鄉村音樂教學的現實形態與行動策略

李凱婕

【摘? ?要】隨著新課程改革理念的深入普及和推廣，將美育納入基礎教育的方針和政策，為我國音樂教育事業指明了新方向。作為素質教育的重要組成部分，美育教育在音樂教學中占有舉足輕重的地位。然而在鄉村學校中，音樂課程教學意識的滯后性卻違背了基礎教育學校音樂課程的教育教學規律。針對目前鄉村音樂實踐教學中存在的問題，應立足于鄉村振興戰略背景，充分利用學校的農村區域音樂資源，積極推動教學改革及課程研發，從而有針對性地破解鄉村音樂教育的教學路徑，形成具有本土優勢的教育教學樣態。

【關鍵詞】鄉村音樂? 教育困境? 教學路徑

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2023）22-0098－06

音樂教學是學校美育教學的重要組成部分，對于培養鄉村學生健康人格及綜合素養具有重要意義。但由于我國城鄉經濟發展差距較大，導致部分鄉村地區教育資金短缺，使得多數農村學校的師生難以獲得與城市相匹配的音樂學習機會和教育資源，從而對鄉村音樂教學的長效發展造成了嚴重阻礙。此外，在以學生文化績效占據主要教學任務的鄉村學校中，還存在諸多的現實問題，如音樂教學被語文、數學、英語等主科課程占課、音樂教學設施陳舊、教師教學素養不足等。這些問題進一步加劇了城鄉學校之間音樂課程教育的鴻溝。因此，需要全面加強基礎音樂教育的人文性，關注鄉村地區的音樂文化土壤的培育，促進鄉村音樂與教育教學的深度融合。通過這樣的方式，助力學校音樂文化體系的創新性發展，為學生提供更加豐富多樣的音樂學習體驗。

一、鄉村音樂教學的價值意蘊

作為鄉村振興的重要因素和中心環節，人才振興和文化振興是全面推進鄉村振興戰略的關鍵切入點。鄉村音樂課堂是落實農村地區素質教育的主陣地，將音樂課程融入鄉村學校教學中，有利于學生身心健康成長，感受鄉土音樂文化，是鄉村文化振興的重要途徑，在某種程度上對文化課的學習也具有一定補充作用。

通過系統性地優化和創新音樂教學實踐，可以提高學生的音樂能力，包括“歌唱”“欣賞”“表達”等方面，使學生在對音樂理論內化吸收與實踐的過程中，能夠更好地感受并體現音樂教育的藝術魅力。此外，運用音樂質性研究方法探索鄉村音樂教學的解決對策，明確鄉村學校音樂教學所面臨的現實瓶頸，可以有效縮小城鄉音樂教育教學之間的差距，對我國鄉村音樂教育事業的發展及教師教學專業的成長具有長遠意義。

第一，在素質教育層面。鄉村音樂教學是以學校音樂教育為依托，致力于最大限度覆蓋區域性鄉村文化的音樂教育服務體系。為了提升音樂教育在鄉村教育中的比重和地位，鄉村學校需要加強對音樂教學的重視，并加強師資隊伍的建設。在音樂教學中，鄉村學校應遵循音樂課程教育與素質教育之間的內外聯動，以提高學生的音樂素養及審美情趣為主要目標，這樣能夠有效彌補素質教育在鄉村學校美育教育中的短板，提升學生在音樂審美、音樂鑒賞和音樂表達方面的能力。鄉村學校可以通過大力開展農村音樂教學實踐，帶領學生走進鄉村，聆聽大自然的聲音、感受傳統音樂的魅力，引導學生在感受鄉情鄉音、傳承優秀鄉村音樂的基礎上，多角度、全方位地構建音樂教學體系。同時，鄉村學校要對音樂課程予以高度重視，彌補素質教育與學校美育的短板，構建多元性、本土化的農村音樂教學場所，展現多元化、生動性的藝術優勢，從而真正實現學生的全面發展。

第二，在教育資源層面。中國鄉村地區具有多樣性的歷史文化及民俗資源，這不僅為鄉村音樂教育的多元化發展提供了保障，同時也為繼承、創新和發展我國傳統音樂文化提供了重要基礎。音樂藝術是表達鄉村音樂文化情感內涵和藝術表現力的重要因素。特別是在少數民族地區，對鄉村音樂教育的重視程度，能夠切實有效地促進學生的全面發展，更好地繼承與發揚我國優秀的民族民間音樂文化、民俗文化。與此同時，在數據智能助力學校課程改革的背景下，它也能夠推動鄉村音樂教育在數字技術、素質教育和民俗文化傳承方面的蓬勃發展。

