體驗式教學法在高職高專排球課中的運用

◇泉州醫學高等專科學校 林翠萍

泉州紡織服裝職業學院 張新培

本文以“體驗式教學法”在高職高專排球技術教學為研究對象，通過運用文獻資料法、實驗法、數理統計等研究方法，對受試者在結課后進行排球單項技術、理論知識與綜合成績等指標的測評，并對結果進行整理分析，通過分析可以得到結論：通過引導學生體驗來引出學習內容，對于學生的不足之處安排了練習活動，以此來強化學生學習，達到提高自我的目的，以學生的興趣為主導，不斷的體驗活動，引入教學內容，對其進行講解，不僅能夠促進學生之間的互相學習和交流，還能促進教師與學生之間的交流，使師生之間的交流更加密切。

1 前言

體驗式教學法能夠以學生的興趣為導向，通過挖掘學生的興趣、愛好、學習需要來設置問題情境，通過興趣引導來展開教學內容，并非對傳統教學內容的直接講解和灌輸，因此學生積極性較高，能夠達到較好的教學效果。在課程當中，通過設置游戲讓學生進行體驗，在教學過程中師生進行交流，發現彼此的不足，從而進行指正，并設置課后活動來加強練習，達到鞏固和熟練的目的。此外，體驗式教學法能夠將理論知識和技術學習有效的結合起來，在技術學習的過程中，教師能夠引導學生將理論知識運用到實踐當中去，因此對理論知識的學習也有很大的幫助。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文泉州醫高專56名學生為研究對象，探索體驗式教學法在高職高專排球課中的運用。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法。借助知網、泉州醫高專圖書館查看有關體驗式教學方法的書籍，為撰寫本文奠定基礎。

（2）實驗法。教學地點為泉州醫高專排球場，教學時間為一學期。教學內容是上手發球、正面雙手墊球、正面扣球。教學進行之前將56名學生隨機分成兩個小組，一個為實驗組，一個為對照組，每組各28人。實驗組的學生采用體驗式教學法進行教學，對照組的學生采用傳統教學模式進行教學。除此之外保證兩個小組學生的學習內容、教學器材、測試條件等相同，保證該項教學在公平的條件下進行。教學結束以后對兩個小組學生的相關數據進行測試，并記錄結果。

（3）數理統計法。本文通過文獻提供的資料以及教學結果并利用excel表格進行數學統計分析。

3 研究結果與分析

3.1 體驗式教學法與傳統教學法的區別

在傳統的教學方法中，教師起著決定性作用。通常，教學課程、教學內容的安排由教師做主，降低了學生的主動性，教師根據教學目標來設置課程，并采取傳統的模仿、講解教學方法完成教學[1]。而體驗式教學法，更加注重教師對教學目標、教學任務的理解和把握，在此基礎上教師進行創新課堂設計，引導學生遇到問題獨自解決[2]；在上課開始之前教師設置游戲環節，激發學生的學習興趣，激發學生的探究意識，引出本節課的教學內容[3]。這種教學方式能夠充分調動學生的主觀能動性，因此教學效果較好。相較于傳統的教學方法來說，體驗式教學法更容易讓學生積極主動接受教學內容，更愿意進行探究學習；在教學評價上，體驗式教學法學生更具有主導性[4]，將體驗式教學貫穿在學習的每個階段，在教學結束之后，通過學生的反饋形成的評價，而傳統的教學則是以教師為主導地位，教師對教學效果以及學生學習效果進行評價，這種教學評價無疑是不符合的，也是不客觀的，因此達不到理想的教學效果。

3.2 排球技術在體驗式教學中的運用情況

（1）上手發球體驗式教學。在進行上手發球技術學習之前，首先要做好課前準備，教師對學習上手發球教學內容充分理解之后，創造問題情境并準備相關的問題，調動學生的主觀能動性，并將安排通知給學生；在上手發球體驗式教學課程開始之前，要選好場地，先讓學生體驗從遠處向下拋，通過體驗讓學生感受手指和手腕的發力效果，在排球發出的時候，讓學生觀察排球的變化方向，通過方向的變化來控制手指和手腕的用力；在體驗結束后，讓學生進行分組練習，兩個學生為一組，互相進行拋球，教師對動作進行糾正、講解，最終達到掌握上手發球的技術要領；最后通過學生體驗上手發球結束后，根據學習效果進行教學評價，并安排好課后教學，進一步強化上手發球技術的學習。

