職業本科“四突出”課程體系構建
——以湖南軟件職業技術大學電子商務專業實踐探索為例

■肖云梅，劉瓊，陳小芹

一、職業本科課程體系構建背景

黨中央、國務院高度重視職業教育。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央站在黨和國家發展全局的高度，把職業教育擺在了前所未有的突出位置。2019年1月，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》，提出“開展本科層次職業教育試點”。隨后，國務院及政府各部門紛紛出臺職業教育相關政策，批準了34 所高校開展本科層次職業教育試點，推動本科層次職業教育的發展。當前，本科層次職業教育建設過程中，課程體系構建還不夠完善，如何加強職業本科課程體系建設的研究與探索，發揮本科層次職業教育的示范與引領作用，培養行業所需、社會所需、國家所需的高素質技術技能型人才，已經成為中國特色職業類型教育發展過程中亟待解答的重要問題。

（一）國外研究現狀

20世紀60年代末，教育發達國家開始提倡并大力發展職業教育，形成了以雙元制、TAFE、社區學院等為主的職業教育模式。

理論與實踐相結合的雙元制的課程體系，主要突出學校與企業的協同作用來共同完成對學生學習能力的培養；注重能力本位的TAFE 課程體系，其主旨在于終身教育制；社區學院形成了以學生為本位的社區學院課程體系。Kenneth A（2001）通過對畢業生需求進行分析，詳細介紹了電子商務課程體系[1]；Alexander（2002）通過對不同國家學位課程進行比較，提出了電子商務碩士培養模式[2]。Shyamalaprasanna A（2021）對職業教學學習分類法進行了調查，揭示了結果導向教育（OBE）的性質及其對專業學習者的高等教育（教與學）的影響程度[3]。I Ergun Gide（2004）介紹了電子商務教育方面的豐富經驗并提出了可供參考的課程模塊[4]。

雖國外職業教育已形成了較完整的課程模式和體系，但這些課程體系更適合國外特定國家的國情和該國的發展，如何探索適合中國國情的特色本科職業教育課程體系，是當前亟待解決的問題。

（二）國內學術動態

中國的職業教育經不斷調整、豐富和完善，已形成了具有中國特色、符合中國國情的現代職業教育體系。早在1917年，中國共產黨創始人之一的毛澤東同志創辦了工人夜校，成了我國職業平民教育事業發展的先驅者和行動者；1954年，高等教育部頒布了《高等學校專業分類設置（草案）》，沿襲蘇聯模式，依據11 個行業部門劃分目錄；1963年頒布了《高等學校通用目錄》，連接學科與行業，確定目錄雛形。先后歷經國家7 次專業目錄調整和修訂，2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》開啟了我國職業教育改革的新篇章，強調職業教育與產業、職業、崗位、專業的聯系，對接現代產業體系，服務產業基礎高級化、產業鏈現代化，統一采用專業大類、專業類、專業三級分類，首次設置高職本科專業，開展高職本科專業試點。2021年頒布第一部包含本科專業的《職業教育專業目錄（2021年）》，其中確定高職本科專業247 個。

從學習借鑒到自我創新，從學校教育到“雙元”育人，中國的職業教育已形成了“工學結合、知行合一”“校企合作、產教融合”等特色鮮明的職教理念，取得卓越成就。當前，諸多學者對職業本科課程體系進行了充分而豐富的研究。

1.本科職業教育課程體系理論探索

長期以來，我國職業院校的課程受普教影響較大，在內容上過分堅持專業體系的嚴密性，條塊化、碎片化、單維化的學習比較明顯，注重了單技能的培養且應用性不強，難以應對外部高頻度的技術更新和快速變化的崗位要求[5]；在課程理念方面堅守職業本位，構建了本科職業教育專業技能與崗位對接的課程模式，與崗位對接的課程模式具有課程標準清晰、課程內容突破學科結構的束縛、課程任務以項目和任務為主要形式、課程管理校企深度合作、課程功能完整等特點[6][7]。同時，職業本科教育課程體系構建要遵循社會性、系統性、能力導向以及創新性四個基本原則[8]，可以設置能力為導向的模塊化課程，改變傳統的課程授課方式并引入通用的課程認證標準實施評估[9]，構建課程主體開發多元、課程實施注重學生能力的進階培養、課程設置靈活多樣的課程體系[10]。

