整合優(yōu)勢支持幼兒在藝術(shù)活動中創(chuàng)造性表達

周志英

摘 要：為促進幼兒教育發(fā)展，各幼兒園實施了多種課程模式，包括游戲活動、主題活動、領(lǐng)域活動、區(qū)域活動、藝術(shù)整合活動等，其中藝術(shù)整合活動是根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的要求應(yīng)運而生的。藝術(shù)整合活動的開展需要把握適宜的“整合點”，把藝術(shù)之間相通的要素融入教學(xué)活動，有效推進藝術(shù)整合活動的開展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)整合；幼兒表達；創(chuàng)造性

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0179-03

*本文系廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“在藝術(shù)整合活動中支持幼兒創(chuàng)造性表達的策略研究”（課題立項批準(zhǔn)號：20098）的研究成果。

當(dāng)前，在組織藝術(shù)整合活動過程中，較為突出的一個問題是部分教師過于重視幼兒藝術(shù)知識的獲得和藝術(shù)技能的掌握，忽視了幼兒所思、所想和所感和幼兒的主體作用發(fā)揮。為改變這一狀況，筆者積極探索藝術(shù)整合活動所需要的條件和機會，促進幼兒在內(nèi)在動機驅(qū)動下充分展示自己，并通過語言交流、面部表情、肢體語言進行自由表達，用自己的方式向外輸出新穎獨特的思想、意愿與情感體驗，真正達到“見兒童、見思想”的教育成效。

一、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)活動教育環(huán)境，激發(fā)幼兒表達的主動性

教育環(huán)境指為幼兒提供的受教育空間和氛圍。在藝術(shù)整合活動中，將不同形式的藝術(shù)活動融入教學(xué)活動，將產(chǎn)生具有積極影響的教育空間和教育氛圍，通過環(huán)境的作用可喚醒幼兒的內(nèi)驅(qū)力，可創(chuàng)設(shè)讓幼兒敢想、敢說、敢做、敢于表達的氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)“實景氛圍”，支持幼兒自由表達

這里的實景氛圍創(chuàng)設(shè)指利用整合的手段設(shè)置讓幼兒身處其中的現(xiàn)實模擬情景，有利于調(diào)動幼兒感官體驗，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、體驗藝術(shù)之美，并無拘無束地表達內(nèi)在感受，它分為現(xiàn)實模擬的實景建構(gòu)和虛擬呈現(xiàn)的空間實景兩種。

例如在“小鳥天堂”美術(shù)活動中，教師可以在開始環(huán)節(jié)播放綠水叢林的自然實景風(fēng)光視頻，帶幼兒感知實景風(fēng)光，此時，幼兒可能會邊觀看逼真的動畫山水景色畫面，邊自言自語、自由表達，有的幼兒會激動地站起來說：“我去過這里了，有樹林、有水，景色美極了。”有的幼兒會說：“湖水一閃一閃，亮晶晶，我爸爸告訴我這叫水波蕩漾。”還有幼兒可能會一邊表演山峰的動作，一邊說：“一片一片的叢林綠綠的，像一座座小山峰。”可見，在欣賞畫作環(huán)節(jié)開始前的實景視頻導(dǎo)入，為“小鳥天堂”畫作鑒賞活動提供了表達的基礎(chǔ)。此時，教師可以向幼兒提出問題，“畫作中的黑團與剛才山水視頻中哪一處風(fēng)光是相似的？畫作里的濃淡相交的色塊又像視頻中的哪一處景色？”同時引導(dǎo)幼兒用豐富的詞匯表達，“交錯的線條畫出密密麻麻的叢林”“黑團像茂密的枝干”“濃淡相交的墨就像遠處的叢林、近處的樹林”……可見，在畫作欣賞活動中融入動畫視頻觀看的環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)視、聽、說的平臺，有利于幼兒更好地欣賞畫作，更有利于幼兒通過自身的感知和體驗，去自由表達，充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，提高幼兒的藝術(shù)鑒賞能力和語言表達能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“想象情境”，支持幼兒創(chuàng)意表達

