高校環境設計專業跨學科教學改革與實踐

王玉紅

（安徽建筑大學藝術學院，安徽合肥 230022）

跨學科教學改革是當今高校環境設計專業教學中亟需展開的重要內容。環境設計教學的課程改革需要將環境設計教學與跨學科實踐相結合，鏈接主題設計與項目設計等課程方案，實現跨學科深層次互動，培養學生的空間思維能力、藝術審美能力、技術能力以及跨學科教學的創新能力等。環境設計是集藝術、技術與文化為一體的綜合性專業，強調國際視野、創意能力、藝術敏感、動手能力。多元化的課程教學有利于奠定扎實的專業基礎，如藝術史、工藝美術、哲學、藝術攝影、田野考察與研究等。

一、跨學科環境設計教學改革的基礎條件

環境設計專業雖然呈現發展勢態，但隨著高校畢業人數逐年增加，學生就業壓力持續劇增，如何向社會輸送所需的環境設計人才已成為各所高校亟待解決的問題[1]。因此，環境設計專業教學改革勢在必行，其改革的基礎條件包括以下幾個方面。

（一）跨學科研究

跨學科研究是一種綜合性的學術方法和實踐方式，通過整合不同學科的知識和方法解決復雜問題和挑戰。跨學科研究的方法包括學科交叉、整合方法、共同語言、跨學科思維、社會參與等，跨學科研究的應用可以幫助學生更好地理解和解決復雜的現實問題，推動學科之間的交流和合作，促進知識的創新和應用。跨學科研究在環境生態可持續發展、教育和創新等諸多領域具有重要的意義和應用價值。跨學科環境設計教學改革需要有一定的研究和實踐基礎，教師和學生應具備跨學科合作的意識，認識到環境設計問題需要多學科的知識和技能。

（二）跨學科合作平臺搭建

跨學科環境設計合作平臺是一個為不同學科領域的專業學生提供合作和交流的平臺。該平臺旨在促進不同學科之間的合作，以解決復雜的環境設計問題。平臺匯集來自建筑學、城市規劃、景觀設計、環境工程等領域的專業學生，讓他們在一個統一的平臺上進行合作和交流。在這個平臺上，用戶可以發布自己的項目需求或者參與其他人的項目，并可以通過平臺上的協作工具進行實時的交流和合作。平臺還能夠提供數據分析和可視化工具，幫助用戶更好地理解和處理復雜的環境數據。通過這個跨學科環境設計合作平臺，不同學科的專業學生可以共同解決環境設計問題，促進知識和經驗的交流，培養跨學科間合作的意識和能力[2]。

（三）跨學科師資建設

師資建設的關鍵是培養具備跨學科環境設計教學能力的教師。首先，學校可以通過開展跨學科環境設計教師培訓項目，提供相關的理論知識和實踐技能，幫助教師了解跨學科環境設計的概念、原理和方法，掌握相關的教學技巧和工具。其次，學校可以組織教師參與跨學科環境設計項目和實踐活動，通過實踐經驗的積累和互相交流，提高教師的實踐能力和創新思維，培養出具有扎實實操水平的學生[3]。再次，學校還可以建立跨學科環境設計教學團隊，組織教師之間的合作和交流，促進教師之間的相互學習和共同進步。最后，學校可以建立完善的教師評價體系，對教師的教學能力和教學效果進行評估和反饋，激勵教師不斷提高自身的教學水平和專業素養，推動跨學科環境設計教學改革的持續發展。環境設計作為一個新興的邊緣學科，其教育體系還有很多需要完善的地方[4]。需要學校從培訓、實踐、合作和評價等方面全面推進，提高教師的教學能力和專業素養，為跨學科環境設計教學改革提供有力的支持。

（四）跨學科資源支持

跨學科環境設計可綜合利用不同學科的知識和方法來解決問題，如圖書館、學術數據庫、學術會議等。圖書館是跨學科資源的主要來源之一，收藏了各個學科的書籍、期刊、報紙等，為學生和教師提供所需的各種資料；學術會議是學者交流研究成果和思想的重要場所，跨學科的學術會議可以為不同學科的研究人員提供交流和合作的平臺，促進跨學科研究的發展。這些資源可以幫助教師和學生獲得最新的研究成果、實踐案例和工具，從而更好地推動跨學科教學改革與實踐。