第三，在音樂理論層面。針對傳統的鄉村學校音樂課程內容，應全面、系統地推行音樂課程教學改革。重點聚焦學校鄉村區域的音樂資源，積極轉變落后的音樂教育理念，以音樂審美為核心，發揮音樂教學具有人文性、實踐性和審美性特點的學科優勢。同時，全面了解音樂及鄉村學校音樂課程教育的價值功能，從而更好地推進音樂教學的創新與發展。實質上，鄉村音樂教育教學是對音樂基礎理論知識與技能的拓展和延伸，通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演等多元化教學形式，全面優化鄉村音樂教學內容，展現“視聽一體”的音樂區域性文化特色。在此基礎上，通過夯實音樂教育的人文性優勢，將“創造”貫穿于學校音樂課程的音樂創作、音樂演唱與表演、音樂鑒賞的整體藝術實踐中，使師生成為音樂教育教學的創造者和主體，使全新的音樂課程教學觀念、教育方式、教學能力全面發展。不僅如此，還要大力推廣鄉村學校的戲曲通識教育，加大戲曲教學的普及與宣傳力度，支持地方戲曲藝術走進鄉村學校的音樂課堂，鼓勵學校開展地方性戲曲社團，以及打造學校與地方戲曲藝術團體共創的校園文化活動，讓地方性優秀戲曲文化真正走進鄉村校園。這種生動的音樂教育形式，既打破了傳統鄉村學校音樂課程教學的單一性與片面性，又生動地展現了具有中國鄉村音樂教育本土化和地域性的課程價值。對此，鄉村音樂教學應與新時代音樂教育發展相契合，積極采用數字化音樂教育手段，推動鄉村音樂與教育教學的深度融合，從而發揮其啟發指導和價值引領的鄉村音樂教育功能。

二、鄉村音樂的教學困境

教育現代化和課程本土化，是鄉村學校音樂教育教學在人才振興背景下所遵循的教育原則和基本目標。通過深度融合鄉村教學所蘊含的獨特藝術審美，可以探索以音樂教育形態為指導的鄉村音樂教學路徑和傳播價值。但同時，由于我國城鄉差異導致的鄉村學校音樂教學先天不足的教育現狀，在推進學校音樂教育課程深化改革與全面發展的過程中，鄉村音樂教育同樣也面臨了諸多困難與挑戰。為進一步促進我國城鄉音樂教學的均衡發展，需明確鄉村學校音樂課程的教學困境，全面夯實音樂教育的人文性優勢，推動鄉村音樂與教育教學的深度融合，從而助力鄉村音樂教育事業的創新發展。

（一）音樂學習意識薄弱

對音樂教育意識的缺乏是阻礙鄉村音樂教育發展的主要因素。學校音樂教育作為美育教育的重要組成部分，既是一門人文科學，也是基礎教育體系中不可或缺的重要學科。由于鄉村居民對音樂教育的功能價值存在認知偏見，導致鄉村學生缺乏音樂鑒賞及審美的能力。其主要原因還是受傳統應試教育的影響。應試教育價值取向根深蒂固，難以在短時間內轉變。在鄉村學校課程設置方面，音樂課程教學的學科地位難以得到有效保障。

依據鄉村學校教學調查與實踐探究發現，我國鄉村地區音樂課程的開課率雖然已經穩步提升，但是仍存在鄉村音樂課程被占課的現象。在學校音樂教學方面，由于教學時長不足，無法達到預期的音樂教學目標，從而導致鄉村學生對音樂教學內容的記憶斷層，進一步影響了學校音樂課程教學的連續性。同時，鄉村音樂教育在培養人才方面儲備不足、對基礎教育音樂教學大綱和人才培養計劃的了解不夠，致使鄉村學校音樂教育事業的計劃難以得到有效落實。

（二）音樂教學形式單一

學校鄉村音樂教育教學形式單一，是當前我國鄉村音樂教育改革中面臨的困境之一。音樂課程是一門實踐性較強的學科，需要將藝術實踐與音樂基礎知識、課外教學活動與課堂教學相結合，還需要重視重塑鄉村學校的音樂教育職能以及發揮文化傳播職能。學校音樂教學包括課內學習與課外活動兩部分。現階段，我國鄉村音樂教育的課程內容多以民間音樂和民族歌曲演唱為主，其中紅色曲目與民族特色歌曲占有很大比例。