想象意境是在虛擬的非實際存在的空間里體會情感、領(lǐng)悟并表達。例如在“我們是小士兵”藝術(shù)活動中，為引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小士兵相關(guān)動作，可融入配有“小士兵”旋律的看圖講述活動，教師提供士兵敬禮、打槍、打炮、伏擊等作戰(zhàn)方式的連環(huán)畫，幼兒邊聽音樂邊在看圖講述活動中通過口頭交流、肢體動作、面部神情展示、情景表演等方式進行表達，有的幼兒會邊講述士兵在草地上打埋伏，邊展示趴在地上匍匐前進的動作，以展現(xiàn)士兵的機敏；有的幼兒會邊表演緊張、堅定的面部神情，邊用有力連貫的動作展現(xiàn)沖向敵人、頂起炸藥炸碉堡的英勇無畏的形象；還有的幼兒會邊用語言表達士兵報告軍情、請命作戰(zhàn)的故事情節(jié)，邊用敬軍禮、請求沖鋒陷陣的動作來結(jié)合展示……可見，在表演活動中融入看圖講述活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了無限的想象空間，可幫助幼兒充分感知、體驗實際情境并通過藝術(shù)形式生動重現(xiàn)，促進幼兒身心全面發(fā)展。

總之，充分利用整合教育環(huán)境優(yōu)勢，以幼兒為主體，通過營造多元化的教育環(huán)境氛圍，激勵幼兒通過不同藝術(shù)形式實現(xiàn)自由表達，可進一步提升幼兒的語言表達能力和創(chuàng)造力。

二、整合不同藝術(shù)形式，支持幼兒表達的多樣性

藝術(shù)活動的表現(xiàn)手法豐富多樣，從音樂活動看，有舞蹈、歌曲、韻律打擊樂等；從美術(shù)活動看，有手工制作、繪畫等；從語言活動看，有兒歌、故事、詩歌等；從表演活動看，有戲劇表演、情景表演等；從建構(gòu)游戲看有場景設(shè)置、空間搭建、立體塑造等。可見，不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)手法各不相同，而藝術(shù)整合活動的優(yōu)勢表現(xiàn)在幫助幼兒用自己喜歡的藝術(shù)形式進行自由表達，充分展現(xiàn)了幼兒個體的獨一無二。

（一）整合沉浸式的藝術(shù)體驗方式，支持幼兒多層表達

沉浸式運用是將學(xué)習(xí)與教育有機結(jié)合，在藝術(shù)整合活動中沉浸式的藝術(shù)教育能促進幼兒圍繞主題進行多元內(nèi)容的創(chuàng)造性藝術(shù)表達。例如，在引導(dǎo)幼兒歌唱“小老鼠上燈臺”這句歌詞時，教師可以引導(dǎo)幼兒把身體各部位，如臉部、肩膀、手臂、手掌、腿部、腰部等當(dāng)作“燈臺”，還可引導(dǎo)幼兒兩人合作，一人扮演“老鼠”，另一人演繹“燈臺”，借助表演的方式實現(xiàn)演唱內(nèi)容的整合，讓幼兒沉浸在角色扮演中，為幼兒創(chuàng)造自由、靈活、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒用自己喜歡的多種方式進行歌唱表演，調(diào)動活動氣氛的同時，充分體現(xiàn)了以兒童為本的理念。

（二）整合多元化藝術(shù)手段，支持幼兒個性化表達

敢于表達是幼兒自信的表現(xiàn)之一，多元教育給幼兒提供了多種的學(xué)習(xí)方式，為具有不同潛能和特長的幼兒提供了多樣化的表達方法。在藝術(shù)整合活動中，教師不應(yīng)拘泥于某一種藝術(shù)形式，而是要融入多種藝術(shù)形式，滿足幼兒創(chuàng)造性和個性化需求，真正踐行多元智能的教育理念。還是以“小老鼠上燈臺”的藝術(shù)活動為例，當(dāng)表現(xiàn)“嘰里咕嚕滾下來”這句歌詞時，教師可以通過語言提示引導(dǎo)幼兒用不同方式表演，比如，可以一邊歌唱一邊用“跳下、雙手緊抱轉(zhuǎn)圈和翻跟斗”等動作來表現(xiàn)小老鼠逃跑時緊張的情緒；也可以選擇手勢畫方式，用“畫直線、斜線、曲線、螺旋線”等方式表現(xiàn)小老鼠狼狽中又帶有詼諧的情緒基調(diào)；還可以用聲音模仿表現(xiàn)小老鼠的逗趣；或者選擇樂器演奏，通過按節(jié)奏敲小鼓和搖鈴鼓，表現(xiàn)小老鼠的急躁和四處亂闖的情緒……可見，融入表演、繪畫、打擊樂、聲樂伴奏等形式，可以滿足幼兒個性化表達的需求。

