“育人”的客觀思想政治教育價值和素質。在“三全育人”視域下，高校的教育主體不僅是教師、輔導員、班主任，包括行政管理人員、后勤服務人員在內的輔助教育教學管理人員也是教育的主體。“全員育人”就是要將所有教育主體形成育人合力。不得不說，教育主體的育人責任的意識缺失，育人職責的要求不明確，缺乏有效的協同機制。目前，仍有部分專業教師在育人責任上的認識還不夠深刻，認為學生的思想政治教育工作是輔導員和班主任的工作職責，雖然課堂教學過程中融入了思政育人元素，但在教書和育人權重上更加側重于前者，且在協同育人、構筑育人合力方面缺乏主動性。高校行政管理、后勤服務、教育教學輔助人員等，也存在著實際工作中未能從育人視角開展本職工作，對待自身承擔的育人職責認識不足，且在協同育人上發揮作用不夠。此外，青年學生的自我教育的主動性不強，存在“等、靠、要”的現象，在與學校育人主體之間的溝通交流和主動接受育人主體的教育引導方面有待加強。

(二)全過程育人環節的統籌貫穿不強

“全過程育人”是指對青年學生在校期間所接受的全方面的教育引導，貫穿學生成長成才的全過程。思想政治教育貫穿大學生活全過程至關重要，但在現實的教育過程中，仍然存在各育人環節在育人過程無法全覆蓋、相互不銜接的現象。縱向來看，重視新生、畢業生，輕視中間年級的“重兩頭輕中間”現象在多數高校普遍存在。新生系列教育活動，如入學教育、愛校榮校、價值觀引領等幾乎全方位、多層次覆蓋，一年級的公共課、思政課也相對集中。畢業生系列教育活動也同樣豐富，覆蓋程度廣泛。而對于中間年級學生的思想政治教育主要存在于主題班會、專業課程的思政元素等教育教學中，缺少了系統性、整體性貫穿融入，思想政治教育實際成效有待整體提升。橫向來看，社會—高校—家庭在思想政治教育方面有效融合互補方面存在差距。尤其是學生獲取信息渠道、搜索信息資源便捷的信息化時代，社會教育功能在正向積極引領方面容易受到負面雜音的影響進而削弱。學生在放假居家期間，來自家庭的思想政治教育功能相對較弱，學生思想政治教育出現三者環節脫鉤的現象。

(三)全方位育人資源的整合利用不高

“全方位育人”旨在通過全方位、立體式育人手段，內外部相統一、線上下同發力的育人途徑。鑒于目前思想政治教育育人資源缺乏有效整合對接，全方位育人在內外循環上仍存在不少問題。在育人機制上，學校各部門的協同存在重要缺陷，育人工作常常是多而無效，育人內容單一。“1”個部分獨自開展，其他“N”個部門各自為政，體系化的育人聯動運作機制不完善；育人業績與考核分配制度分離，不同機構和組織在育人方面的協調合作缺乏制度保障，實踐育人的具體措施不到位，育人效果不理想；“三全育人”的長效機制和平臺建設的創新不足。在育人方式上，育人方法的單一性與傳統性，傳統的校園活動、社團活動已不再是當代大學生喜聞樂見的形式，要充分利用好現代新媒體平臺等增強思想政治教育的吸引力。但實際中，仍然存在繼續慣用傳統老套的育人模式，讓學生產生“一聽就煩，一看就厭”的思想，嚴重影響實際育人效果。

三、新時代高校大學生思想政治教育“三全育人”協同機制的實踐路徑

(一)構建“四位一體”教育主體協同機制

構建全新內涵的多機構、多職能、協同型主體聯動育人機制，解決“分”“合”高效聯動，為不同機構和組織在育人方面的協調合作提供制度保障，激發育人的合力。思想政治課程的主體理論認為，教育人員和其他教育對象均屬于思想政治課程的實施主體，各教育主體根據其所處地區特點，秉承“責任分擔、資源共享、優勢互補”原則，構建高校行政管理人員—輔導員及各課任教教師—學生—家庭及社會“四位一體”教育主體協同機制，共同提高人才培養質量。在高校黨委領導下，黨政工作干部主要負責思想政治教育協同育人工作的部署統籌、制定政策、協調組織等，黨委發揮“黨建龍頭”統領作用，形成一個部門聯絡協調、多個部門共同參與的“1+N”的綜合教育改革模式。例如，將“三全育人”工作落實情況，納入單位考核、崗位職責、黨紀監督等范疇，通過建章立制、綜合改革、重點建設形成可推廣的典型經驗做法，真正將“三全育人”工作落地落實。輔導員是“三全育人”工作的主力軍，也是學生在校期間成長成才的引領指導者和關心陪伴者，理應順應學生成長成才規律和教育發展規律，深入學生的內心，融入學生日常，傳遞正能量，糾正不良思想；課堂教學作為主陣地，業務課教師更要切實承擔起育人職責，自覺將思想政治教育切實融入理論課堂和工作實踐，將知識技能傳授與價值引領、思想引導相結合，既重視專業知識、業務能力、創新精神和實踐能力的培養，更要重視對學生理想信念、道德品質、價值導向和行為規范的指導。通過搭建網絡工作平臺，如第二課堂手機APP等或者建立獎勵比賽機制，定期舉辦思想政治交流會等活動激發大學生的主觀能動性。

