對話：言語生命與精神生命的同生共長
——《一分鐘》創意教學

●吳艷

一、創意解說

《一分鐘》是統編版小學語文一年級下冊第七單元的一篇課文，講了元元因為早上賴床一分鐘，錯過了綠燈，沒趕上公共汽車，只好走路去學校，結果遲到了20 分鐘的故事。故事貼近學生生活，促使學生在故事學習中養成珍惜時間的好習慣。

本單元人文主題是習慣養成。語文要素是根據課文信息作簡單推斷，深化閱讀理解，并聯系生活、結合課文內容作出正確表達。根據單元要素以及故事類文本的特點，在設計學習任務時，可彰顯以下教學要義：

1.與文本對話，滋養敘述能力。通過創設任務情境，讓學生反復講故事——根據內容講、變換角色講、接著故事講、回家給爸爸媽媽講，在豐富多樣的講述中，梯度建構兒童的敘事力。

2.與主人公對話，增長言語智慧。緊扣重點詞句進行朗讀、品析，把握人物情感，再以勸慰和評價的方式，運用積累的語言材料，表達自己的觀點和看法，發展言語智慧。

3.與自我對話，促發精神成長。先借助生活經驗深入探究，發現本質，再勾連現實生活，提高思想認識，指導自身實踐，養成珍惜時間、合理使用時間的好習慣。

二、學習目標

1.學習生字詞，積累“已經”“等啊等”等詞語，能聯系上下文、借助課文插圖、結合生活經驗理解詞句，讀出人物后悔的語氣。

2.依托“1 分鐘=20 分鐘？ ”這一情境任務，探究故事來龍去脈，能代入角色，清楚、完整、生動地講述故事。

3.借助“要是……就……”的句式，提取信息，進行簡單推斷，深化閱讀理解，提高思想認識，受到惜時教育。

三、學習任務設計

（一）板塊一：游戲導入，引出故事

1.出示謎語：弟弟長，哥哥短，兩人跑步比比看，弟弟跑了12 圈，哥哥一圈才跑完。（謎底：鐘）

2.學習生字“鐘”。

（1）正音：翹舌音，后鼻音。

（2）記形：古時候的鐘一般都是金屬做的，所以“鐘”是金字旁；右邊的“中”表示讀音。

（3）拓展：你見過哪些鐘？

要點：掛鐘、鬧鐘……

3.今天，我們學習的故事題目是“一分鐘”。（板書課題）

4.一分鐘有多長？ 我們來做一個小游戲，感受一下。請小朋友們睜大眼睛，堅持一分鐘不眨眼，看看有多少同學能做到。（游戲結束談談感受）

5.一分鐘時間不是很長，生活中很容易被我們忽視，可是對元元同學來說，影響卻很大。這是怎么回事呢？讀一讀這個故事，注意讀準字音、讀通句子。

【設計意圖：上課伊始，先以猜謎的方式揭題，點燃學生的學習熱情，再以游戲的形式，讓學生體驗一分鐘時長，同時設置懸念：一分鐘不長，但對故事主人公的影響卻很大，激發學生繼續探究的興趣，為接下來讀課文、講故事作鋪墊。】

（二）板塊二：學習詞句，概覽故事

1.出示詞串：鬧鐘響了 紅燈亮了 車子開了已經上課了

（1）讀詞串，說發現。

小結：這組詞中都有一個“了”。“了”字在后面，表示事情已經發生。

（2）學習生詞“已經”。

①正音：“經”是后鼻音。

②記形：對“已”和“己”進行辨析。

提示：可用順口溜識記。比如，“己”不出頭，“已”出一半；或者不出頭的是“己”，出一半的是“已”。

③你會用“已經”說一句話嗎？

例如：爸爸工作特別辛苦，下班到家的時候，我已經_____。（做完作業了/吃過晚飯了/睡覺了……）

小結：一個動作做過了、一件事情發生過了，可以用“已經”來強調。

2.出示詞串：過了一分鐘 等了一會兒 等啊等

（1）讀詞串，說發現。

小結：這一組詞都表示時間，而且等待的時間一個比一個長。

（2）用朗讀表現時間的長短。

（3）在兩個“等”的中間加個“啊”，表示等了很久很久。你還能說幾個類似的詞語嗎？

提示：走啊走、畫啊畫、寫啊寫……

3.指導朗讀重點句子。

出示插圖1和句子：元元打了個哈欠，翻了個身，心想：再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會遲到的。

