講述英語學科背后的故事提升初中生英語學科素養(yǎng)

哈爾濱市第六十九中學 于 倩 宣兆贏

核心素養(yǎng)是課程育人價值的核心體現(xiàn)，英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。有效地提升初中生的英語素養(yǎng)需要教師開展豐富有趣的教學活動， 精心構思每一節(jié)課的教學設計，為學生創(chuàng)設生動的學習情境，讓學生擁有更多的學習體驗。 引領學生講述學科背后的故事，對提升初中生英語素養(yǎng)是十分必要且切實可行的教學策略。

一、講述英語學科背后的故事對于英語學習的意義

1.能夠提升學生的語言能力

講述英語學科背后的故事這一教學活動，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣、拓展視野，聽、說、讀、寫的語言能力均得到充分的鍛煉和提高。 為了呈現(xiàn)最佳效果，學生往往會將每一個單詞反復練習、每一篇素材反復朗讀，在每個小組成員都熟練后才走上講臺展示。在小組合作學習與同伴交流過程中，學生們互通有無、取長補短，互相學習、擴寬思路， 其他的學生觀看和聆聽英語學科背后的故事，增強了對教材中單詞和課文的理解，深刻領悟每一個相關話題的教學內容，單詞不再難背、課文不再難懂，因為自己在實踐中得到的知識和感受是印象最深刻的，從而英語成績也能夠得到很大提高。

2.能夠提升學生的綜合實踐能力

學生在講述學科背后的故事時，大腦會處于一個積極思考，辯證分析，生成新思維的狀態(tài)。學習領先的學生帶著學習薄弱的學生，共同完成學習任務，嘗試多種方式解決這一學習活動中遇到的各種問題。學生在準備和講述學科背后的故事的學習活動中積極使用現(xiàn)代化信息技術，學會有效開發(fā)學習資源，大家互相學習制作課件，一起討論問題，對學習內容進行合理的分工與高效的合作，從而培養(yǎng)了他們的學習能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

3.能夠讓學生擁有良好的心理素質

心理素質是一個人的性格品質、心理能力、心理動力、心理健康狀況的綜合體現(xiàn)。良好的心理素質是一種優(yōu)秀的技能，也是長期訓練的結果。 講述英語學科背后的故事這一學習活動為學生提供了展示自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺。 初中生性格活潑開朗，愿意展示自己、證明自己，在活動中逐漸學會克服緊張情緒，組員之間互相學習互相鼓勵，團隊意識不斷增強。 多年的合作讓學生們變得更加自信、學習中遇到挫折也會用積極的心態(tài)去面對。遇到任何問題在組內就可以及時交流、討論，使得學習壓力得到釋放。學生們始終在一種積極的、主動的狀態(tài)下去學習，其身心也能夠得到健康發(fā)展。

二、不同類型的學科故事培養(yǎng)學生不同的品質

英語教學中教師應盡可能多地開發(fā)有利的教學資源，帶領學生開展豐富多彩的學習活動，讓學生在真實的語境中多聽、多說、多讀、多寫，才能極大地提升學生的英語素養(yǎng)。根據(jù)學生的性格、愛好、學習能力等方面的差異將任教班級的學生異質分組，使得每組之間綜合力量均衡，在學期伊始，抽簽決定各小組承擔的本學期不同單元英語學科背后故事的講解任務，從而為其提供充分的準備時間。 教師指導組長根據(jù)組員差異進行組內的具體分工，組長帶領組員們提前一周進行單元預習，在預習過程中找出想要探究的知識點，進一步了解學科背后的故事內容。 與教師交流后查找相關資料，組內進行分工合作，各盡所能，既激發(fā)了學習熱情，又不會產生過大的學習負擔，如：有負責查找和篩選資料的、有負責制作PPT 的、有負責校對文稿的、有負責彩排的，每個成員都各盡所長。

教師適時幫助學生對英語學科背后的故事話題和素材加以分類，結合新課標要求對現(xiàn)行英語教材內容進行縱向分析，為日后中考系統(tǒng)復習做好鋪墊。如科普篇（電器的發(fā)明、博物館分類）、文化篇（潑水節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等話題類文章）、環(huán)保篇（拯救地球、庭院拍賣會、綠色出行）、人物篇（孫悟空、花木蘭、查爾斯·狄更斯）、社會生活篇（如何減壓、如何做水果奶昔和火雞、告別晚會、畢業(yè)典禮）、地理篇（英國大本鐘、珠穆朗瑪峰、新加坡、巨石陣）等。