在鄉村學校基礎教育教學中，由于小學生正處于身心發展的重要階段，他們思維活躍，對外部事物有著強烈的好奇心。處于這一年齡階段的學生，對于國家歷史的了解和積累相對薄弱，對紅色歌曲和民歌中所蘊含的文化底蘊及歷史內涵也難以深刻理解。因此，系統的學校音樂教育，在一定程度上會對學生學習音樂知識產生積極影響，但是從整體課程結構來看，難以激發學生參與音樂學習的興趣與內驅力，這也會對提高學生的基本音樂素養和審美能力造成一定的阻礙。音樂課外活動的具體形式是匯報演出、小組實踐及由舞蹈、樂器及合唱等組成的小組活動。然而，在音樂課外活動實施過程中，由于鄉村學校地處偏遠、條件相對落后，無法正常開展各項課外活動；且學生受課業影響也難以參與到音樂實踐過程中，這就導致鄉村學校音樂課外活動開設的質量和頻率不盡如人意。與此同時，鄉村地區對于藝術作品的賞析意識嚴重滯后。而在偏遠鄉村地區，音樂展覽或樂團演出等形式的觀摩機會少之又少，且音樂會演出門票的價格相對較高，這也成為大部分鄉村學生無法參與音樂演出等課外實踐活動的原因之一。

（三）音樂教學設施陳舊

在構建藝術振興鄉村的體系中，要深化數字化音樂教育理念，從根本上激發學生學習音樂的興趣，注重音樂教學的趣味性、過程性、參與性，借鑒新時代的音樂教學形態、藝術元素、教學范式，輔助以AI智能技術，設計多樣化的音樂教育教學活動，實現音樂課堂的全員參與。但是，音樂教學設施陳舊已經嚴重制約了我國鄉村音樂教學的常態化開展。由于鄉村地區音樂教育在教學設備上投入不足，給音樂課程的教學實施帶來了一定的困難。一些鄉村偏遠學校配備的音樂教學資源不符合音樂課程教學的基本要求，鋼琴、架子鼓、簫等基本樂器配備不足、信息化教學設備與數字音樂教室未配套應用等。因此，教師只能借助課本資料開展音樂課堂教學，學生缺乏“做中學”“練中學”“看中學”的音樂實踐，在一定程度上使學生逐漸喪失對音樂課程學習的興趣。另外，購買音樂教學設備需要投入大量的教育資金，這無疑又增加了鄉村學校的經濟負擔。

（四）音樂教學方式落后

音樂校本教材是音樂教師對統編教材的補充和完善。在素質教育的背景下，音樂課程需要改進與優化，要重視鄉村學校的音樂教育職能和文化傳播職能，使學校音樂教育與鄉村音樂教育的目標和教學理念相契合。此外，我國鄉村地區擁有豐富的歷史文化和民俗資源，而校本教材是學校繼承、創新民間區域音樂文化的重要工具。因此，在新課改標準要求下，要全面落實鄉村振興戰略，引導學生感受鄉情鄉音、傳承優秀鄉村音樂。同時，要融合鄉村教學所蘊含的獨特性和本土化音樂審美教育，進一步提高學生的音樂審美、音樂鑒賞和音樂表達能力。這樣能夠逐漸形成多元化、本土化的農村音樂教育體系，為我國優秀民間音樂文化的挖掘與傳承提供重要保障。

盡管我國一些鄉村學校大力推進素質教育，強化對校本教研的關注與應用，但音樂教師在專業技能、課程開發和團隊合作等方面的問題，使鄉村音樂教育校本教材的開發難以順利開展。此外，鄉村學校的區位優勢、資源優勢和信息技術方面的教學現狀等因素，導致鄉村地區校本教材與音樂教育的民族化、素質化教育目標不統一，這也是造成我國鄉村學校音樂課程改革困境的重要原因之一。

三、鄉村音樂教學的實踐應用

音樂教學作為學校美育教學的重要組成部分，對培養鄉村學生的健康人格和綜合素養具有重要意義。鄉村音樂教學是以學校音樂教育為依托，覆蓋區域性鄉村文化的音樂教育服務體系。作為農村學生進行學校音樂教育的重要途徑，鄉村音樂教育是對音樂基礎理論知識與技能的拓展和延伸，具有啟發指導和學生價值觀引領的功能。在鄉村音樂課程的教育實踐中，應重視信息技術、音樂智能與計算機技術在教育教學中的應用，以保障鄉村音樂教育的正常運行。同時，還應結合鄉村教學所蘊含的獨特性和本土化特色，深入探索音樂教育形態所蘊含的審美價值與教育功能。

在鄉村音樂教育中融入數字教學技術，根據鄉村地區學生的音樂學習需求，利用數字智能網絡資源優勢，可以構建富有生動性和審美性的鄉村學校音樂課程體系。通過創設大量視聽結合的音樂體驗課程和活動，不僅能提高學生的音樂表現力、審美力和創造力，還能為鄉村音樂教學改革提供全面的實踐參考。具體來說，可以從以下四個方面進行探索。

