在新課標背景下搭建數學高效課堂

◇陳彩云（貴州：威寧縣麻乍鎮(zhèn)戛利小學）

小學數學具有抽象性、邏輯性以及復雜性等特點。而小學生幾乎都是形象思維，抽象思維水平不高，因此在學習數學知識的過程中，經常會遇到各種困難。為了解決這一問題，教師就需嘗試建立高效課堂，引導學生積極投入，有效完成學習任務，逐步提升學生水平。

一、高效課堂的概念

所謂高效課堂，主要指的是教育或者教學工作能夠以較高的效率完成，以此實現預期目標的課堂教學模式。相比于傳統(tǒng)教學，這種課堂更注重效率和效益的最大化，盡可能以最少的時間成本、人力成本和物力成本，取得最好的效果。顯然，這種教學模式與教育部提出的新課程理念完全相符，值得所有數學教師積極嘗試，以此提升教學的整體水平。

二、小學數學教學存在的問題

（一）未能激發(fā)學生的興趣

小學生身心發(fā)展仍然不夠成熟，對學習活動了解不足，而且經常需要外部因素刺激，才能完成學習。在所有外部因素中，興趣永遠都是最好的動力。當學生對知識內容產生了興趣之后，就能積極投入。然而從實際情況來看，教師并沒有激發(fā)學生的學習興趣，而是按部就班地進行內容講解。在初期階段，學生們還能做到認真聆聽，但時間一長，就會覺得數學知識學習十分無趣，單調乏味，降低了學習積極性，進而導致教學效率大幅度下滑。

（二）課堂實踐練習過少

教師在進行數學教學時，除了要讓學生做到充分了解，還需確保其懂得如何應用，解決一些實際問題。只有學生做到靈活運用，才能說明教學質量達到了預期。然而從當前情況來看，很多學生在知識應用方面都存在問題，最常見的就是能夠處理考卷中的問題，卻不知道相關知識點具體有什么價值，與日常生活存在哪些聯(lián)系。這樣，學生的學習水平必然無法達到預期。

（三）課堂講解過多

很多數學教師由于受到應試理念帶來的影響，覺得學生只要完成學習任務并在考試時取得好成績就算成功。因此，他們在日常教學中，總是將自己當作核心人物，強行為學生進行內容傳遞。而學生只能被動地坐在臺下聆聽。雙方幾乎沒有任何交流，教師不了解學生是否完全聽懂，學生也很難表達自己的看法，教學的整體效率就會下降。

（四）過于注重考試評價

在小學教育中，教師普遍都是采用考試的方式對學生展開評價，根據分數的高低對學生進行等級劃分。盡管考試有其價值和合理性所在，但仍然不夠全面，特別是對學生的思維水平以及自學能力有所忽視。很多學習十分積極、愿意刻苦鉆研的學生，由于不擅于考試，總是成績不佳，很容易遭到教師的冷眼對待。長此以往，其學習積極性就會降低，高效課堂的目標也很難實現。

三、在新課標背景下搭建小學數學高效課堂的策略

（一）引導學生掌握學習方法

為了幫助學生提高學習成績，教師應指導學生掌握正確的學習方法。通常來說，教師不可將完整的方法直接傳授給學生，而需要對其展開引導，讓其自主進行學習，從而有效完成學習活動，做到探究知識，強化理解。而“說理教學”就是最為有效的方式，這種方式不但能讓學生清楚到底如何計算，而且能讓其了解如此計算的具體原因。

（二）激發(fā)學生的潛在興趣

興趣永遠是最好的老師，當學生對數學科目本身產生興趣之后，自然能夠更好地投入。因此，教師就需嘗試激發(fā)學生潛在的興趣，讓其在每一個學習環(huán)節(jié)都能保持足夠的激情，從而積極地展開思考，逐步克服各種各樣的難關。

課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，質疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態(tài)。每一堂課的開始，教師應巧設懸念、創(chuàng)設情境、渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節(jié)到積極狀態(tài)，而且要做到課堂要新，要讓學生意想不到，出其不意，先發(fā)制人。

例如，在對“圓”的知識內容展開講解時，如果教師選擇直接在黑板上呈現相關圖形并予以講解，學生很難充分理解。為此，教師就可以使用多媒體設備，將生活中出現的各種圓展現出來，如摩天輪、輪胎、天壇等。這些都是生活中十分常見的事物，大家自然非常感興趣，教師再以此為基礎，引導學生思考這些事物為何要設計為圓形。這樣，學生的學習自信就會有所提高，進而使得潛在的探究欲得到全面激發(fā)。

（三）注重對學生數感的培養(yǎng)

