兒童視角下的寓言故事精準教學

■文/寧波市李惠利幼兒園 洪皚皚

寓言是以勸諭或諷刺性的故事為內容的文學樣式，以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事，具有篇幅短小、文字凝練、故事生動、想象豐富、飽含哲理、充滿幽默情趣等特點。對于中大班幼兒來說，他們或多或少都已經接觸過一些文學作品，如童話故事、詩歌童謠等，并且具備了一定的傾聽、觀察、理解能力。在此基礎上，讓幼兒接觸內涵更為豐富的寓言故事，不光可以豐富幼兒的感性經驗，還可以啟發幼兒思維，促進幼兒對故事寓意的理解和內化。教師要立足幼兒實際，從內容選擇、素材處理、教學手段等幾方面進行精準優化，讓幼兒喜歡、看懂、樂讀寓言故事。

一、寓言的“精準選析”

古今中外，各種寓言故事紛繁眾多。中國傳統寓言故事，如《鄭人買履》《刻舟求劍》《自相矛盾》《揠苗助長》《畫龍點睛》等常成為教學素材。外國寓言故事《農夫和蛇》《狐貍和葡萄》《龜兔賽跑》也為人們所熟知。但是，并不是所有的寓言故事都適合中大班幼兒學習和了解。由于中大班年齡段的幼兒尚處在形象思維主導、動作先行的階段，教師在選擇寓言故事素材時要注意以下幾點。

1.鏈接幼兒經驗的內容分析

依據故事情節、文字等文學要素選擇圖書。情節是故事發展的線路圖，往往能引領幼兒逐步領會故事所傳達的思想。寓言故事本身已經很簡潔短小，情節曲折能夠使故事更具趣味性、可讀性，使幼兒領會故事中豐富的內涵、深沉的情感和深刻的哲理，在潛移默化中得到感悟和啟迪。另外，故事中的詞句描述也是需要考慮的一個要點。如果詞句生動、文字優美且富有節奏感，則更容易被幼兒喜歡和接受。寓言故事的背景往往離幼兒的生活較遠，因此我們要從中篩選與幼兒興趣能力、知識經驗相吻合的故事內容。

比如，寓言故事《賣油翁》里的生活場景與現代相去甚遠，人物的特點和心理都比較成人化，趣味性稍弱。而《龜兔賽跑》里的動物形象幼兒比較熟悉，生動的情節、有趣的語言與心理活動更符合幼兒的年齡和興趣。

2.立足幼兒發展的價值剖析

寓言故事和一般故事的不同之處就在于它的意義，即“寓意”。寓言故事的內容雖然短小精悍，但通常都會揭示一個深刻的道理，對我們的生活、學習、人生觀、價值觀等各個方面有一些啟示。其中的道理，有些是說明事物高尚、美好的本質的，有些則是揭示人性、社會的消極面的，教師應盡量選擇健康正面、積極向上、淺顯易懂，有利于幼兒形成良好個性和道德品質的寓言故事。

例如，《任公子釣大魚》講述了一位姓任的公子為了釣大魚不怕風吹雨打最終成功的故事。故事中蘊含的“人要有遠大志向，而且要為了遠大志向不懈努力”的道理，對幼兒來說具有一定的激勵作用。

3.基于幼兒審美的畫面選擇

什么樣的寓言讀本容易吸引幼兒的注意呢？有研究表明，幼兒在閱讀過程中，大部分的信息主要是從圖畫中獲得的，所以選擇寓言讀本的關鍵是“畫面”。首先，要畫面清晰、線條簡單、色彩鮮艷、人物形象鮮明，最好有人物的情態、動作、語言等細節上的刻畫。其次，主要情節需通過圖畫展現，人物的個性與情緒要能在圖畫中透過動作、表情甚至是服飾顯露出來，畫面中的次要情節也要有助于幼兒發現和理解圖書內容。另外，圖畫的質量和水平也影響到幼兒對于故事的解讀。因此，需要注意的不僅僅是色彩、造型、構圖等，還有其內容的連貫性和啟發性。

例如，有的讀本文字部分占據較大空間，圖畫被擠在一角，幼兒不僅難以理解，而且容易感到枯燥，這樣的圖書就不是很適宜。有的讀本雖然也有文字，但是圖畫是絕對的主角，而且色彩豐富，角色突出，對幼兒就比較有吸引力。

二、素材的“精確處理”

在教學實踐過程中，并不是所有的寓言故事讀本都是可以用來直接開展活動的，教師要根據讀本的具體情況進行適當處理。

1.加工成利于幼兒觀察的畫面

有的故事篇幅長，教師就要對畫面進行節選，在不影響故事情節發展的基礎上進行剪輯，使之適宜幼兒的閱讀特點；有的寓言故事的情節內容是要通過人物的心理、動作、語言、服飾等來體現的，教師在教學前就要把圖片進行處理，把人物特征進行放大，便于幼兒觀察、理解。

例如，《狼來了》讀本中，放羊的小男孩正在想騙人們說“狼來了”，但是畫面中只有小男孩、天空和一群羊，幼兒在閱讀時從畫面上很難理解到人物的心理。這時教師就可以在小男孩的頭部旁邊畫上一個云記號，里面畫上狼，明確表示云里面的畫面是想象的，避免幼兒出現不著邊際的猜測想象，幫助幼兒正確解讀故事內容。