（三）整合跟進式藝術(shù)教育，支持幼兒深度表達

深度表達指表達主題內(nèi)容不拘于表面形式，而是在內(nèi)涵上進行深度剖析和拓展升華。在藝術(shù)整合活動中，跟進式教學(xué)方法讓藝術(shù)教育具有無限的創(chuàng)造性，通過充分挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，讓每名幼兒成為更好的自己。例如在“斗雞”藝術(shù)活動中，融入斗雞藝術(shù)作品的手工制作環(huán)節(jié)。在活動中，有的幼兒用毛根塑造斗雞撲、啄、攻擊等形態(tài)，有的幼兒用毛根創(chuàng)作“一只雞張開翅膀騰空而起”的形象，還有的幼兒用毛根打造“一雞張開一只翅膀擋住雞頭，另一只翅膀持劍”的形象。教師可以安排幼兒4人一組，將用毛根做出的斗雞作品張貼在版面上，讓幼兒通過自編故事表演，或在舞蹈活動中融入毛根造型，或通過毛根擺圖講述故事等活動形式激活幼兒的創(chuàng)新思維。活動室里，幼兒可以兩人一組合作，表演心中斗雞的情景；幼兒也可以邊表演邊講述“斗雞樂”“斗雞小勇士”等故事，通過在斗雞的表演中融入手工制作活動，可以促使幼兒從個體表達、小組表達走向集體表達，從美術(shù)作品表達走向言語交流、表演展示，實現(xiàn)了讓幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)被看見這一理念。可見，將各種整合手段運用到極致，將有效促進幼兒將感知理解的內(nèi)容和情感大膽、有創(chuàng)意地表達出來，讓幼兒盡情享受自由表達的快樂。

三、對各類生活資源進行藝術(shù)整合，支持幼兒表達的獨特性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，“藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會……引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”由此可見，藝術(shù)活動的組織需尊重幼兒個體的獨立性和獨特性，支持幼兒展現(xiàn)自己的想法和情感。而藝術(shù)整合活動正是通過對不同形式藝術(shù)活動和藝術(shù)資源的充分運用，為幼兒自由表達提供了無限的可能，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

（一）巧用生活資源，支持幼兒真實表達

幼兒通常會用各種藝術(shù)媒介來表現(xiàn)熟悉的人、事、物，而生活性材料有利于幼兒將藝術(shù)與自己的生活相結(jié)合。因此，整合活動中，注重提供生活性資源，有利于幼兒真實地表達和創(chuàng)造。比如在“快樂洗刷刷的律動”活動中，教師可以提供生活中的多種勞動工具如袖套、圍裙、抹布、長刷、拖把、海綿擦、抹布等讓幼兒選擇，同時結(jié)合音樂律動來打掃衛(wèi)生，可以讓幼兒在拖地板、擦窗戶、洗鍋具、擦桌子等場景中感受音樂的律動美，提升勞動的樂趣。可見，生活性資源的“活”用，給幼兒帶來了無窮無盡的表達想象空間，讓幼兒展示真實的、個性化的情感和想法。

（二）有目標(biāo)地投放資源，支持幼兒有意表達

在藝術(shù)整合活動中，融入另一種藝術(shù)形式，能為原有的藝術(shù)活動提供新的表達資源支持，幼兒可根據(jù)自身意愿自主選擇和大膽表達。一般來說，美術(shù)活動的自然類輔助物有樹枝、葉子等，紙張類輔助物有素描紙、宣紙、砂紙、牛皮紙、皺紋紙、瓦楞紙，生活類輔助物有紙袋、紙箱、面具、布等；音樂活動的表演道具輔助物有絲巾、綢帶、扇子、繡球等，節(jié)奏樂輔助物有竹子、樹葉、玻璃瓶等。

在投放資源時，教師需圍繞主題目標(biāo)進行提供。例如，在“春天來了”歌唱活動中，融入整合自制表演道具的美術(shù)活動環(huán)節(jié)，教師可先投放能表現(xiàn)春天特征的輔助材料，有蛋糕盒、塑料花、彩色紐扣、塑料袋等可用于制作花環(huán)、手鏈、服飾的材料。幼兒可用不同顏色的紐扣串成手鏈戴在手上，運用蠟光紙、皺紋紙制作五顏六色的花束掛在胸前，還可把彩色蛋糕盒、葵花籽殼張貼在紙板上制作成向日葵背景板，完成后，幼兒可以運用自制表演道具邊唱歌曲邊表演。活動通過充分利用圍繞目標(biāo)投放的美術(shù)活動資源，讓幼兒自由創(chuàng)作，進一步增進了幼兒對春天的認識，還增強了幼兒對大自然的熱愛之情，同時也讓幼兒通過選擇不同的材料表達不同的認知和情感，充分挖掘每位幼兒的“藝術(shù)家”潛能。

四、巧借情境創(chuàng)設(shè)和傾聽、觀察，探索多種支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動感官

