基于項目化學習的幼兒園主題探究活動的實踐探析

周黎黎

摘 要：基于項目化學習的主題探究活動，就是指以項目為形式，讓幼兒圍繞某個主題參與一系列項目探索行為的活動模式。相較于單一的探究活動，項目式學習的探究活動具有豐富性和發展性，能充分滿足幼兒不斷深入探索的需求，促使幼兒在自主探索的過程中實現螺旋式上升的發展。本次研究，分別從不同角度入手，提出項目化學習的主題探究活動實踐方法。

關鍵詞：項目化學習；幼兒園；主題探究活動

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0071-03

*本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題（課題立項號：FJJKXQ22-084）題目：《基于項目化學習的幼兒園主題探究活動的實踐研究》

在幼兒園的教學中，教師可以將項目化學習與主題探究活動相結合，根據幼兒活動主題，搭建項目化學習支架，以不同難度、不同形式的主題活動為載體，引導學生在玩耍過程中自主探索從而發展他們的探究能力和問題意識。在項目化學習主題探究活動中，幼兒能充分發揮主體作用，積極主動參與到各個環節中，最終實現自身發展。

一、提供活動機會，指引幼兒確立主題

幼兒園內的項目化學習的主題探究活動，應以《幼兒園3-6歲兒童學習與發展指南》提出的幼兒發展目標和原則為依據。《指南》中指出：“了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。”“分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。”因此，教師應根據幼兒的年齡特點，基于幼兒的早期經驗和成長經歷，追隨幼兒興趣，為幼兒提供豐富的活動素材和自主參與探究活動的機會，構建良好的活動環境，指引幼兒自主確立項目式探究活動主題，確保主題探究活動可以充分調動幼兒的參與興趣，為幼兒持續參與項目化學習主題活動提供保障。

在項目化學習主題探究活動中，幼兒的活動行為與材料之間密切關聯，如何投放材料，如何打造區域環境，對幼兒參與項目化學習探究活動而言至關重要。教師可以根據幼兒的年齡，在區域內投放相應的素材和資料，引導幼兒觀察環境，自主獲得素材和材料，并表達自己的想法，提出自己的觀點和猜想，促使幼兒自主確立活動主題。

以中班幼兒繪本閱讀類的活動實踐為例，在項目化學習的主題探究中，教師的引導和材料的支持缺一不可。教師可根據中班幼兒已經能夠自主閱讀簡單繪本且對繪本喜好傾向明確的情況，為幼兒準備大量的繪本資料，比如《蚯蚓的日記》《愛哭的貓頭鷹》《鱷魚愛上長頸鹿》《花婆婆》《女巫掃帚排排坐》等，并且提出繪本故事分享要求：“請大家將自己喜歡的繪本分享給自己的小伙伴，說說為什么你對這個繪本感興趣？”引導幼兒自主表達，拋出相關話題。之后，教師可以根據幼兒提出的“喜歡繪本中的故事”這個話題，進一步引導幼兒說說為什么喜歡這個故事，故事中的哪些元素有趣，故事是由哪些部分構成的……以此形成項目式學習支架的初步形態，并且引導幼兒逐步深入思考，在思考的過程中確立本次項目式探究活動的主題——編創有趣的故事。得到主題后，教師再進一步提出問題：“那么，按照剛剛我們交流的內容，如何編故事呢？”教師將之前與幼兒的交流內容整合為主題探究活動的項目化學習任務，分別為：（一）故事的要素有哪些？（二）你打算編創什么樣的故事呢？鬼故事？童話故事？生活故事？神話故事？（三）請確定你的故事的主要內容，選擇圖畫或者語言的方式完成故事的編創吧！按照這樣的思路，教師為幼兒提供充足的項目化學習素材，搭建開放自主的環境，并且積極主動與幼兒交流，一步步引導幼兒觀察和思考，加強幼兒與主題之間的互動感。同時，教師可以根據幼兒確定的主題，將之前幼兒的思考路徑整合拓展為項目化學習的主題探究任務，以此滿足幼兒的自主探究需要，為之后的主題探究活動奠定基礎[1]。

二、清晰主題內容，逐步制訂探索計劃

確定項目化學習的探究活動主題之后，教師需要制訂探究活動計劃。在幼兒園的項目化學習主題活動中，一般圍繞一個較為寬泛的主題，設計一系列符合學習支架走向的活動，形成活動組合。好的主題不僅可以激發幼兒的參與興趣，還可以為制訂一系列項目式探究活動提供豐富的素材和廣泛的空間。在實施過程中，圍繞主題制訂活動計劃，最好能發揮幼兒的主體性，讓幼兒在教師的引導下自主制訂活動計劃，以此推進項目化學習主題探究活動。

