核心素養視域下的小學語文實踐性作業設計

◎ 海南省?？谑袨I海第九小學美麗沙分校 吳戰梅

新修訂的小學語文課程標準提到了“確定核心素養導向的課程目標”的課程理念,“語文素養”指文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面，凸顯了語文課程的學科特點和本質。作業是語文教學的重要組成部分，核心素養的導向也必須在作業設計上有所體現，這才能彰顯語文學科的價值，達到“減負不減質”的目的。為了貫徹落實“雙減”精神，我們積極探索核心素養視域下的實踐性作業，讓作業的功能不再局限于知識的鞏固，而是課堂教學的拓展與延伸，更是學生核心素質的培養。

我們把能提高學生綜合素養作為作業設計的切入點。作業的設計從學生的興趣和起點出發，調動學生的多種感官進行實踐體驗，將觸角伸向學生生活的每一個角落，與學生的學習生活、家庭生活、社會生活結合起來，注重與其他學科的融合，為學生提供運用知識和方法解決生活實際問題的機會，形成一個和諧的學習整體,為促進學生核心素養的整體發展形成新的合力。

一、聚焦主題，體現系統性

《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出：“設計語文學習任務,要圍繞特定學習主題,確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動?！边@就強調教師要有系統思維,遵循學生素養形成的內在邏輯,圍繞同一主題，根據不同學段特征和學習需求優化設計實踐性作業,提升作業設計與教學目標的一致性，體現作業設計的整體性和系統性。

觀察是小學生喜聞樂見的一種學習方式，通過觀察，不僅能滿足小學生對周邊世界的探索欲，更是一種學習的積累?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》對不同學段的觀察要求有所不同，第一學段的要求是“觀察大自然，熱心參加活動，積累活動經驗”。第二學段的要求是“學習用日記、觀察手記等,展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。”第三學段的要求是“觀察、思考日常生活。”

根據學段要求的不同，教師可設計不同層次的觀察性實踐作業。低年段可以設計“尋找秋天”的實踐性作業，讓學生在課外去撿不同顏色的樹葉進行比較來拼成自己喜歡的圖案，學生不僅感受到植物世界的神奇，更是發揮自己的想象力給絢麗多彩的秋天增添一抹童趣；中年段可以設計觀察身邊小動物的外形和生活習性的實踐性作業，如觀察孵蛋的過程，或者建議學生種蒜頭、豆芽等易于培植的植物，觀察其生長過程，再加上老師的方法指導,不僅激發了學生探索大自然的興趣,而且讓其懂得了觀察時要做到按順序、抓特征的方法。高年段要求學生抓住日常生活的一些現象進行觀察、思考，發表自己的看法，以此引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

不同的學段有不同的設計，這樣的實踐性作業設計符合不同學生的年齡特征和認知水平，給予學生自由寬廣的空間，在學生親歷求知的整個過程，學生收獲的不僅僅是學科性的知識，還有感性認識、情感投入，更是引發了學生對社會現象的關注和思考。

二、聚焦知識，凸顯精準性

作業的功能之一是通過有針對性的設計幫助學生建構起某一知識的結構模型，在學生腦海中形成牢固的圖式。因此，設計的作業要參照單元核心知識或單元語文要素，并為之服務。

部編版四年級上冊第四單元是神話故事單元，閱讀要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，習作要素是“展開想象，寫一個故事”。該單元的作業設計可以用講故事的方式來貫穿，讓學生盡情講，在聽評故事的過程中老師有意識地通過引導，讓學生把故事的起因、經過、結果講清楚，特別是對神話故事中的神奇之處或人物的形象可以進行濃墨重彩地描述，為后續的創作故事做好鋪墊。這樣的實踐性作業設計扣住了關鍵知識點，使學生獲取知識的同時也培養了學生的口頭表達能力。

三、聚焦能力，關注多元性

教師在設計學生實踐性活動時,如何把學生的各種能力進行有效整合,使一個實踐性作業內容承載盡可能多的功能,是老師們要思考的。

1.方法指引，重視思維訓練。復述是一種重要的語文能力，是邏輯思維的體現。統編語文教材依據小學生言語能力和思維發展規律，組織學生從詳細復述到簡要復述，再到創造性復述，循序漸進地提升學生復述的能力。分年級的訓練要求是：二年級“借助提示復述”，三年級“詳細復述”，四年級“簡要復述”，五年級“創造性復述”。