一是重視學生的主體地位。在教育信息化背景下，AI智能技術的應用應緊密結合鄉村學生的音樂學習需求，借助信息化優勢及時掌握音樂教學動態及課堂教學進度情況，準確識別并構建由淺入深、層層遞進的音樂教學計劃及課程內容，對鄉村學生的視、聽、唱、演等方面進行有效指導，以此增強鄉村地區學生音樂自主學習的主動性與內驅力。

二是提升學生的藝術審美。鄉村音樂教育教學是對音樂基礎理論知識與技能的拓展和延伸，教師可以利用信息技術，促使學生養成音樂知識共享與小組實踐的學習習慣，營造良好的師生互動交流氛圍。通過這樣的方式，呈現出“視聽一體”的鄉村音樂特色，進而推動鄉村音樂教育在數字技術、素質教育和文化傳承方面的蓬勃發展。

三是加強教育資源儲備。在鄉村音樂課堂教學過程中，隨著數字媒體和信息技術的不斷發展和應用，豐富的優質音樂教學資源成為保障鄉村音樂課程順利開展的關鍵。通過數據技術篩選出與鄉村音樂課程教學相匹配的音樂學習資源，能夠使學生獲得沉浸式音樂學習體驗，最大限度地保證鄉村音樂課程的教學效果。

四是增強教育時效性。在鄉村音樂教育教學中，數字化教學資源的應用可以顯著提高教育教學的時效性。通過聚焦鄉村音樂數字化教學資源，鄉村學校可以構建數字化鄉村音樂教育教學路徑；通過數字賦能教學的智能化音樂學習機制，探索我國鄉村地區音樂教育數字化的課程框架。此外，及時發現音樂學習過程中存在的問題并提出教學改進與優化方案，可以進一步推動鄉村音樂課程體系建設的長遠發展。

義務教育階段的學校音樂課程教學內容可以劃分為歌唱教學、器樂教學、欣賞教學和創造教學。首先，在音樂演唱與游戲教學過程中，可以將數字技術引入鄉村音樂課程教學中。通過這種方式，鄉村音樂教師不僅可以利用智慧課堂等線上教學信息平臺，為學生直觀地傳遞音樂基礎知識與歌曲演唱技巧，還可以引導學生通過網絡平臺自主思考并探究音樂理論問題。這不僅讓鄉村學生更透徹地理解歌曲，也為歌曲演唱及音樂理解提供了便利條件。其次，在器樂教學過程中，鄉村音樂教師可以通過AI智能和數據驅動的方法進行智能創編。通過在數字化虛擬器樂伴奏樂隊中輸入器樂學習的曲目、節奏以及旋律，利用計算機及音響設備進行曲目外放與輸出，從而滿足鄉村音樂教育課程發展的內在需求。再次，在音樂欣賞教學過程中，由于鄉村學校受客觀條件的制約，造成音樂教學難以達到預期的教學效果。為了解決這一問題，可以將樂器圖像和波形樣本與鄉村地區音樂課程教學相結合，通過創設大量的“做中學”“練中學”“看中學”的音樂實踐機會，讓學生可以直觀、準確地理解和感受音樂文化中的基本內涵。最后，在音樂創作教學過程中，學生可以在計算機音樂創作系統的引導下開始課堂學習。通過數字技術賦能音樂課程教學，學生可以自主操作音效，且可以反復播放，進一步增強了對鄉村音樂課程基本知識及信息技能的掌握與理解。在一定程度上，這也為鄉村地區學生學習音樂積累了寶貴經驗。

四、鄉村音樂教學的行動策略

（一）轉變教育理念，重塑音樂功能

在音樂教學課改背景下，教師應轉變傳統教育觀念，不斷優化和升級對鄉村音樂課程內容及教學的建構模式，正面理解音樂文化在培養學生藝術審美方面的功能。學校音樂教育的根本任務是最大程度地發掘學生的音樂創造潛能，將其貫穿于音樂教育與學科核心素養中，設計出多樣化提升學生自主學習能力的教學流程，從而實現鄉村音樂課堂的全員參與。通過開展豐富多樣的音樂教學實踐，帶領學生走進鄉村，深入感受鄉村的獨特風情和文化底蘊，特別是鄉村音樂的文化魅力。在體驗鄉情鄉音的過程中，學生能夠更加全面地了解和傳承優秀的鄉村音樂文化。在此基礎上，可以從多個角度和層次更新音樂教學內容，以滿足學生個性化發展的需要。同時，教師應適時扭轉音樂教學的側重點，確保以學生為中心展開音樂教學，并秉承因材施教的音樂教學原則，增加師生之間、生生之間的互動與協作，以此檢驗學生的音樂學習效果并激發他們的音樂學習熱情。