以大班幼兒繪本閱讀類項目化學習主題探究活動為例。在教師的引導下，幼兒確定本次繪本閱讀主題為“尋找生活好習慣”，幼兒根據教師提供的大量繪本素材，尋找更多的良好生活習慣，并且將這些習慣整理出來，作為自己的探究成果。在確定主題之后，就可以充分發揮幼兒的主體作用。教師可以這樣引導幼兒：“什么樣的習慣是好習慣呢？”“有哪些生活中的好習慣？”讓幼兒對“如何開展‘尋找生活好習慣的項目式主題探究活動”進行思考。在教師的引導下，幼兒可能會表示：“我們可以閱讀繪本，把繪本中出現的‘媽媽爸爸鼓勵的習慣、‘讓主人公受益的習慣看作是好習慣。”教師可以繼續提問：“那么，我們如何將這些習慣搜集起來呢？”此時有的幼兒表示可以將繪本中涉及好習慣的畫面剪下來，粘貼到“搜集本”上，有的幼兒表示可以將繪本中出現的好習慣記錄下來，比如早上起來要刷牙、飯前便后要洗手等。

通過這樣的方式，教師帶領幼兒不斷探索，支持幼兒根據自己的想法制訂項目化學習的主題探索計劃。通過本次活動中教師的引導，幼兒能逐步形成“鎖定習慣→閱讀繪本→記錄發現”的探究路徑，充分調動幼兒主動探究積極性，促進項目式主題探究活動實踐的有序開展。

三、篩選主題資源，創新變革主題方案

在幼兒園內開展項目化學習的主題探究活動，最重要的環節就是篩選合適的主題資源，不僅要與主題契合、滿足主題活動的開展需求，更需要符合幼兒年齡特點和認知水平。因此，教師應當加強對項目化學習主題探究活動內主題資源的篩選，并且盡可能從幼兒的實際生活中選擇。教師可以根據項目式學習活動的主題，將幼兒生活中零散的、尋常的素材轉化為主題活動的資源，并且利用資源對主題的項目式活動方案進行創新，既可以讓主題活動與幼兒生活緊密相連，也可以讓幼兒在熟悉的資源環境內探索主題項目活動，讓幼兒形成全新的體驗[2]。

以幼兒園大班的項目化學習主題探究活動為例。教師深入幼兒生活，根據“變廢為寶，節能環保”這個主題篩選資源。通過對幼兒日常生活的了解，教師可以提取幼兒的生活場景為主題資源，分別為：（一）小紅將雪糕皮隨地亂扔，嚴重污染了環境；（二）小王每次都將自己喝完的可樂罐整齊排列起來，等待賣廢品的日子；（三）小雪會將自己洗臉洗手剩下的水存到家中的大白桶中，以便于爸爸媽媽清洗衛生間地面時使用。教師分別將這些場景以趣味視頻的形式呈現出來，引導幼兒思考：“生活中很多細節都可以讓我們變廢為寶，請大家尋找生活中的‘寶藏吧！”通過這樣的方法，教師將單一的“變廢為寶手工制作”的活動進一步創新，形成符合“變廢為寶，節能環保”主題的家庭成員采訪調研探究活動。在活動中，教師創新活動的開展范圍和形式，要求幼兒以小組為單位，分別采訪自己小組成員的家長，并且將家長提到的“變廢為寶的生活細節”以圖畫的方式記錄下來，進一步完成對“生活中的節能環保”項目的探究。

這種探究活動既可以加強幼兒探究活動與生活的關聯，也可以充分發揮項目式學習的探究驅動作用，不斷驅動幼兒深入探索，讓幼兒在思考、觀察、調研、驗證的過程中深化認知，同步發展幼兒的環保意識和探究能力。

四、開展多樣項目，激發幼兒探究欲望

幼兒園的項目化學習主題探究活動，主張發展幼兒的自主認知，專注幼兒的心智培養。因此，教師依托主題設計項目化探究活動，應當為幼兒提供更多自主探究的契機。建議教師根據主題內容和幼兒的實際情況，靈活引入多種不同的項目主題探究活動的開展形式，以多樣的形式激發幼兒探究欲望，支持幼兒自主探究、深入探究、持續探究[3]。