2.本科職業教育課程體系實踐研究

諸多學者對本科職業教育課程體系進行了實踐探索，研究結果表明，發展職業教育是地方本科高校轉型的發展方向，也是我國現代職業教育體系的重要組成部分，內涵轉型的核心任務是實踐教學改革，當前僅靠增加學時占比或局部強化難以提升教學質量[11]；有學者一是以試點高校為例，提出了要深化校企在本科專業設置、課程體系建設、教學過程與管理等方面的合作，提高高職本科教育的質量[12]；二是結合“1+X”課證融通課程體系研究，涉及課程體系的開發、課證融通的途徑。張偉等在《職業院校“1+X”證書制度實施策略研究》中指出，當前職業院校專業課程設置缺乏動態調整機制，對學生技能培養的關注度不夠[13]。許皓結合商務英語復合型人才培養特點，通過與專業群的合作，提出構建“書證融通+模塊化課程”的課程體系[14]。三是多視角研究本科職業教育課程體系，田玲基于OBE 理念，以“網絡營銷”課程為例構建專業核心課程體系[15]；杜宗明等基于大數據環境構建了高校數據素養教育課程體系[16]。

綜上所述，職業教育課程體系實踐與探索雖已取得較豐富的研究成效，但當前研究主要側重于高職體系整體宏觀性研究，限制于某一要素或要素中的某一部分的研究，缺乏專業實踐指導性，如何將本科層次職業教育的類型性、層次性融為一體，探索適合中國國情的特色本科層次職業教育課程體系并加以實踐，當前研究沒有明顯突破。

二、“四突出”課程體系構建的理念定位

（一）樹立全面發展的課程觀，突出基礎

職業本科課程體系堅持樹立全面發展的課程觀，以促進學生德智體美勞全面發展為目標，培養學生可持續發展必備的思想政治、語言表達、數理分析、計算機應用能力，以及具有一定的經濟學、管理學等基礎知識，堅持將思想政治教育、職業道德和工匠精神培育等融入教育教學全過程，促進學生德技并修、全面發展，為學生的可持續發展和終身學習打下厚實的基礎。

（二）樹立能力遞進的課程觀，突出技術

根據技術技能人才成長規律和學生認知規律，開設能夠體現行業和企業最新發展的技術類課程，以教學設計分層遞進、課程內容編排由簡到繁、教學組織梯度推進的路徑建設課程，培養學生具備較強的技術研發、工藝設計、技術實踐能力，能夠從事科技成果、實驗成果轉化，勝任生產加工中高端產品、提供中高端服務、解決較復雜問題、進行較復雜操作等各項任務。

（三）樹立需求導向的課程觀，突出應用

普通高等學校是按照學科知識的內在邏輯來組織教學內容的，強調學科知識的系統性和內在邏輯性，屬于典型的知識本位課程體系。而更突出職業、技能的職業教育應緊跟產業發展前沿，把握新工藝、新裝備、新材料、新技術、新業態的發展方向，由普通的知識本位轉向能力本位，不過分強調學科知識的系統性和內在邏輯性，同時以專業為導向，以職業或行業所需的知識、技術或技能為中心，注重將理論知識和實踐知識有機結合起來。

（四）樹立現代職業教育課程觀，突出特色

職業本科課程體系以學生終身發展為本位，既需兼顧專業所對應的崗位群需求，具有良好的崗位適應性，又需考慮提高學生的就業能力、職業發展能力、創新創業能力，崗位適應性和職業發展能力并重能更好地為學生的職業生涯奠基。

三、“四突出”課程體系構建的邏輯思路

職業本科教育既要保持職業教育的屬性，亦要體現本科層次教育的高起點、高素質技術技能人才培養要求。職業本科課程體系應針對行業、企業進行深度調研，確定專業所面向的主要崗位群，緊密結合社會經濟人才需求狀態，針對企業急需崗位，確定2 個核心崗位+1 個拓展崗位，對崗位所需職業能力進行分解，確定不同的崗位所對應的能力和知識點，進而構建模塊，組成模塊化的課程體系。其具體思路如圖1所示。

圖1 “四突出”課程體系建構思路

一是專業以科學技術進步和社會經濟發展需求為導向，以學生職業生涯可持續發展為本位，以專業自身發展規律為基本遵循，確立需求導向、全面發展、能力遞進的課程觀。專業教學團隊圍繞區域產業結構，對接全國產業群，通過企業實地調研、線上調查、專家咨詢、同行交流、畢業生跟蹤調查、在校學生調查等，多種模式調研產業發展趨勢、行業企業人才需求、全國同類高職院校專業開設現狀，明晰專業面向的主要崗位群。