三年級的“詳細復述”僅憑記憶是很難完成的，老師可以借助圖片、表格、詞語提示、思維導圖提示等方法引導學生進行復述。

四年級的“簡要復述”可以給予學生支架，讓他們憑借支架用自己的話根據故事情節復述故事。

例如，在《西門豹治鄴》的課后習題中給出了一個流程式支架“（ ）——（ ）——（興修水利）”，老師要讀懂教材的意圖，引導學生明白復述一個故事首先要梳理故事的情節，然后把故事講清楚、講明白。

由于故事中涉及的人物較多，老師還可以設計方格式支架(如表1），引導學生細細揣摩這些人物的語言、動作，幫助學生個性化地把故事內容講述得有聲有色。

表1 學習支架

創造性復述是在“簡要復述”“詳細復述”的基礎上進一步提出的要求，它能提升學生的復述能力，發展創造性思維，培養豐富的想象力。

創造性復述的策略有“角色轉變”“填補留白”“變換順序”?！敖巧D變”指的是在講故事的過程中轉換自己旁觀者的視角，把自己當作是故事中的一個角色，進入故事的情境中進行講述。這樣入情入境地轉換角色復述，比普通的旁觀者狀態下的復述更能激發學生真情演繹，使學生在講故事的過程中體會角色的心理變化過程，并且創造性地復述出來。“填補留白”是大膽想象故事中的留白，為故事增加合理的情節，讓故事內容更豐滿，更能體現學生的創造性?！白儞Q順序”是先講故事中最不可思議的地方，設置懸念吸引聽眾。對于創作者而言，培養了思維的靈活性；對于聽眾來說，這樣的創造性復述給聽眾增加了聽故事的新鮮感。

2.充分體驗，感受生活情趣。觀察是小學生喜聞樂見的一種學習方式，教師通過指引學生種植簡單的作物并觀察，不僅滿足小學生對周邊世界的探索欲，而且也是一種學習的積累。

結合部編版四年級上冊“處處留心皆學問”的第三單元，教師設計了“探尋綠豆的秘密”的實踐性作業，從“獲種方法”到“種植準備”，從“培植方法”到“記錄方式”都一一做了詳細的指導，如提供“水培綠豆”的種植方法：

（1）觀察綠豆的顏色、形狀，用手捏一捏，感受綠豆的硬度并記錄。

（2）把綠豆撒在盤子里，盤子裝水，使水沒過綠豆。

（3）第二天觀察綠豆的樣子，并做好記錄。

（4）根據綠豆的生長變化做記錄（只記錄明顯/重要的變化）；

根的變化——顏色、長度，豆苗何時生出側根（蒜苗無側根）；

芽/葉的變化——顏色、形態（卷曲/伸展），生長狀態（健康/枯萎）；

莖的變化——顏色、粗細，有無新莖長出。

（5）完成觀察記錄表格。

一步步指引學生操作，讓學生親自體驗植物生長的過程，并學會用表格或文字記錄植物生長周期中的重要變化，體會植物生命的多元與精彩。

3.創意設計，受到美的熏陶。語文教育是提高學生審美素養的重要途徑，我們要讓學生在創意設計中發展創新思維，同時受到美的熏陶，培養審美鑒賞的能力。

部編版四年級上冊第四單元是神話主題單元，如果從提高審美鑒賞力的角度出發，教師可以設計一些開放型的實踐性作業,讓學生自由選擇不同的完成方式：將中國古代神話中的盤古與古希臘神話中的普羅米修斯進行對比；鑒賞與神話故事有關的繪畫作品，寫下自己的感受；閱讀《中國古代神話》《古希臘神話》等書籍后作業形式可以選擇講一個神話故事、寫讀后感、設計圖文并茂的宣傳海報、創作神話人物圖譜、邀請小伙伴合作表演課本劇等，這樣關注差異性的實踐性作業不僅讓學生各盡其才,收獲豐富創作思維的學習效果,而且在潛移默化中提升了學生的審美素養。