以“鴿子的新房子”項目化學習主題探究活動為例。本主題線索是“小朋友們給鴿子建造一個大房子”，教師可以分別引入親子項目、合作項目和個性化項目這三種不同的項目形式，融合形成多樣化的項目探究活動。

（一）親子項目活動——要求幼兒在家長的陪伴下進入幼兒園的“鴿子房”，觀察“鴿子房”的形狀、功能、顏色和大小。在家長的輔助之下將自己對“鴿子房”的設想初步記錄下來。

（二）合作項目活動——回到幼兒園的教室區域，幼兒自主尋找2-3名伙伴，完成“鴿子房”的設計和材料選擇環節。這一環節，幼兒們互相交流，充分發揮聰明才智，設計不同形態的“鴿子房”，比如：“城堡鴿子房”“樓中樓城堡”等；幼兒們激烈討論，選擇自己認為合適的材料，比如木板、泡沫磚塊、木制大積木、塑料板等。

（三）個性化項目活動——讓幼兒分別從小組中獨立出來，獨立完成最后的“鴿子房”搭建環節。在這一環節，幼兒會遇到各種各樣的問題，比如“鴿子房”高度過高難以穩固、泡沫材質的“鴿子房”質量較輕容易被風吹走等，這就需要發揮幼兒的自主意識和個性化思維，根據自己的設想對“鴿子房”進行優化，通過個性化設計解決“鴿子房”的建造問題，最終獲得具有個人特色的“鴿子房”。

在本次活動中，教師沒有直接提出項目化學習的探究任務，而是拋給學生一個主題，并且設計不同項目形式的活動。在多樣的項目式探究活動中，幼兒的探究意識被極大增強，能積極主動進行各個環節的探索，持續保持探究欲望。

五、巧用評價語言，維持幼兒活動熱情

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》文件要求，教師應觀察幼兒的學習和發展，了解幼兒的狀態，以便于評估幼兒的興趣、發展需求。在幼兒園項目化學習的主題探究活動中，教師對幼兒進行評價，目的是有效拓展幼兒的經驗，促進幼兒的學習、支持幼兒的發展。因此，教師應當根據評價目標調整評價的語言，巧妙運用語言藝術引導幼兒發現自己的優勢，使幼兒積極主動自主發展[4]。

以上述“鴿子的新房子”項目化學習主題探究活動為例，教師可以分別從幼兒的親子環節、合作環節與個性化環節三個角度入手，對幼兒的探究狀態、探究角度和探究過程進行評估。在評價時，教師應當更多地運用肯定、贊揚的語言，比如“小明在親子活動中主動向媽媽詢問鴿子房的功能，看來你很有質疑精神呀！這種精神將會成為你探究更廣闊的世界的神秘力量！”再比如“小紅在合作環節，不僅按照任務分配完成了自己的工作，還主動幫助小組的其他小伙伴，真的是樂于助人的好孩子！”

教師還可以利用反問、引導的語言，促使幼兒自己認識到自己的優勢，從而在今后的學習與探究中發揮這種優勢，持續增強幼兒的探究熱情。

六、提高經營方法，引導幼兒學會學習

在幼兒園的項目化學習主題探究活動的實踐中，幼兒教師不僅要激發幼兒的興趣，更要加強對幼兒的引導，讓幼兒在參與各個環節的探究活動的過程中逐漸掌握學習方法，這就需要教師選擇合適的項目探究活動經營方法[5]，比如：觀察→質疑→提出問題→根據素材和資料思考→解決問題。

七、結語

綜上所述，項目化學習的主題探究活動能為幼兒提供更豐富的活動素材、多樣的活動形式和廣闊的活動空間。在今后的幼兒園教學活動實施環節，建議教師根據幼兒年齡特點選擇合適主題，以主題為中心進行輻射，搭建項目化學習支架，在支架內設計多樣化活動，從而引領幼兒自主探究，讓幼兒通過探究獲取知識和能力，促進幼兒全面發展。

參考文獻

[1]曹錦紅.課程游戲化模式下幼兒園活動的主題探究[J].考試周刊，2023，（37）：163-166.

[2]施曉梅.幼兒園主題探究活動中協同教學的組織與實踐[J].學前教育研究，2022（05）：87-90.

[3]曾靜垚.如何運用思維導圖助力幼兒園主題活動的開展[J].亞太教育，2022（08）：43-45.

[4]史勇萍，史恩，李華.利用馬賽克方法，支持主題探究活動中的個性化學習[J].學前教育，2022（07）：36-40.

[5]陳育芬.幼兒園STEM項目化學習活動的實踐探究[J].遼寧教育，2022（02）：84-87.