二、跨學科環境設計教學改革的內容

跨學科環境設計課程改變傳統的被動式、單一教學，實現課程內容重新整合，明確教學目標，形成清晰的教學結構，更利于學生能力培養與知識體系的拓寬[5]。

（一）技術與人文學科并重

環境設計教學中工程實踐技術與人文理論學科并重，有利于改變我國高校一直以來環境設計專業獨立授課的傳統教育模式。理論類和實踐類教師進行專業互動，將有助于學生在跨學科學習中熟悉并掌握全面的知識。通過技術與人文學科的共同發力，低年級學生也能在藝術思維、技術能力和審美意識方面得到綜合提升，實現科學技術與人文素養的互融。

（二）設置新興交叉學科

高校應根據自身情況設置與交叉學科內容相關的跨學科課程，放在即將開設交叉學科課程的前階段。這種人才培養方案的課程體系在跨學科專業教學中較為常見，交叉學科課程相對來說更適合設置在跨學科專業的高年級。新興交叉學科課程的教學內容是跨學科交叉融合而成的，其涉及的專業基礎知識覆蓋面廣，可形成良好的授課效果。

（三）創新教學方法與課程設置

采用跨學科教學方法，通過小組合作、項目驅動、實踐教學等方式，培養學生跨學科思維和解決問題的能力。例如，可以組織學生的跨學科團隊進行實際環境設計項目，讓他們在實踐中學習和應用不同學科的知識和技能。創新課程設置，即將不同學科的知識和技能有機地結合起來，設計一系列跨學科的環境設計課程。這些課程可以包括建筑設計、景觀設計、室內設計、工業設計等相關學科的內容，以及心理學、社會學、環境科學等非設計學科的內容。

（四）推廣項目實踐

鼓勵學生參與跨學科的實踐項目。學生可以參與社區規劃、城市設計、可持續發展等方面的實踐項目，通過實踐中的跨學科合作，學生可以更好地理解和應用跨學科環境設計的知識。

（五）設置考核評價

設計相應的跨學科環境設計考核評價體系，綜合考察學生對不同學科領域的知識理解和實踐能力。可以采用多元化的考核方式，如項目報告、設計作品、口頭答辯等。

三、跨學科環境設計教學發展的新趨勢

社會持續變革需要催生新的學科生態，現階段環境設計學科發展進入了一個轉型期，為實現本學科的長遠發展，跨界融合培養創新型人才是首要途徑。

高校環境設計學科在科技融合中較早呈現出新興交叉學科。環境設計教學的發展趨勢主要涉及社會與人文學科的變革，受教學手段、內容、實踐方式的影響，為了迎合未來環境設計學科發展的趨勢，跨學科環境設計專業實踐教學將教師和學生分別置于主導和主體地位，推進行業與課程內容性對接、專業與行業標準性對接、企業與教學過程性對接，以項目化來推動教學內容、以教學實踐來推動企業化發展。在跨學科創新型人才培養方面結合現有環境設計學科的基礎，探討在科技助力下高校如何實施跨學科交叉融合與創新，以滿足未來對綜合人才的需求。

四、結 語

推進專業課程跨學科教學改革，既是機遇也是挑戰。開展跨學科課程教學有益于學生了解和掌握學科交叉知識、提升自身理論與實踐素養。從環境設計專業建設的課程改革出發，對課程實踐教學環節的制訂及實施進行深入的研究，以期開拓出一條提高學生實踐能力、適應企業需求的發展途徑，為專業群的發展及特色建設提供參考[6]。總之，高校環境設計專業跨學科教學改革與實踐是一項具有重要意義和深遠影響的工作。通過不懈努力和持續探索，跨學科教學將為培養更具綜合素養和創新能力的人才作出更大貢獻，為高校教育的發展帶來新的活力和動力。