（1）你賴過床嗎？ “打了個哈欠，翻了個身”這兩個動作誰來演一演？

（2）做這些動作的時候，元元心里是怎么想的？

（3）從元元一連串的動作和心里的想法，你覺得他是個怎樣的孩子？

（4）一邊演一邊讀。

點撥：心里的想法，讀的時候可以稍微輕一點。

出示句子：他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了?！?/p>

他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了?！?/p>

元元非常后悔。

①指名讀。

②平時你嘆過氣嗎？ 發生了什么事你才嘆了口氣？

③故事中，元元嘆了幾次氣？ 因為什么事嘆氣的？ 當時心情怎么樣？

要點：第一次是因為沒趕上綠燈，有點無奈，有點后悔；第二次是因為沒坐到公共汽車，更加后悔，而且有點著急了。

④什么情況下元元非常后悔？

要點：遲到了二十分鐘后。

追問：后悔是什么意思？ 生活中，你在什么情況下也會后悔？

再次追問：“非常”可以去掉嗎？

要點：不行，說明元元后悔的程度很深很深。

出示插圖2：看看元元的表情，猜猜此時元元的心里又是怎么想的。

⑤把自己當成元元，讀出他心情的變化。

小結：把自己當成故事中的主人公，猜猜他做這件事時的心情，我們就能讀好他說的話。

【設計意圖：水到渠方成。這個板塊便是“蓄水”的環節。第一、第二組詞串是為講故事搭建支架的，抓住了這幾個表示時間的關鍵詞也就把握了故事的情節；第三組的四個句子有動作描寫、心理描寫和語言描寫，引導學生透過這些細節描寫，就能揣摩人物內心，領會文字背后的深層意義，使講述更生動。緊扣這三組重點詞句，多層次、全方位地朗讀品味，并且關聯學生的生活實際，內容理解了，情感把握了，材料積累了，生活經驗豐富了，敘事力也就萌發了。】

（三）板塊三：創設任務，講述故事

1.創設情境。

元元挨了批評后，整個上午都悶悶不樂的。好朋友玲玲看見了，就問：“元元，你怎么了？”元元垂頭喪氣地說：“真不明白，我只不過多睡了一分鐘而已，怎么會遲到二十分鐘呢？ ”“1 分鐘=20 分鐘？ ”玲玲也摸不著頭腦，“元元，我很想幫助你，可是你能先把事情說清楚嗎？ ”

2.請小朋友們一起來幫幫元元，好嗎？ 先幫他回憶一下，上學路上經過了哪些地方，在這些地方分別發生了什么。

（1）交流并板貼。

板貼地點：

板貼詞串1、詞串2，與地點相對應：

鬧鐘響了 紅燈亮了 車子開了 已經上課了

過了一分鐘 等了一會兒 等啊等

（2）誰來看著板書連起來說一說？

指名一生說。

小結：加上了什么時間，在什么地方發生了什么，就把故事的經過講清楚了。

點撥：結果怎么樣？ （板貼：遲到了二十分鐘）誰能加上結果再來說一說？

再指名一生說，把故事講完整。

3.元元會怎樣向玲玲講述這件事情呢？

提示：把自己當成元元，用“我”的口吻說一說。

（1）自己練一練。

（2）轉換視角講故事。

指名一生講。

評價：故事講得清楚又完整。

提示：如果能把當時怎么想的、怎么說的也加進去，玲玲就能聽得更明白了。

再指名一生講。

評價：加上了人物說的話和心里的想法，故事就講得更加生動了。

【設計意圖：本板塊創設了一個真實性任務情境，引領學生幫助元元把這件事講給好朋友玲玲聽，“幫助”的過程就是與文本對話的過程，預設了三次言語實踐活動：第一次，梳理故事發生的時間、地點和情節，根據圖文支架把故事經過講清楚；第二次，轉換視角、角色代入，把故事講完整；第三次，加上人物語言，聯系上一板塊對人物心理的體悟，把故事講生動，充分體現元元在整個事件中的所作所為、所思所感。這樣安排，既契合文本特點，又聯結了學生的生活實際。從講清楚，到講完整，再到講生動，層層進階，學生的敘事力也在茁壯成長。當然，講述的過程也是學生“精神發育”的過程?！?/p>

