聚焦“雙減”，銜接有度

唐佳麗

摘 要：在“雙減”政策推動下，建設家園共同體成為幼兒園教育發展的重中之重。幼小科學銜接需要幼兒園與家庭雙主體推進，在家園觀念一致、方法協同基礎上全面打造幼兒健康成長的環境，為幼兒提供更加完善的生命呵護和人文指導，促進幼兒健康成長。在“雙減”政策下，幼兒園教育可以從宣傳科學育人理念、打造規范環境、設置趣味游戲、拓寬互動渠道四個方面著手加強家園合作，構建科學幼小銜接的良好育人生態。

關鍵詞：幼兒園；家園共育；幼小銜接；雙減

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0059-03

在“雙減”政策指導下，基礎教育重視圍繞“提質、增效、規范、減負”目標調整課程結構與教育活動，搭建孩子健康成長、綜合發展的良好環境。其中，落實幼小銜接教育活動，幼兒園教育應以幼兒身心發展特點與階段性需求為基礎，科學運用多樣化活動幫助幼兒做好心理、生活、認知上的銜接。家長是幼兒園教育的重要合作伙伴，在幼小銜接教育中，家長發揮著至關重要的作用?！半p減”政策也為家長提供了正確的方向和方法，指導家庭教育合理調整觀念和方法，幫助家長減少銜接焦慮和教育難題?；诖?，在幼兒園教育中教師應精研“雙減”要求，在幼小銜接教育中加強與家庭教育合作，為幼兒長遠發展打造智慧化、能動型、聯動式環境。

一、“雙減”政策下，加強家園協同的重要性

“雙減”政策倡導幼兒園教育構建家園共同體，合理建設幼兒生命成長的綜合性環境。在“雙減”政策指導下，家園共育實現了教育理念和方法的一致，實現家園齊心協力構建發展性、整體性教育環境，為幼兒提供有設計、多基點的成長環境[1]。其次，家園共育是落實科學教育觀念的重要部分，“雙減”政策精神幫助家長正確認知孩子的成長與發展需求，促進家長參與到幼兒成長和發展中，與幼兒園合作促進幼兒的習慣養成和素質發展，為家園協同提供了創新方向和目標引領，引領家園教育共同創新，為幼兒創設高層次、高體驗的全面發展環境。

二、目前幼小銜接在家園共育中存在的問題

（一）家園教育觀念誤差，目標定位不統一

幼兒園和家長教育目標不一致是家園合作的突出問題。比如在幼小銜接教育中，部分家長強調功利性的目標，而幼兒園則更注重幼兒全面發展和個性成長，目標的不一致加劇了家庭與幼兒園之間的矛盾和教育難度。其次，一些家長教育理念滯后，可能對幼兒發展的節奏和需求認識不足，在教育中過早期望或強迫孩子達到某種標準，這與幼兒園教育觀點存在誤差，可能會給幼兒帶來心理壓力，并阻礙其正常的成長和自主性。而且教育理念是需要不斷更新和發展的，一些家長或者幼兒園教師缺乏學習和創新意識，教育方式陳舊或者偏離了主方向，造成幼兒園和家長彼此之間觀念差距越來越大。因此，在幼小銜接教育中加強家園合作應以調整目標和方法為前提。

（二）忽視家園校三方合作，方法差異大

幼小銜接教育不僅是幼兒園和家庭教育的責任，同樣需要多方參與，為幼兒成長創造高啟迪、高體驗的環境[2]。需要家庭、幼兒園和小學三方就幼兒目前的發展情況和存在問題加強溝通。很多情況下，家、園、校更多以自身的教育思想培育幼兒，各自為營，缺乏長期、科學的合作，導致三方的割裂感在銜接階段爆發，難以利用多方資源優勢幫助幼兒平穩過渡。因此，幼小銜接教育需要多方協作搭建幼兒優質成長環境。

（三）家園溝通渠道匱乏，合作流于形式

目前一些幼兒園的教育活動存在脫離幼兒主體、幼兒園單向發力等問題。首先，在家園溝通中呈現線上一面倒的現象，部分家長忙于工作缺乏主動參與溝通的意識，致使家園互動流于形式。其次，在幼小銜接溝通中常以教師為主導，家長處于“被動溝通”的狀態下，家長難以提供有效的實施意見，互動活動喪失了提升、群力群策、綜合引領的價值。最后，一些教師在家園合作中只是片面地要求和強調家長配合，卻不能提供具體的方案和示范，致使家長無從著手，導致家園合作淺層化。因此，在幼小銜接教育中教師應結合雙減要求建設家園共同體，形成教育合力。