1.自然篇的故事，培養(yǎng)學生永不放棄、挑戰(zhàn)自我的精神

八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the World？ 這一單元涉及很多地理名詞， 由于課文中生詞較多，學生們學起來頗為吃力，教師可將自己的教學思路和單元重難點與小組成員進行交流，既能夠讓學生更好地展示自己，又有助于學生為本單元的學習做好必要的知識儲備。

本單元第一課時講解單詞時，負責講述學科背后故事的小組成員用自己制作的PPT 為大家呈現(xiàn)了尼羅河、里海和撒哈拉大沙漠的風光圖片及中、英文介紹，這不僅為學生學習地理生詞創(chuàng)建了生動的語境，還讓學生在不知不覺中將生詞理解記憶；第二課時的教學內容中有關于長城的對話，課前該小組成員為大家呈現(xiàn)了長城的風光圖片和相應的英文介紹； 第三課時講解有關珠穆朗瑪峰的課文，這組的學生甚至提前下載了電影《攀登者》，并利用午休時間為同學們播放。珠峰的雄偉，攀登者的堅韌，讓學生身臨其境，當電影結束時，教室里響起了熱烈的掌聲，有的學生還流下了激動的淚水。由于學生們在課前講解了本單元的學科背后的故事，使大家對本單元的學習具有了足夠的知識儲備，教師在講解這篇難度較大的文章時，學生絲毫沒有感到困難。 當教師用PPT 出示問題：Why do so many climbers risk their lives to climb Qomolangma? （為什么這么多的登山者冒著生命危險去爬珠峰？ ）Is it the highest mountain in the world? （它是世界最高峰嗎？）學生們很快就將文末“Challenge themselves（挑戰(zhàn)自我）”“Never give up trying（永不放棄）” “It also shows that humans can sometimes be stronger than the force of the nature”（攀登珠峰也展示了人類有的時候比大自然的力量更強大）等相關答案找到并脫口而出。有的學生頗有感觸地回答：“珠穆朗瑪峰的確是地理意義上的最高峰，但是‘攀登者’們身上那種永不放棄、挑戰(zhàn)自我、為國爭光的精神才是最高的峰！ ”

2.環(huán)保篇的故事，培養(yǎng)學生熱愛自然、保護自然的環(huán)境意識

教材文章多次涉獵了環(huán)保這一主題，如：六年級下冊第4 單元Heal the world（拯救世界）、七年級下冊第3 單元How do you go to school?（你怎樣去上學？ ）、 第5 單元Why do you like pandas?（你為什么喜歡熊貓？ ）、 八年級下冊第10 單元I’ve had this bike for three years（我擁有這輛自行車三年了）、九年級下冊第13 單元中關于Save the sharks（拯救鯊魚）和Rethink，Reuse，Recycle（反思、再利用、再循環(huán)）等相關文章。

在中考復習階段，教師指導學生將所學過的文章進行歸類、系統(tǒng)復習，幫助學生構建立體式思維，深刻領會教材的育人內涵。學生們在講述學科背后的故事活動中發(fā)現(xiàn)教材在不同年級的文章中由淺入深地提出問題：你熱愛大自然嗎？ 你喜歡什么動物？ 為什么？ 如何保護動物？ 作為中學生，我們該如何保護環(huán)境？ 學生在講述發(fā)生在身邊的環(huán)境污染、瀕臨滅絕的動物（大熊貓、鯨魚、鯊魚等）等問題時的情緒是沉重的，他們的思想在不斷升華。 有的小組展示從小到大奶奶親手為他們做衣服的照片，他們認為這些衣服不僅環(huán)保、美觀，還體現(xiàn)了長輩對晚輩的愛，他們還與大家交流了科學的消費觀。 有的小組展示鯊魚、鯨魚等海洋動物被捕殺的英語視頻，并呼吁同學們愛護動物。 有的小組結合地理課所學知識制作PPT 展示了空氣污染、 水污染、土壤污染、光污染等相關現(xiàn)象，并提出問題：我們該如何為保護環(huán)境盡一份力？