1.依靠聯(lián)系生活培養(yǎng)數感

眾所周知，數學知識本身源自日常生活。學生進行學習，主要目的便是解決生活中出現的問題。因此，教師在日常教學中，就要試著將生活中的真實情境引進來，提供一些實際事例，促使學生在良好的氛圍中完成學習任務，掌握相關基本意義，從而強化理解，提升自身的數感。

例如，在對“負數”的知識內容進行講解時，教師就可以試著對學生展開啟發(fā)，讓其自己談一談在生活的哪些方面見過“負數”。由于這一問題具有開放性特點，大家的思維瞬間被完全激活，積極性就變得非常高，開始爭著搶答，給出了各種不同的答案，比如股票、余額等，甚至認識到了“負數”要比“0”小。這樣，學生的整體水平就有了較大提升，進而為其個人發(fā)展帶來了諸多益處。

2.結合實踐培養(yǎng)數感

直觀思維一直都是小學生的主要思維模式，但他們的抽象思維同樣也在不斷發(fā)展。因此，教師在授課時就需參照教材本身，并將學生的實際情況考慮進來，引導學生積極實踐和持續(xù)操作，從而使其多種思維模式都能得到有效發(fā)展，進而形成良好的數感。

3.變形題目培養(yǎng)數感

小學生在學習數學知識的時候，問題處理一直都是重點部分，但也是較難理解和掌握的部分。尤其是有少部分學生閱讀水平有限、文字理解能力不強，教師就可以通過一題多變的方式對學生展開引導，促使學生積極思考，逐步提升自身的審題和理解水平。

例如，在講解“分數除法”內容的時候，教師就可以為學生提供兩個題目。

這兩道題目的條件沒有區(qū)別，但問題卻有了一定變化，使得解決方法也發(fā)生了改變。學生通過題目閱讀和理解，就能逐步形成良好的數感，從而為以后難題的處理創(chuàng)設了良好條件，實現了建立高效課堂的目標，進而為自身發(fā)展帶來了多方面幫助。

（四）合理運用信息技術

計算機和多媒體教學設備進入課堂，給死板、枯燥的數學課堂教學增添了許多活力。在幾何教學中，教師應該遵循學生的數學認知規(guī)律，一切圍繞著提高課堂教學效率，將常規(guī)的課堂教學和擁有現代化教學手段的課堂教學有機地結合起來，使學生感到既新穎又自然。屏幕上生動有趣的畫圖，特別是動畫，大大激發(fā)了學生的學習熱情，而直觀、形象和動態(tài)的圖像演示過程，則給學生的抽象思維能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。

在進行數學教學的時候，教師可以將信息技術應用進來，合理使用視頻、微課和PPT，制作相關課件，以此創(chuàng)設更符合學生需求的情境。這樣，就會使得原本抽象的知識內容變得更為具體，促使學生能夠逐步完成探究工作，提升理解水平，進而快速掌握知識。

1.降低教學難度

當學生能夠完成一個知識點的掌握或者某些題目的處理時，就會感到非常開心，從而幫助其逐步形成自信心。數學科目的一大特點就是高抽象性和邏輯性。小學生的思維正處在萌芽階段，因此，通過將多媒體和數學科目整合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就能讓知識學習難度有效降低，同時還能起到點燃氣氛的效果。

例如，在講解“乘除法”知識的時候，教師就可以應用相關軟件做一個有趣的小游戲，讓學生參照具體規(guī)則進行嘗試。比起單純進行內容講解，小游戲顯然更有趣，學生很快就能參與進來。這樣，知識難度就得到了有效降低，學生也感受到學習的樂趣，進而提升了個人水平。

2.輔助學生自主探究

信息技術并非只是展示教學內容的工具，同時也是輔助學生處理問題的工具。應用信息技術之后，還能讓課堂形式變得更為豐富。同時，應用信息技術輔助教學還有非常強的吸引力，可以讓學生有效投入課堂之中，完成學習任務。

例如，學生在學習過程中遇到困難，就可以通過手機App查找相關解決方法，了解具體的處理步驟。同時，大家還可以利用軟件相互交流，分享彼此的觀點。通過這種形式，知識學習的效果就會得到有效提高，進而為學生的發(fā)展帶來多方面的幫助。

綜上所述，數學科目一直是小學教育中的重點，數學對學生其他科目知識的學習也有著非常大的影響。然而在早期教學，由于教師采用的方法不夠合理，導致教學效率低下，影響了學生對數學知識的理解。教師應轉變觀念，秉持“因人制宜、因材施教”的教學理念，從學生的實際情況入手，積極調整和優(yōu)化教學模式，促使學生能夠更好地參與學習，從而有效構建數學高效課堂。