三、“雙減”下幼兒園幼小銜接需要解決的主要問題

（一）調整園本課程，做好幼兒入學準備

幼小銜接教育是幼兒成長和發展的必經階段，需要幼兒從自由、游戲化教學的狀態轉向更加自立、按規則開展學科學習的模式，需要教師在幼兒園教育活動中培育幼兒良好的生活自理能力、健康個性和良好的學習習慣[3]?！半p減”的落實更加強調圍繞幼兒主體需求、綜合發展創設活動，促進幼兒身心、綜合能力銜接。在日常教育活動中幼兒園教師應展開銜接活動課程，落實語言、思維、生活等多方面的引領，實現教育方法、活動內容、生活方式向小學學習和生活靠攏，幫助幼兒做好、做全準備工作。但是在現階段幼小銜接教育中同樣存在目標模糊、方法缺乏創新的問題，需要教師進一步調整銜接課程，提高幼小銜接教育質量。

（二）加強家園互動，傳播科學銜接理念

“雙減”政策落實不僅需要幼兒園教育調整課程結構和教育內容，同樣需要家庭教育的支持和輔助，需要搭建多方參與的平臺，科學設置育人活動，引領幼兒平穩過渡。創新幼小銜接課程，幼兒園教師要重視加強家庭教育指導工作，可以借助交互平臺分享科學的育人理念，讓家長正確認識幼小銜接是家庭教育和幼兒園教育共同的責任，加強家園合作黏性。同時在家園交流互動中充分了解幼兒個性和需求，針對幼兒的學習品質、語言能力和社會意識等關鍵能力設置針對性教育方案，提升銜接教育實效。此外，幼兒園教育結合“減負”“提質”的要求，要重視運用趣味、多元活動幫助幼兒和家長減輕心理壓力，既提升幼兒適應力，又提升家庭教育質量，實現家園教育協同。

四、依托“雙減”優化家園協同科學銜接策略

（一）打造家園互動平臺，加強科學理念宣傳

新時代教育背景下信息技術與教育的深度融合，拓寬了家園溝通、互動的空間，教師要尊重幼兒主體地位，實現家園教育回歸幼兒本真，打造優質的銜接教育環境，實現家園合作創設多樣性、層次性幼兒成長環境，促進幼兒高階認知、生活習慣等綜合素質發展。家長是科學銜接教育的配合者與踐行者，不僅要具有科學的育人思維引領幼兒身心健康成長，還要掌握先進的方法科學施教，培育學習習慣、思維方式、生活能力優良的時代新人[4]。因此，在幼小銜接教育中教師可以借助網絡交互平臺與家長分享先進理念和方法，幫助家長正確理解“雙減”理念，實現家園協作為幼兒做好身心方面的銜接準備。

例如，在幼兒園教育中教師可以搭建家園交互平臺，通過平臺分享幼兒成長狀態之余加強的家庭教育指導，讓家長理解幼兒園的教育理念和教學方法，推進家園教育觀念一致性，可以在平臺分享專家講座、專題講解，讓家長了解怎樣合理減負，并樹立促進學生綜合發展的目標等。同時家長與幼兒園應建立平等、互信關系，教師可以使用平臺分享有效促進家園教育理念和方法協同，將培育幼兒生活習慣、認知和思維落實到幼兒生活方方面面，建立科學銜接的教育環境，促進幼兒健康成長；而家長也可以利用平臺針對幼小銜接的教育活動提出建議，實現群力群策建設更加契合班級幼兒成長的活動方式。

（二）合作創設規范環境，培育遵守規則意識

“雙減”政策指導下幼兒園加強幼小銜接教育不局限于知識與技能培養，更強調塑造幼兒規則意識、專注意識，培養幼兒適應小學生活的各項能力。小學學習相較于幼兒園活動更加強調專注力和自律意識發展，讓孩子要在課堂坐得住、認真學。然而，幼兒技能和能力的養成并不是一朝一夕的，需要將目標浸潤在幼兒生活、游戲等各個方面，循序漸進地提升幼兒綜合品質。家園合作要以幼兒生活為基礎滲透規則、自律等培育目標，創造幼兒多維度發展的規范化環境，可以圍繞同一目標設置活動，借助游戲引發幼兒探索和尊重規則的意識，通過適當的引導和啟發鍛煉幼兒注意力的控制能力和尊重規則的意識。

例如，在幼兒園教育中教師以“安吉爾游戲”打造幼兒獨立游戲、自主探索的環境，讓幼兒自主思考了解規則，并在合作中尊重規則，落實專注力和規則意識培育目標。教師可以利用園內沙灘創設安吉爾游戲活動，在水、泥沙、工具等多種材料，指導幼兒制作出鮮花、汽車、笑臉等，讓幼兒集中精神完成游戲活動。同時，在家庭教育中教師引導家長適當地延續該活動，可以為幼兒提供純色動物石膏模型，鼓勵幼兒采用噴、撒、涂、染等方式為物體著色，鼓勵幼兒使用磨具完成創作活動。通過類似的游戲活動鍛煉幼兒提升長時注意力和專注力，幫助幼兒做好心理、智力和習慣上的準備，為幼兒順利銜接小學課堂學習奠定基礎。