（二）優化技術手段，創新課程內容

隨著鄉村音樂課程教學的不斷深入，可以借助信息資源的可視化優勢，通過系統性地優化和創新音樂教學實踐來提高學生對于“歌唱”“欣賞”“表達”的音樂能力。將數字技術真正應用于鄉村學校音樂課程教學中，充分利用傳統教具（包括音樂教材、教學樂器與樂譜教板）與電子資源等先進教學技術，打破以往傳統音樂教學模式的桎梏，實現音樂教學線上與線下的協調推進。在此過程中，可以借助數字化教學平臺優化音樂學習方案。依據鄉村音樂課程教學的實際狀況，應制定符合其教學規律的制度規范，及時更新與改革傳統的音樂教育體系，調整數字化音樂教學計劃，從而形成具有本土優勢的教育教學樣態。與此同時，教師可以通過游戲教學法、驅動教學法等將信息技術應用于音樂教學中，促進師生之間的友好互動，進而為鄉村音樂課程的創新發展奠定堅實基礎。

（三）編寫校本教材，優化教學方法

隨著音樂基礎教育改革的不斷深入以及三級課程管理制度的實施，校本課程開發逐漸成為推進和發展我國素質教育的重要途徑。對此，鄉村學校自主開發的音樂課程內容應圍繞人文地理、民間音樂和文化習俗等方面，結合地區多樣化優質教學資源，開發具有鄉村學校特色的音樂課程內容。在編寫和印刷校本教材的過程中，鄉村學校應注重教材的創新性與時代性，以學生為主體，關注音樂審美的內在要求，將具有本土特點的優質教育資源和數字技術理念融入校本教材，個性化地制定鄉村音樂教學內容與教育方案。在音樂曲目整合方面，學校要保留經典歌曲在教科書中的比重，以民間音樂和民族曲目為主，同時將網絡歌曲、外國歌曲、流行歌曲融合起來。在編寫教科書時，應以信息化教學為基點，使多元化的在線學習材料與教科書內容相互補充。如歌曲內容部分，鄉村音樂教師應充分利用現代化技術優化教學方法，將任務式驅動方法涵蓋鄉村音樂課程教學的不同階段，加入獨唱、合唱、朗誦、情景劇、舞蹈、樂器等表現形式，從而幫助學生深刻體會音樂作品中蘊含的藝術性。

（四）引進先進設備，提升教學質量

將信息技術應用于鄉村音樂教育，摒棄傳統音樂教育方式，旨在通過數字化教育平臺提高學生的音樂參與度。在鄉村地區音樂教育中利用MIDI樂譜、完美鋼琴、口袋五線譜等智能軟件，以智能鋼琴模擬器呈現鋼琴音色，讓學生體驗鍵盤演奏、寫譜的優勢。在此過程中，教師可以利用專業的多軌音頻設備，對音樂學習曲目及錄制的聲音進行混音與剪輯處理，有效實現教學資源的互通共享，以提高學生的音樂素養，培養他們欣賞美、鑒賞美和創造美的能力。在音樂課堂教學中，教師借助數字技術構建數字音樂教學課堂。鄉村學生通過觀摩音樂劇表演、歌曲演唱與舞臺歌曲表演等音樂表現形式，不僅能夠在短期內迅速提升音樂水平，還能充分展現良好的藝術修養。在鄉村振興背景下推行素質教育、培養多元化人才，能夠進一步推進鄉村音樂課程的教學體系建設。

五、結語

在構建鄉村藝術振興的建設體系中，音樂教育既面臨機遇也面臨諸多挑戰。要深化數字化音樂教育理念，利用AI智能技術的全新教學手段，借鑒新時代的音樂教學形態、藝術元素、教學范式，充分發揮其啟發指導和價值引領的功能。作為鄉村音樂教育教學的重要紐帶，既要重視重塑鄉村學校的音樂教育體系并發揮其文化傳播職能，又要深度融合鄉村教學所蘊含的獨特性和本土化優勢。具體而言，應聚焦學校農村區域音樂資源，構建更為完善的鄉村音樂教學制度，借助信息技術手段，優化鄉村音樂教學內容。通過這些努力，從根本上解決鄉村音樂教育教學面臨的困難，提高鄉村音樂教育教學質量，為我國鄉村音樂課程教學的可持續發展提供堅實支撐。

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