（四）板塊四：對話人物，領悟主旨

1.聽完元元的講述，玲玲終于知道為什么“1 分鐘=20 分鐘？ ”了。20 分鐘時間究竟到哪兒去了，你明白了嗎？

要點：二十分鐘花在等綠燈、等公共汽車和走路去學校上了。

2.那玲玲會怎樣勸慰自己的好朋友元元呢？

例如：元元，別難過了，以后你不賴床就不會遲到了。

提示：用上“要是……就……”這樣的句式，就能把整個事件說得更具體，元元也就更清楚以后該怎么做了。

例如：

元元，

要是早一分鐘，你就能趕上綠燈了；

要是能趕上綠燈，你就能及時通過十字路口；

要是能及時通過十字路口，你就能趕上公共汽車；

要是能趕上公共汽車，你就不會遲到了。

小結：原來一分鐘能做這么多事啊！

3.聽了好朋友的勸說，元元終于明白了自身的問題。他會怎么回應呢？

出示：元元_________說：“_______________！ ”

鼓勵個性化的表達。例如：

元元恍然大悟地說：“一分鐘真是太重要了！ ”

元元點點頭說：“以后我再也不能浪費時間了！”

……

【設計意圖：本板塊用“勸慰”的口吻，引導學生與主人公多次對話，與上一板塊的“幫助”任務相互勾連。玲玲這一角色雖然是教師虛構出來的，但對學生來說代入感很強，她能夠喚醒學生的生活經歷或心理體驗。元元與玲玲的對話過程，即是學生思辨力生長的過程。學生運用“要是……就……”的句式，根據課文信息作出簡單推斷，透過現象深入思考，探尋到事情的本質，從而領會“惜時”主旨。與主人公對話的過程，也實現了語言的內化、思維的磨礪，由此潤養學生的言語品質，催生學生的言語智慧?！?/p>

（五）板塊五：續編故事，獲得成長

1.元元能不能說到做到呢？

出示：第二天早上。丁零零，鬧鐘又響了。元元……

請你把接下來的故事講給同桌聽。

（1）學生續編故事。

提示：元元上學經過的地方是不變的。講故事的時候，也可以看看板貼的地點。

（2）這時，你又想對元元說些什么呢？

要點：元元，你知錯能改，變成珍惜時間的好孩子了。

2.小結：小朋友們肯定也和元元一樣，懂得了一分鐘的可貴，以后一定會珍惜每一分鐘的。

【設計意圖：這個板塊，基于課文框架，變換內容續講故事，學生的想象力、言語表達力再次被激活、被點燃。另外，再次引導學生對主人公元元作出評價，與最初的評價相呼應。評價變了，是因為對人物形象的認識漸趨豐滿，更是因為內生的價值觀發生了轉變。對人物形象、故事內涵的琢磨，才能促成學生言語生命和精神生命的同生共長?！?/p>

（六）板塊六：化用資源，聯通課外

1.其實，一分鐘真的可以做很多事情。出示補充資料：

一分鐘播音員大約能播報200 個字。

一分鐘蜂鳥大約要振翅4000 次。

一分鐘汽車廠大約能生產1 輛汽車。

……

2.完成第一項任務，出示課后練習：

一分鐘你能做什么？ 請你試一試、填一填。

我一分鐘能走（）步。

我一分鐘能寫（）個字。

我一分鐘還能（）。

3.完成第二項作業：把元元的故事講給爸爸媽媽聽。

【設計意圖：體驗“一分鐘”能做什么，這一任務的本意是觸發學生與自我進行對話。同時，也將學習從課堂向課外延伸，打破時空界限，進入更為寬廣、自由的學習空間，積累更多的學習經驗，豐富更深的生活經歷，構建更美的精神世界?！?/p>