以學(xué)生為主導(dǎo)的體育課堂創(chuàng)新教學(xué)模式
——基于江蘇省優(yōu)質(zhì)課《跳躍與游戲》單元案例剖析

文/ 陳剛

在2021年5月江蘇省小學(xué)體育與健康的優(yōu)秀課評(píng)選，筆者有幸參加了《跳躍與游戲》單元的課堂教學(xué)比賽，在前期準(zhǔn)備和現(xiàn)場(chǎng)的賽課，以及觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，收獲滿滿，也讓我有了更深的思考。教師的激情引領(lǐng)和學(xué)生的積極參與是一節(jié)好課的基礎(chǔ)，但是真正的優(yōu)質(zhì)課是什么？是熱鬧的課堂，還是有序的學(xué)練？對(duì)此筆者有著自己的思考和想法。

1 落腳點(diǎn)：關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住細(xì)節(jié)需求

教學(xué)設(shè)計(jì)是為滿足學(xué)生課堂學(xué)練的需求，在一些習(xí)以為常有利于學(xué)生的設(shè)計(jì)中要有反思和批判意識(shí)，要站在學(xué)生角度反思和關(guān)注課堂教學(xué)中一些細(xì)節(jié)的合理性和有效性。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)既要有區(qū)分度，也要有關(guān)注度，在考慮整齊有序的同時(shí)考慮學(xué)生的自由度。

1.1 關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的現(xiàn)狀，區(qū)別對(duì)待不同群體的需求

小學(xué)是學(xué)生身體發(fā)育的快速階段，學(xué)生間體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力有較大差異，既有共同的特征，也有差異化的體現(xiàn)，課堂教學(xué)是針對(duì)絕大部分學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)的，因此處于“兩頭”的學(xué)生有時(shí)會(huì)缺乏必要的關(guān)愛(ài)，造成教學(xué)中“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象[3]。雖然教師也在預(yù)設(shè)時(shí)考慮到可能會(huì)出現(xiàn)的分化備有預(yù)案，但關(guān)注區(qū)別對(duì)待和動(dòng)態(tài)變化不夠。如在《跳躍與游戲》教學(xué)中，區(qū)別對(duì)待應(yīng)該從開(kāi)始分組和找伙伴就要關(guān)注不同的學(xué)生群體，從身高、和身體素質(zhì)來(lái)進(jìn)行分組，同時(shí)在器械的高矮和踏跳的距離上要有區(qū)分度，在場(chǎng)地的安排上體現(xiàn)遞進(jìn)和對(duì)特殊群體的關(guān)愛(ài)，專門設(shè)置一組由老師來(lái)重點(diǎn)保護(hù)和幫助學(xué)習(xí)，分組和器械的標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，小組之間和小組內(nèi)部隨著練習(xí)深入也是在不斷的調(diào)整中，踏板的距離和摸高器的高度也是根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)變化的，學(xué)生在這樣的學(xué)練過(guò)程中最能體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，在練習(xí)中學(xué)生找到了最適合自己的，在分層中找到了自信和方向，讓區(qū)別對(duì)待成為課堂目標(biāo)引領(lǐng)的助推劑，學(xué)生在這樣課堂中有歸屬感，讓區(qū)別對(duì)待和動(dòng)態(tài)分組落到實(shí)處。

1.2 關(guān)注隊(duì)形合理有效的“變動(dòng)”，給予學(xué)生適度的活動(dòng)空間

課堂是屬于學(xué)生的，然而課堂有時(shí)被教師調(diào)控的非常有“序”，過(guò)度控制學(xué)生的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生看起來(lái)非常“聽(tīng)話”。這種現(xiàn)象的存在一度被認(rèn)為是評(píng)價(jià)教師駕馭課堂能力的重要表現(xiàn)。事實(shí)上學(xué)生才是課堂的主人，我們?cè)陉P(guān)注隊(duì)形合理有序的同時(shí)，在場(chǎng)地允許的情況下適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大練習(xí)場(chǎng)地，要讓學(xué)生有適當(dāng)自由度和寬松的練習(xí)環(huán)境，讓“閑”下來(lái)的學(xué)生練起來(lái)、看起來(lái)、學(xué)起來(lái)。如在《跳躍與游戲》教學(xué)中，可以讓等候的學(xué)生練習(xí)與之有關(guān)的輔助動(dòng)作徒手原地跳，交流自己練習(xí)中的感受，還可以給練習(xí)的同學(xué)加油助威，這樣呈現(xiàn)出的課堂是活躍的，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 關(guān)注音樂(lè)利用的合理性，不能喧賓奪主