（2）正面雙手墊球體驗式教學。在正面雙手墊球體驗式教學開始之前，進行課前準備工作，教師充分的了解教學內容、教學目標之后，設置情景問題來引導學生，激發學生的探究興趣；其次對學生進行引導，通過讓學生體驗正面雙手墊球的動作來引導學生感受正確的擊球點和擊球位置[5]。在體驗之后將學生進行分組，兩人一組，正面的姿勢站對立，一人拋球一人墊球，讓學生感受接球時的擊球位置和移動，在學生進行分組練習完畢之后，對學生在墊球階段存在的問題進行講解和分析，在講解之后，讓學生進行重復的練習，通過課后活動來熟練技術動作，并根據學生對正面雙手墊球的學習情況來進行教學評價。

（3）正面扣球體驗式教學。同樣在正面扣球教學開始之前，需要教師充分的了解和掌握教學內容之后，準備好教學所用的工具和器材，并設置問題來引導學生，激發學生對正面扣球課程的學習興趣；第二，通過懸吊的方法來引導學生進行正面扣球動作的定型[6]，在進行引導之前，教師需要對正面扣球的注意事項、學習要領進行簡單的介紹，讓學生對正面扣球的學習有一定的了解，進入到學習階段后，將學生以兩個人為一組的形式來展開正面扣球體驗式教學，一名同學將球懸掛在網上，另一名學生通過教師的講解來體驗正面扣球的動作，通過練習，教師對存在的問題進行指正，并根據學生的學習效果進行課程評價。

3.3 對體驗式教學法和傳統教學方法教學質量的對比分析

（1）排球技術對比分析。

實驗班和對照班分別為28人，實驗班采取體驗式教學法，對照班采用傳統的教學方法，表1可以看出在排球單項學習技術中實驗班和對照班的P值實驗結果均小于0.01，說明體驗式教學和傳統教學之間存在著較大的差異，主要原因是由于體驗式教學將學生放在了主體地位，在課程的設置上以學生的學習興趣為導向展開學習，因此教學方案的設計更加合理，更貼合學生的實際需求，因此教學效果更好。

表1 教學后實驗組與對照組排球單項技術對比分析表

（2）排球理論知識對比分析。

在教學試驗之后，對實驗班和對照班進行了測試分析，并對數據進行總結，可以得出實驗班的平均成績為83.37，對照班的平均成績為74.31，經過P值實驗，結果小于0.01，說明體驗式教學法對提高學生排球理論知識有很大的幫助，之所以和對照班差距大，究其原因是由于體驗式教學法的課程設計以學生興趣出發，能夠深刻的挖掘學生的學習需求，而且在技術技能學習的時候，能夠將理論知識滲透進去，達到了舉一反三的目的，不僅強化了學生對理論知識的記憶，還將理論是實踐相結合，達到較好的學習效果。而傳統的教學方法往往理論脫離實踐，在進行排球單項技術學習的時候，僅針對學習技術，不能將理論知識更好的結合。在學習理論知識上，學生不能更好的理解，多數都是死記硬背，所以理論知識學習效果較差。

表2 教學后實驗組與對照組排球排球理論知識對比分析表

（3）排球課總成績對比分析。

經過排球技術的學習之后，教師組織排球比賽來進行成績測試，并對實驗班和對照班的成績進行統計，從表3中可以看出實驗班的總成績平均為82.98，對照班的總成績平均為78.08，經過P值實驗，結果小于0.05，說明體驗式教學法對提高排球總成績有很大的幫助。在體驗式教學的過程中，教師會根據所學內容定期的組織排球比賽，在比賽中學生可以找到和他人的差距，發現自身的不足之處，能夠及時的糾正，以此達到不斷提高，不斷進步的目的。而傳統的教學方法只是灌輸的學習，沒有將學生放在主導地位，不能激發學生的學習欲望和斗志，對于教學評價也是以教師主觀意識評價為主，這種教學方法顯然是不符合學生學習需要的，因此教學效果較差。