在支持幼兒在藝術(shù)整合活動中進行創(chuàng)造性表達方面，運用整合優(yōu)勢并模擬適宜的意境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮重要作用。幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展會受到環(huán)境、機會、自由和時間等因素的影響，這與整合優(yōu)勢理論相契合，該理論強調(diào)不同感官和認知領(lǐng)域的整合對于創(chuàng)造性思維的重要性。首先，整合優(yōu)勢理論強調(diào)多感官的整合對于創(chuàng)造性表達的促進作用。在藝術(shù)整合活動中，教師可以創(chuàng)造適宜的意境，通過多感官的刺激來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如，在“春姑娘的小花園”活動中，教師可以將活動搬到戶外，創(chuàng)造視覺、嗅覺和觸覺的刺激，讓幼兒通過多重感官體驗更全面地感受花朵的美。這種多重感官體驗可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們在藝術(shù)表達中表現(xiàn)出獨特的想法和感受。此外，整合優(yōu)勢理論還強調(diào)不同認知領(lǐng)域之間的整合對于創(chuàng)造性思維的推動作用。在藝術(shù)整合活動中，教師可以創(chuàng)造適宜的情境，幫助幼兒將不同的思維方式和概念聯(lián)系起來。例如，在“臉譜”活動中，教師可以通過上演川劇變臉，創(chuàng)造一個戲劇性的情境，激發(fā)幼兒的興趣和想象力。這種情感體驗和認知體驗的結(jié)合可以促使幼兒在后續(xù)的觀察和創(chuàng)作中表現(xiàn)出更多元的創(chuàng)造性表達。

（二）通過傾聽關(guān)注多元表達形式

在幼兒的藝術(shù)整合活動中，關(guān)鍵要素之一是“傾聽”，這涵蓋了對語言表達和非語言表達的敏銳觀察。這個過程建立在運用整合優(yōu)勢的理念上，旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表達。通過傾聽，教師能深入了解幼兒對藝術(shù)作品的感受和理解。一方面，教師鼓勵幼兒用語言表達對藝術(shù)作品的理解，另一方面，教師通過提問引導(dǎo)幼兒用語言描述他們對藝術(shù)作品的情感和印象，這不僅有助于提高幼兒的語言表達能力，還鼓勵幼兒深入、獨立思考。然而，傾聽不能局限于語言表達，教師也要關(guān)注幼兒的非語言表達，如肢體動作和面部表情，這是另一種重要的傾聽形式。通過仔細觀察幼兒的肢體語言，教師可洞察到他們內(nèi)心深處的情感和想法。例如，在活動中，教師要鼓勵幼兒用肢體動作表現(xiàn)花的形態(tài)，這是一種非常直觀的方式，可以幫助幼兒將內(nèi)心的感受轉(zhuǎn)化為動作。這種綜合的“傾聽”方法有助于幼兒全面表達他們的創(chuàng)造性思維和情感體驗，不僅培養(yǎng)了他們的語言技能，還鼓勵了他們通過肢體和表情來表達自己的獨特觀點。通過整合語言和非語言表達，幼兒能夠更富有創(chuàng)造性地參與藝術(shù)活動，將他們的感受和想法以多種方式呈現(xiàn)出來，在提高藝術(shù)素養(yǎng)的同時，促進他們對世界的深層次的思考。

五、結(jié)語

綜上所述，藝術(shù)整合活動提供了新的教育環(huán)境、新的教育資源和新的教育方式，為基于幼兒視角的創(chuàng)造性表達提供了更全面的保障。通過開展多元化的藝術(shù)整合活動，允許幼兒用自己的方式表達對世界的理解與感受，可使幼兒的內(nèi)在潛能得到充分挖掘，藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提升，進一步促進幼兒身心全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]宋紅姣. 生態(tài)式藝術(shù)教育理念下幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動的現(xiàn)狀研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[2]吳益斐.幼兒園“生態(tài)式”藝術(shù)主題活動教育策略的研究——江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題[J].華人時刊（校長），2014（10）.

[3]陳穎.“生態(tài)式藝術(shù)教育”促進幼兒心理健康發(fā)展的實踐研究[J].家教世界，2023（12）.

[4]華秀珍.幼兒園語言與藝術(shù)整合課程的實踐研究[J].新課程研究，2022（27）.

[5]張靜.幼兒園語言與藝術(shù)整合課程的實踐研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，40（07）.

[6]周兢，余珍有，溫碧珠，等.幼兒園整合課程狀態(tài)下的語言教育——關(guān)于目前我國幼兒園語言教育問題的討論[J].幼兒教育，2006（23）.