（三）加強園內活動延伸，塑造幼兒自理能力

幼兒園教育是啟蒙教育，更加注重幼兒個性的開發和天性的釋放，而小學教育更加關注培養孩子自我管理和獨立自主的能力[5]。因此教師應重視幼小銜接課程的科學設計，促進幼兒從自由活動方式向尊重集體、自我管理的過渡。在家庭教育中，家長應從單一的知識培育目標向引領幼兒習慣、能力轉變等綜合素養培育目標發展，在師生互動中了解活動重心和教師用心。同時應關注活動、發展的連續性，在幼兒生活中延續教育內容，讓幼兒學會自理、學會自立，為幼兒進入小學生活提供良好的行為和思維素養支撐。

例如，在幼小銜接課程中教師圍繞“一日生活”創設游戲活動。教師可以創設整理活動鍛煉幼兒動手能力，以幼兒生活為基礎培育其良好的生活習慣。如教師融合數字與時間創設“時間管理小能手”的游戲活動，通過設置“暫停一分鐘”“動手一分鐘”讓幼兒感知時間的魅力，培育幼兒珍惜時間與合理使用時間的意識，以及設置“制定計劃”的時間設置活動，讓幼兒自己制定作息、玩耍、閱讀的活動的時間。同時，教師指導家長在家庭中延續該項活動，根據幼兒自行制定的活動時間安排，由家長提供支持和監督，強化幼兒的時間觀念和自我管理能力，實現家園合作構建幼兒自我管理、時間管理和自我監督的環境，鍛煉幼兒獨立生活的自信心和自理能力，培育幼兒長期發展的關鍵能力。

（四）加強家園校合作交流，共同推進幼小銜接

幼小銜接教育不僅是幼兒園課程的重要組成部分，也是家庭教育和小學教學的重要環節，需要多方教育資源形成教育合力。家、校、園三方應明確自身教育職責，實現幼兒園向上發力、小學向下銜接，并在家長的有效輔助下幫助幼兒做好相應的入學準備。因此，在幼小銜接教育中教師可以整合家園校教育資源創設游戲活動，或者帶領幼兒走進小學了解實際情況，以此幫助幼兒減少進入陌生環境的心理壓力，在家園合作下幫助幼兒平穩銜接。

例如在幼小銜接教育中，幼兒園教師通過游戲活動幫助幼兒做好認知、能力等多方面的銜接準備。如設計“我心目中的小學”主題活動，幼兒通過想象或者自己的認知描述理想小學的模樣，然后教師再通過視頻、圖片展示的方式幫助幼兒揭開小學生活的神秘面紗，緩解幼兒心理壓力。教師還可以與家長、小學合作創設參觀活動，在家長陪同下與幼兒觀看小學美好生活的影視作品，并帶領幼兒進入附近生活進行參觀，幫助幼兒熟悉小學生活環境、新奇設施等，提升幼兒積極性。同時教師可以創設模擬課堂，引導幼兒模仿小學課堂進行角色模擬自主游戲，加深幼兒的認知，誘發幼兒期待，從而做好充足的心理準備。由此實現家、園、校協作創設綜合育人環境，在三方合力下幫助幼兒減輕壓力，輔助幼兒平穩銜接。

五、總結

綜上所述，“雙減”政策指導下，幼兒園教育不斷進行創新，強調教師要尊重幼兒成長與發展規律合理設計教育活動。在幼小銜接教育中教師應了解家長訴求，借助科學的教育指導幫助家長樹立正確意識和實施科學方法，發揮家園教育合力引領幼兒過渡。教師從家園共育角度出發可以建設互動平臺加強信息融通，并整合優質資源創設趣味活動，在家園雙方達成教育共識的基礎上優化教育活動，不斷提升幼小銜接教育實效和質量。

參考文獻

[1]錢享梅.淺析“雙減”背景下的幼小銜接實施路徑[J].天天愛科學（教育前沿），2022，（05）：23-24.

[2]夏秋莉，高美華.家園共育同心同力，幼小銜接科學創智[J].當代家庭教育，2021，（35）：24-25.

[3]任美麗.“雙減”背景下的幼小銜接探討[J].家教世界，2022，（09）：59-60.

[4]楊碧君.推進幼小銜接走好“雙減”第一步[J].平安校園，2022，（01）：29.

[5]張玲.淺論幼小銜接過程中家園共育的途徑和方法[J].新課程，2021，（42）：224.