音樂(lè)介入到體育的課堂教學(xué)，它是為課堂教學(xué)服務(wù)的，有需要才引進(jìn)，而不能成為課堂的主旋律。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段根據(jù)實(shí)際情況需要，可以適當(dāng)引入音樂(lè)來(lái)烘托氣氛，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。但要適可而止，不能讓音樂(lè)掩蓋了學(xué)生該有的交流和思考的空間，影響到教師的講解和評(píng)價(jià)。

2 生長(zhǎng)點(diǎn)：關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)動(dòng)態(tài)發(fā)展

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師為了能夠更好駕馭課堂，做了較為詳細(xì)的預(yù)案，基本能夠解決學(xué)生練習(xí)中生成的常見(jiàn)問(wèn)題，但是由于每節(jié)課教師面對(duì)的是不同的學(xué)生和班級(jí)，有時(shí)生成的大量問(wèn)題會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)練過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題并能智慧的解決。

2.1 關(guān)注教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，善于捕捉并智慧利用

學(xué)生在練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，有些問(wèn)題教師是能預(yù)設(shè)到的，也有對(duì)應(yīng)的解決策略，但有些是超出教師預(yù)設(shè)范圍的，就要靈活處理。動(dòng)態(tài)生成要求教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能一時(shí)為了趕進(jìn)度，忽略非常重要的教學(xué)資源，優(yōu)差、正誤都是教學(xué)資源；不能只注重預(yù)設(shè)錯(cuò)誤的處理，而忽略新生成問(wèn)題的應(yīng)對(duì)。如在《跳躍與游戲》教學(xué)中，有的小組同學(xué)出現(xiàn)低頭、屈臂和抬腿過(guò)低等現(xiàn)象，如果教師沒(méi)有采取措施進(jìn)行控制，就會(huì)造成動(dòng)作變形，不利于完整動(dòng)作的掌握。因此在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)手段的有效性及教學(xué)預(yù)案設(shè)置的多元性，對(duì)于生成出的新問(wèn)題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，筆者就是利用自制的踏跳板和提膝墊提高學(xué)生的蹬地力量、提膝的動(dòng)作質(zhì)量，讓課堂教學(xué)一直處于動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。

2.2 關(guān)注學(xué)練過(guò)程的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)實(shí)效

課堂教學(xué)是一個(gè)多邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)形式包括師生、生生和學(xué)生與媒介。它直接影響學(xué)生參與課堂的熱度，是課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)的重要手段。互動(dòng)的形式和時(shí)機(jī)是廣泛的，合作、評(píng)價(jià)、交流和探究都離不開(kāi)互動(dòng)，課堂不能變成教師“一言堂”，學(xué)生該有的互動(dòng)和交流沒(méi)有得到重視和利用，造成課堂單調(diào)乏味[1]。當(dāng)然，課堂的互動(dòng)離不開(kāi)教師主題引導(dǎo)和相關(guān)媒介的介入，每一次或每一組練習(xí)，教師要給學(xué)生提出互動(dòng)的要求，關(guān)注學(xué)生間的評(píng)改相結(jié)合，互動(dòng)中遇到問(wèn)題要提供給學(xué)生解決問(wèn)題的媒介，做到評(píng)有依據(jù)，改有方法，并能對(duì)動(dòng)作進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。比如在《跳躍與游戲》教學(xué)中，2人一組進(jìn)行輪換循環(huán)練習(xí)時(shí)，2人輪換，每一組練習(xí)結(jié)束對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及存在問(wèn)題的解決方法進(jìn)行討論探究。在教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)動(dòng)作的角度和媒介偏少，遇到問(wèn)題學(xué)生不能及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法和媒介，教師巡視也不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，因此提供必要的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)平臺(tái)很重要。把可能出現(xiàn)的問(wèn)題以圖片或文字呈現(xiàn)出來(lái)，提出幾種解決方案供學(xué)生選擇，提高他們解決問(wèn)題的能力。這樣對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)是深刻的，同時(shí)他不僅是學(xué)習(xí)動(dòng)作的媒介，還是交流、糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)的媒介，還可以成為探究合作的媒介，解決重難點(diǎn)的突破口，也能成為學(xué)生評(píng)價(jià)交流的向?qū)А?/p>