又如，故事《魚和魚鷹》中的魚鷹因為年紀大了，眼睛老花，總是捉不到魚蝦，所以對角色細節（老花眼鏡）的觀察很重要。于是教師就把畫面中其他不必要的內容裁掉，把角色主體放大，突出角色前后的變化，便于幼兒通過觀察進行比較與思考。

2.處理成易于幼兒理解的文字

有的故事文字較突出，在一定程度上會限制幼兒對畫面的觀察想象，教師就要把文字進行適當的裁剪；還有的寓言故事語言比較復雜、拗口、難懂，教師需要把詞句進行調整，轉化為幼兒可以理解、方便幼兒復述的語言，使之更加適宜幼兒閱讀。

例如，《魚和魚鷹》本身內容比較簡單，僅通過文字就很容易理解，沒有探索的空間。所以教師把故事中所有的文字都做了裁剪處理，讓幼兒自主觀察理解并講述，在最后完整欣賞時再呈現文字，能夠很好地鍛煉幼兒的自主思考能力。

三、教學的“精細設計”

寓言故事本身是文學作品，它的應用途徑之一就是“語言教學活動”，所以在寓言故事教學過程中教師必須遵循一般語言活動的規律與模式，引導幼兒觀察理解、想象推測、表達表現。但是寓言故事又不同于一般的故事，它在教學過程中還是有一些不同的活動方式和策略的。

1.挖掘寓言故事的趣味性，激發幼兒閱讀興趣

兒童情趣是兒童文學的生命。兒童情趣所具有的使兒童感到愉快和有吸引力的特性，都源自“從兒童的角度出發，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會”。在開展教育教學活動時，教師應從幼兒的角度解讀故事，用幼兒的心理去思索問題，認真體察幼兒的童心和情感，和幼兒產生共鳴，真正使他們學得有趣有味，也使教學活動充滿生機與活力。此外，教師還要用自己的一言一行去感染、帶動、影響幼兒，盡量把比較抽象的寓言故事演繹、闡述得生動、夸張、有趣，激發幼兒學習探究的興趣。

例如，《魚和魚鷹》故事本身比較簡單，缺乏夸張趣味的元素。教師就把兩個有沖突的角色放在一起，引發幼兒思考——這是誰？它生活在哪里，最喜歡吃什么？如果魚和魚鷹在一起會發生什么事呢？

2.抓準讀本與現實的結合點，推動幼兒理解與感悟

由于中班幼兒的理解能力有限，寓言故事中的一些詞句，特別是故事的寓意，都是幼兒比較難感知的。這時就需要教師將作品內容與實際生活相聯系，支持幼兒將生活中的感知體驗與讀本進行聯結，幫助幼兒感悟和理解，使寓言故事不再顯得那么高深。

例如，《東郭先生和狼》告訴我們不要像東郭先生一樣被壞人的花言巧語蒙蔽，要懂得保護自己。教師根據幼兒的生活經驗提出問題：在生活中，你有沒有碰到過這樣的人？他們都會怎么做？我們小朋友應該怎樣保護自己？還可以創設虛擬情景進行演練，引導幼兒體會故事的寓意。

3.增強寓言教學的活動性，讓幼兒在游戲中體驗

幼兒在欣賞文學作品時,會情不自禁地將自己想象成作品中的一個角色,或高興，或悲傷,或喜悅，或憂愁,其情緒情感隨著角色在故事情節中的命運而起伏變化，與作品中的人物同呼吸、共命運。因此，從教學角度來講,教師應以一顆未泯的童心去換位思考,全方位挖掘讀本的語言、人文、美學等價值,并充分利用與文本相關的資源、信息,營造與文本呼應的審美氛圍,成為幼兒精神世界親切的引領者,使幼兒入情入境,感受情感的熏陶和思想的啟迪,使寓言教學煥發高尚的美學色彩。

游戲是幼兒的基本活動。幼兒喜歡充滿故事性的游戲活動，寓言讀本恰好能滿足幼兒這個愿望。教師可以適時地為幼兒搭建一個展示自我的表演舞臺，選擇一些語言重復多、適合表演的寓言故事，以對話游戲、表演游戲等形式進行演繹，并輔以相應的環境、道具，使幼兒積極參與到寓言故事的游戲中來。

例如，《龜兔賽跑》語言生動，情節曲折，動作描寫多，十分適合開展扮演游戲。幼兒在模仿角色說說做做的過程中，既有助于理解故事內容，又滿足了游戲的需要。

四、對寓言故事教學的思考與體會

1.把握故事核心價值

寓言故事的結構特征、特殊含義及其在生活中的運用，都是寓言故事的核心所在。在教學中，教師一定要凸顯它有別于一般語言活動的經典性，如故事的年代背景、故事中的特有語言等。

2. 目標回歸服務生活

寓言的功能之一就是要揭示道理，啟示世人。教師要聯系幼兒的實際生活和實際問題，用寓言故事揭示的意義去影響幼兒，這對幼兒的成長、生活、學習都大有裨益。

3. 辯證思考故事內涵

在理解寓言的過程中，教師可以適當拓展幼兒的思維空間，鼓勵幼兒多角度、有創意地思考問題和解決問題，而不僅僅是局限于故事本身。