(二)構建“一內兩外”教育過程協同機制

“‘一內兩外’教育過程協同是指學校內部子系統各要素與外部家庭、社會環境資源兩系統的協同，從‘各自為政’轉向‘協同聯動’，從‘單一內容’轉向“多元融合’，從‘點線平面’轉向‘多維立體’。”[4]高校思想政治教育工作具有嚴格的整體性，高校要嚴格依據學生成長成才發展規律和不同教育階段現實需求，將“三全育人”工作貫穿到學生學業的各個階段，并搭建學校、家庭、社會溝通與交流的渠道和平臺，實現各階段各環節的緊密銜接。可以用微電影這一年輕人喜聞樂見的載體提升思政課的育人質量，引導學生自覺將‘做客’轉為‘做東’，激發學生接受思想政治教育的主動性；通過開展青年先鋒講思政課、精品微黨課等活動，讓學生走上思政講臺，從講和教的角度換位體驗思政課教學，深度感受馬克思主義理論和中國特色社會主義理論的魅力；通過新生政治思想教育和專業介紹激發學生對提高政治素養和科研能力的主觀能動性；通過社會實踐、實踐實習、志愿服務等方式來引導學生了解國情社情、開闊眼界、增強才干，增強社會責任感；通過開展生涯規劃指導、就業指導、畢業實習實踐，引導學生扎根人民、奉獻社會。同時，高校要主動加強與政府機構、社會團體、企業單位的協同共建、交流合作，聯合社會組織、政府機構以及企業單位共同開展育人工作、承擔育人職責，實現校內校外資源的有效協調，建立家庭、學校、社會協同育人的有機聯動機制。此外，針對高校育人主體，也要建立與績效考核相關的“三全育人”的考評機制，作為人員成長發展(晉升和調動)的重要參考，提升高校育人主體的責任意識，提升育人的積極性和主動性。形成以高校為中樞的“思想政治教育+”的良性生態育人模式。

(三)構建“一站式”教育資源協同機制

全方位育人構建“一站式”教育資源協同機制，要從根本上對育人資源進行一體化集中，教育資源信息共享平臺能夠加強各職能部門、二級學院之間信息交流，而有效實現校內外、課內外、線上下信息資源的無縫銜接、自由切換、統籌協同，解決了學生思想政治教育資源難整合、信息難獲取的問題。所以，高校“一站式”教育資源信息共享平臺構建時，應摒棄“多平臺分散”的誤區，真正將多種思想政治教育信息資源整合匯總，形成學生，家長，社會群體具有共識的“一站式”資源平臺，每個人都能隨時隨地，全方位地查看自己的信息，家長也能隨時查看自己孩子在校的表現，并建立一定的反饋機制，實現家長學校及學生的隨時溝通，收集校內外人員的意見并能及時反饋。以“思想政治教育+”課堂教學、校園文化、社會實踐、網絡媒體、管理教育為載體的實踐育人體系平臺，使教育形式多樣、內容豐富，多角度地融入到學生生活中，建立動態、立體、網絡化的系統育人平臺，多向聯動，整合推進，有效連接，發揮整體平臺優勢和部分平臺的針對性，切實發揮“三全育人”的實際效果。高校應保證“一站式”平臺的穩健運行，隨時維護服務器，保證人人都能用，人人都愿意用，長期以往形成寬領域、多方位的“一站式”服務平臺。

結語

高校思想政治教育工作的整體性特征，是不可忽視的一個點。“三全育人”協同機制可以很好地把握整體與局部的關系，實現同步前進，合力共抓，也是貫徹落實黨中央關于思想政治教育的新思想、新政策、新要求、新趨勢的有效途徑。加強“三全育人”協同機制理論和實踐多層面的探索，既進一步提升了高校思想政治教育工作的針對性和實效性，也更好地服務于立德樹人根本任務。

注 釋：

①“三全育人”：即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人(簡稱“三全育人”)的要求。