2.3 關(guān)注條件限制法的合理運(yùn)用，把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)

條件限制法在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用是非常廣泛的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常有必要的，收到的效果也是顯著的，特別在器材、場(chǎng)地、動(dòng)作組合、規(guī)則和語(yǔ)言限制方面運(yùn)用較多，其中效果最好的就是器材的限制，有時(shí)比語(yǔ)言和示范來(lái)的更直接，收到的效果更明顯。如在《跳躍與游戲》教學(xué)中，利用踏跳板練習(xí)蹬地起跳，必須用力蹬踏跳板才會(huì)有向上的高度，否則就跳不高。條件限制的創(chuàng)設(shè)要符合動(dòng)作本身，在練習(xí)中不能延伸出新的錯(cuò)誤，不利于動(dòng)作的掌握和理解。關(guān)注提供給學(xué)生動(dòng)作學(xué)練環(huán)境的適合性，不能人為造成錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生，在互動(dòng)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要及時(shí)調(diào)整，如原地起跳時(shí)，起跳時(shí)要求有提膝、手上擺的動(dòng)作，否則就會(huì)造成屈臂、直腿練習(xí)動(dòng)作。

3 出發(fā)點(diǎn)：關(guān)注課堂教學(xué)手段，落實(shí)動(dòng)作有效性

在當(dāng)今信息更新不斷加快的年代，課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了變化，出現(xiàn)了許多常規(guī)課堂看不到新器材、新方法和新手段，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了一定促進(jìn)作用，表面上看是以學(xué)生為本，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但有時(shí)我們?yōu)榍笮露荆斐蓚鹘y(tǒng)器材擱置，傳統(tǒng)教學(xué)手段遺忘，引入無(wú)效的教學(xué)輔助練習(xí)，讓正常的課堂教學(xué)走偏，學(xué)生的興趣不能延續(xù)。

3.1 關(guān)注傳統(tǒng)器材和手段的再利用，在形式變化和利用方法上有所創(chuàng)新

學(xué)校現(xiàn)有的傳統(tǒng)器材是基本能滿足教學(xué)需要的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)可以從傳統(tǒng)的器材和手段入手，關(guān)注傳統(tǒng)器材功能性和教學(xué)手段創(chuàng)新性的研發(fā)。以便巧妙解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。如果可用傳統(tǒng)的手段和器材代替，新器材的引入是沒(méi)有必要的，對(duì)于學(xué)生和課堂來(lái)說(shuō)現(xiàn)有器材的開(kāi)發(fā)和利用才是最重要的。如跳高架架設(shè)的摸高器、簡(jiǎn)易的摸高器等等。多媒體利用方面有其特有的優(yōu)勢(shì)，但不要遺忘掛圖和圖解作用的再發(fā)揮。教學(xué)中學(xué)生直觀能看明白的不多講，學(xué)生能說(shuō)出的問(wèn)題教師不要取代。要發(fā)揮圖象在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，動(dòng)作示范慢動(dòng)作分解的呈現(xiàn)，是場(chǎng)地布置和變換的顯現(xiàn)，也是重難點(diǎn)解決方法的再現(xiàn)。

3.2 關(guān)注動(dòng)作分解的有效性，減少不必要的無(wú)效分割

一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作是一個(gè)完整的整體，技術(shù)之間是相互聯(lián)系的，碎片化教學(xué)與結(jié)構(gòu)化教學(xué)之間要協(xié)調(diào)好，要注重從整體教學(xué)入手，不能將技能局部與技能整體相割裂。目前體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，暫時(shí)的、單個(gè)的技術(shù)學(xué)練是可以解決某些關(guān)鍵問(wèn)題，但不宜過(guò)細(xì)過(guò)簡(jiǎn)單化，在動(dòng)作分解的同時(shí)要注重整體技術(shù)動(dòng)作意識(shí)的滲透，讓分解的技術(shù)動(dòng)作前后呼應(yīng)并相連。比如在《跳躍與游戲》教學(xué)中，為了提高上一步摸高的正確動(dòng)作，教師將動(dòng)作分成五段來(lái)進(jìn)行教學(xué)：準(zhǔn)備、上一步、提膝、起跳、擺手摸高，分段練習(xí)太多，動(dòng)作之間沒(méi)有聯(lián)系，且沒(méi)有從整體動(dòng)作技術(shù)去進(jìn)行意識(shí)上的引導(dǎo)，造成過(guò)度追求單個(gè)動(dòng)作幅度的最大化，以致整體動(dòng)作變形，如“擺手摸高”等不利學(xué)生對(duì)整體動(dòng)作的理解和掌握。