表3 教學后實驗組與對照組排球課總成績對比分析表

3.4 體驗式教學法有利于師生關系的融洽

師生關系的融洽對提升教學質量有很大的作用，良好的師生關系可以促進教師對學生的了解和信任，能夠及時的發現學生的學習需求，在第一時間來滿足學生需求[7]，因此能夠達到較好的教學效果。在課程開始的準備階段，體驗式教學法采取創造問題情境，設置興趣問題，以學生的興趣為主導來進行課前準備活動，通過不斷的體驗活動，引入教學內容，在此基礎上對其進行講解，加深學生對知識的理解，對于教學評價上，體驗式教學法更加注重學生的反饋，不僅能夠促進學生之間的互相學習和交流，還能促進教師與學生之間的交流[8]。通過交流來獲得反饋和評價，因此在體驗式教學法中，師生之間的交流更加密切，教師能夠及時的發現學生的不足，技術好的學生能夠幫助技術差的學生進行學習，達到了互相溝通、互相學習的目的，在此過程中也促進了師生關系的發展，加深了彼此之間的感情[9]。而傳統的教學方法，主要是通過教師講述、對動作進行示范來學習，學生處于被動的地位，只能對動作進行模仿學習[10]，而通過學生的模仿學習來獲得教學評價，這種反饋方式是單向的，不能促進教師和學生之間的交流，因此教師無法更好的理解學生的學習需求，不僅不能保證學習質量，教師的魅力形象也無法得以綻放，因此不能促進師生關系的加深。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）體驗式教學法來說，則更加注重教師對教學目標、教學任務的理解和把握，在此基礎上教師進行創新課堂設計，以學生的學習興趣出發，設置教學方案，激發學生的學習興趣，而在傳統的教學方法中，教師起著重要的作用。對于教學課程、教學內容的安排都是由教師做主，降低了學生的主動性[11]，因此在排球技術的學習掌握上，體驗式教學方法能夠更好的滿足學生的學習需求，達到較好的教學效果。

（2）對于排球單項技術的學習，比如，發高遠球、正面扣球、擊打高遠球[12]的學習中，傳統的教學方法是對教學內容的講解和介紹，并采取示范的方法來供學生學習，而體驗式教學法則是根據學生的學習興趣和需求來設置問題情境，通過引導學生體驗來引出學習內容，對于學生的不足之處安排了客戶活動，以此來強化學生學習，達到提高自我的目的。

（3）體驗式教學法采取創造問題情境，設置興趣問題，以學生的興趣為主導來進行課前準備活動，通過不斷的體驗活動，引入教學內容，在此基礎上對其進行講解，不僅能夠促進學生之間的互相學習和交流，還能促進教師與學生之間的交流，使師生之間的交流更加密切[13]。而傳統的教學方法，主要是通過教師講述、對動作進行示范來學習，學生處于被動的地位，這種反饋方式是單向的，不能促進教師和學生之間的交流，也不能促進師生關系的加深。

4.2 建議

（1）對于體驗式教學法的運用上，教師要在課前做好重做的準備，需要花費一定的時間來了解學生的興趣、學習需求，通過學生的動態來設置符合學生的問題情境，只有這樣才能更好的激發學生的興趣，促進教學質量的提升。

（2）對于排球的學習，在技術學習之后，教師需要設置排球比賽，讓學生通過比賽來找到自身的不足，找到和別人之間的差距，以此來找到努力的方向，激發學生不斷的提高技術水平。

（3）體驗式教學需要教師具備一定的專業水平，因此作為教育工作者，需要不斷的學習，接受新鮮的事物，了解學生的興趣愛好，只有這樣才能真正的做到以學生為導向，從學生的興趣出發，才能設置精彩的課堂，達到較好的教學效果。