3.人物篇和科普篇的故事，激發(fā)學生正確的價值觀、培養(yǎng)勤奮好學的品質

在講授九年級第6 單元When was it invented?（它什么時候被發(fā)明出來的）時，學生們對教材中神農氏偶然發(fā)現(xiàn)茶葉的閱讀文章非常感興趣。 教師可引導學生查找文中提到的陸羽及《茶經》的相關資料，陸羽小時候是一名棄嬰，其貌不揚，天生口吃，但是聰穎好學，成年后四處游歷考察茶葉的產區(qū)，向茶農請教采茶、制茶之法，然后隱居閉門著書，終于寫成世界上最早一部有關茶葉及品茶的名著《茶經》。

教材在這一單元中提到了一些生活中常見事物，并注明其發(fā)明者和發(fā)明時間。教師用微信小程序做了一個問卷調查，發(fā)現(xiàn)同學們最感興趣的發(fā)明依次為互聯(lián)網、電腦、飛機、汽車、手機等。 然后教師通過抽簽的方式，讓各個小組進一步挖掘這些事物是如何被發(fā)明出來的。學生們發(fā)現(xiàn)原來萊特兄弟從小就對機械有著濃厚的興趣， 喜歡拆拆弄弄。在當時他們冒著生命危險來發(fā)明飛機的做法是為多數(shù)人所不理解的，但是他們的家人尤其是他們的父親對兄弟倆的發(fā)明提供了很大的支持， 他們曾這樣講道：“簡單地說，就是我們幸運地生活在這樣一個家庭環(huán)境里。在家里，大人總是熱情地鼓勵孩子們去追求知識，去調查研究一切奇特的現(xiàn)象。 ”學生們還發(fā)現(xiàn)萊特兄弟還具有很好的經商才能，他們曾經辦過《代頓周報》和自行車修理店，用經商收入繼續(xù)追求自己發(fā)明載人飛機的夢想。

通過講述人物篇的故事， 學生們更加深刻地懂得，想辦好一件事，就要有持之以恒、堅持不懈的信心。人生的路上不可能一帆風順，要克服苦難，努力向上，才會成為一個成功的人，發(fā)明家們正是因為具有遠大的理想和堅強的意志，不畏艱險、無私奉獻的高尚品質才最終獲得成功。

此外，學生還講述了很多其他類型的故事，如傳統(tǒng)文化篇（中國的剪紙、餃子、筷子文化等）、社會生活篇（如何減壓、假日旅游見聞等）。通過講述這些內容豐富的學科背后的故事，學生的英語學習從書本走向了更廣闊的世界。

三、多元評價與總結提升

在學生講述學科背后的故事之后，教師應引導學生共同對參加本次展示的小組和組員給予及時的評價，并提出進一步的建議，或者是給予獎勵。 這不僅極大地調動學生的學習熱情、有助于他們以后的提升，也為其他小組的活動開展提供了寶貴的借鑒經驗。不僅對講解學科背后的故事的小組進行獎勵，答對故事中相關問題的學生也應給予獎勵，如給小組加分、頒發(fā)證書或熒光筆、橡皮類的小獎品。 班級任何活動的順利開展都離不開家長的支持和理解，講述英語學科背后的故事對學生的學習是一項具有深遠意義、長期的教學活動，教師可拍照片或視頻發(fā)到班級群里，和家長們共同分享孩子們的高光時刻。

經過一段時間的嘗試，講述學科背后故事這一教學活動使學生們真正地對英語學習產生了濃厚興趣，他們也深刻感受到這行之有效的學習活動為他們帶來的益處，并且從中積累了一定的學習經驗。教師應定期與學生交流并隨時進行改進。有時并不是每個單元話題都適合開展講述學科背后的故事活動， 學生們就提議設計新的話題內容來講，如：將介紹即將到來的中西方節(jié)日或學唱一首英文歌曲作為本周英語活動，讓學生們每一周的英語學習內容都能找到亮點。學生對講述學科背后故事這項活動的熱情如此之高遠遠超出了教師的預期。

教育的藝術不在傳授，而在于鼓舞和喚醒。講述英語學科背后的故事，點燃了學生思維的火把，不僅使初中生的英語學習變得非常有趣又豐富多彩，學生的英語素養(yǎng)得以全面提升，還為其以后的英語學習打下了堅實的基礎。 通過講述英語學科的背后的故事，讓學生從平面書本文字走向了三維世界，為學生的英語學習帶來無限的發(fā)展空間。