3.3 關(guān)注輔助練習(xí)的合理性和有效性，提高課堂教學(xué)針對(duì)性

在技術(shù)學(xué)練過(guò)程中，為了提高練習(xí)強(qiáng)度和密度，教師引入一些輔助的練習(xí)方法，但是這個(gè)輔助練習(xí)方法不僅影響到正常技術(shù)動(dòng)作的發(fā)揮，還降低了練習(xí)的密度和效率。選擇最貼近技術(shù)本身的輔助練習(xí)是非常重要的。在器材和場(chǎng)地比較緊張的情況下，關(guān)注輔助器材與標(biāo)準(zhǔn)器材的分組輪換，提高練習(xí)的密度和體驗(yàn)的多元性。

4 目標(biāo)點(diǎn)：關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)練正遷移

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，把目標(biāo)放在首位，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，所以在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注項(xiàng)目真實(shí)學(xué)練環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生練習(xí)有方向和動(dòng)力。

4.1 關(guān)注學(xué)練過(guò)程目標(biāo)的引領(lǐng)，讓學(xué)生練得有方向

課堂教學(xué)中的練習(xí)不可缺少目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)練習(xí)和動(dòng)作的認(rèn)識(shí)是膚淺的，練習(xí)也達(dá)不到預(yù)期效果。一節(jié)課的重難點(diǎn)是通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)解決的，不能把重點(diǎn)分散，難點(diǎn)偏移，從而造成教學(xué)目標(biāo)不能聚焦，練習(xí)沒(méi)有方向。因此在一節(jié)課的開(kāi)始教師完整動(dòng)作示范的引領(lǐng)是非常有必要的，這樣可幫助學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)本節(jié)課所學(xué)的部分技術(shù)動(dòng)作在整體動(dòng)作中的價(jià)值[2]。然后在具體分解的技術(shù)練習(xí)時(shí)再滲透具體學(xué)練的目標(biāo)，讓學(xué)生練習(xí)有方向和參照。比如《跳躍與游戲》教學(xué)中，第一節(jié)課教師就要以完整的示范給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，在練習(xí)摸高時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)提膝、擺腿、抬手，要讓學(xué)生明白這是為了能摸的高，在練習(xí)時(shí)學(xué)生才有相應(yīng)的意識(shí)和目標(biāo)。在重復(fù)單個(gè)技術(shù)練習(xí)不僅要注重量的積累，還要體現(xiàn)質(zhì)的提高，每一次練習(xí)都要在評(píng)價(jià)中落實(shí)對(duì)下一次練習(xí)的目標(biāo)引領(lǐng)。

4.2 關(guān)注項(xiàng)目學(xué)練環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)練

每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，都有其特有的環(huán)境和練習(xí)的價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是讓學(xué)生敢學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)和會(huì)用，即有的項(xiàng)目需要在“亂”中鍛煉和體驗(yàn)動(dòng)作；有的需要在默契配合中改進(jìn)動(dòng)作；有的是可以嘗試“倒序”教學(xué)等等，要根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)練環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如《跳躍與游戲》教學(xué)中，筆者認(rèn)為在開(kāi)始時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)如何能夠跳的最高的學(xué)練環(huán)境，老師提供一個(gè)示范，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感受，幫助學(xué)生建立信心，然后再營(yíng)造面對(duì)更高標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的學(xué)練環(huán)境，讓學(xué)生在不斷提高要求的學(xué)練環(huán)境中進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)練，針對(duì)出現(xiàn)的突出問(wèn)題再適當(dāng)進(jìn)行分解練習(xí)。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，每節(jié)課不可能面面俱到，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，要站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，關(guān)注學(xué)、練、賽、評(píng)和教學(xué)一體化的落實(shí)；關(guān)注從“實(shí)踐”的角度來(lái)組織教學(xué)，從“有趣”的方向來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生生活和需要。