4.主題實踐，強化育人價值。語文課程內容強化了育人價值取向，突出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化主題，堅持以文育人、培根鑄魂，彰顯語文課程育人功能。

部編版四年級上冊第七單元是愛國主題單元，教師可設計一系列的主題實踐活動，如“走近愛國名人”讀書活動、“祖國在我心中”主題愛國觀影活動等，在了解愛國名人的同時，拓寬了視野，了解愛國志士背后付出的艱辛與汗水，體會他們崇高的精神，引發學生心靈深處的震撼，學生在學習過程中不僅能夠學到閱讀的方法，而且還會感受到人物精神品質的熏陶，進一步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們珍惜今天的幸福生活。

四、聚焦生活，打開新空間

“在生活里找教育，為生活而教育?！苯處熞浞掷矛F實生活中的各種資源,創設真實的生活情境，讓學生把學科知識轉化成能力來解決現實生活中的問題，達到學以致用的目的。

教師節可以設計“老師,我想對你說”情感主題的實踐性活動,可以做賀卡,可以師生寫信互動。聯系生活實際,當前我們寄信的方式有兩種,一是通過電子郵件的形式,一是到郵局郵寄的形式,可以讓學生任選其一進行實踐。老師的回信不僅讓學生感受到成功的喜悅感,而且書信的溝通交流無形中也加深了師生的情誼。

老師還可以設計觀察、體驗生活的實踐性作業——“感悟生活之美”，讓學生去觀察記錄自己身邊的事物，可以引導學生留心觀察記錄生活、體驗生活，從而感受到人世間的真、善、美，形成正確的人生觀與價值觀。

五、聚焦融合，形成新合力

在設計實踐性作業時，教師應巧妙地融合勞動教育、音樂、美術等學科，提高學生的綜合素質，讓學生在享受完成作業帶來的成功與快樂的同時，培養學生的綜合能力。

1.學習情境的融合。學習情境不是單一學科的情境，總會涉及到跨學科知識，而以真實情境為背景的學科融合，對培養學生的綜合能力有著不可替代的作用。如以學生動手做美食的真實情境為背景，將部編版語文四年級下冊的習作《我學會……》與勞動教育課——學會烹飪的實踐課相融合。從食材準備到動手制作，從親身經歷到文字的表述，至始至終學生都充滿了濃厚的興趣?？吹揭坏赖郎阄毒闳拿朗?，學生獲得的不僅僅是一種“自己動手豐衣足食”的成就感，還能體會到父母的不易；看到這親手烹飪出來的勞動成果，學生不但有品嘗的欲望，更是躍躍欲試想把這難忘的經歷詳細如實地記錄下來，無形中解決了習作時無話可說、內容空洞的難題。語文學科的寫作指導與勞動教育課的愛勞動教育相輔相成，這樣的實踐性作業不但讓學生在潛移默化中受到教育和啟發，更讓學生的學習成了一件愉快的事情。

2.呈現方式的融合。語文實踐性作業的呈現方式若能融合各學科的優勢,便能有效豐富作業的內涵,提高學生的興趣。例如,教完《池上》《小池》這兩首古詩之后,可以讓學生自由選擇實踐性作業,有的學生選擇畫一幅荷花圖,有的要把《池上》這首詩唱出來,有的把古詩內容寫成書法作品,有的收集有關荷花荷葉的古詩,有的選擇到池塘邊去觀賞荷花之美。學生分別把音樂、美術、書法等學科的內容融合到自己的實踐性作業中,使語文實踐性作業形式豐富多彩。

在新課程改革中，豐富作業內容和形式，強調開放、探究、合作地完成作業，讓學生動起來，讓作業活起來，促進學生在生活中學習、在實踐中運用，有著極其重要的作用。實踐性作業的設計立足于綜合育人的視角，與現實生活接軌，與其他學科融合，讓學生在喜聞樂見的實踐中提升學科綜合素養，為學生的幸福成長賦能。