二是專業依循職業成長階段，確定專業工作崗位職業能力發展階段，明確不同階段工作崗位行動領域和工作任務領域，分析崗位群主要崗位所要求的素質規格、知識規格、能力規格，確定子能力所需要的知識點，融入行業企業的技術標準和職業標準，以職業崗位需求為引領，構建專業模塊化的專業課程體系。

四、“四突出”課程體系的實踐應用——以湖南軟件職業技術大學電子商務專業為例

電子商務是國家積極推動的行業，成為提供公共產品、公共服務的新力量，得到了國家政策的大力支持。據2021年5月發布的《2020年度中國電子商務人才狀況調查報告》顯示，電商行業當前的主要矛盾集中在電商行業的快速發展與人才儲備不足之間的矛盾、電商行業人才的高質量要求與高校教育缺失之間的矛盾。要解決這些矛盾，關鍵是企業要升級人力資源管理系統，高校要升級當前人才教育模式。

湖南軟件職業技術大學電子商務專業為第一批本科專業，2015年與科技公司合作，共建現代厚溥商貿學院。通過厚溥商貿學院“校企產學研”合作平臺，校政行企多方參與，以提高就業能力、職業發展能力、創新創業能力為導向，立足行業發展和市場就業需求，以“四突出”理念為指導，進行電子商務專業課程構建。

（一）“四突出”課程體系的構建

電子商務涉及技術、產品、市場、銷售、客服、行政、財務、人力資源等諸多方面，通過對政府、行業、企業、高校等的多方調研顯示，運營和營銷是電子商務的主要商業領域。湖南軟件職業技術大學根據專業培養高層次技術技能人才的總目標，圍繞專業培養目標，將電子商務培養計劃中的基礎課、專業基礎課、專業課、跨學科課程等有機組合，參照國家相關規定設置基礎類課程模塊，對應專業所需技術類課程設置技術類課程模塊，對接產業和產業鏈核心崗位設置應用類課程模塊，為培養高層次技術技能人才，強化技術創新和就業競爭能力設置特色類課程模塊，四大模塊層層遞進，環環相扣，構成了“四突出”課程體系。

圖2 “四突出”模塊化課程體系結構圖

（一）突出基礎

電子商務專業的課程體系突出基礎學科的支撐引領作用，著力于培養學生的政治素養、語言素養、數理分析能力、計算機應用素養，以及具有一定的經濟學、管理學等知識。一方面，按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中關于公共基礎課必修課、必修課或限定選修課等設置要求，電子商務專業開設了思政課、高等數學、勞動教育、演講與口才等基礎性課程；另一方面，為了培養新商科基礎，開設了涵蓋電子商務專業主干學科Python 辦公自動化、圖像處理技術、經濟學、管理學等學科的最基礎課程。具體課程見表1。

表1 基礎類模塊課程體系

（二）突出技術

電子商務專業是以電子技術為手段的商務活動，既包含先進的人工智能化的現代信息技術，也包含先進的商務管理技術和方法，湖南軟件職業技術大學電子商務專業分別開設了HTML 網頁設計、Boot Strap 開發技術、JQuery 技術應用、PHP 技術開發、MySQL 數據庫技術與應用等課程，也開設了用戶圖像與需求分析、現代企業管理等課程，旨在培養學生既掌握先進的現代化信息技術，也掌握先進的商務管理技術。技術類模塊課程體系見表2。

表2 技術類模塊課程體系

（三）突出應用

針對崗位需求，通過課程體系設置，確保每一個崗位所需知識或技能相對完整，避免盲點；在每一個崗位的課程體系中增加綜合性課程，促進學生融會貫通；構建多層次實踐教學體系，從“企業認知一企業體驗一企業實訓一企業實戰”四個層次構建電子商務實踐教學體系，解決參觀式的企業實踐和“實驗室里的實踐”問題。例如，網站建設與維護技能方面開設了SEO 網站優化、Phthon 編程基礎、電商網站建設實訓等專業課程和集中實踐環節；網絡營銷與策劃技能方面開設了網絡營銷基礎、客戶關系管理、短視頻創作與商業直播等課程；電商運營與管理技能方面開設了淘寶運營與推廣、產品拍攝與后期制作等課程。應用類模塊課程體系見表3。

表3 應用類模塊課程體系

（四）突出特色

電子商務專業為了滿足社會經濟高層次人才需求，特別是中高端電子商務技術技能人才需求，針對網絡營銷方案的策劃與實施、電子商務項目的運營與管理，開設了新媒體綜合商業項目運營、電子商務項目管理、商務網站建設綜合實踐、活動策劃與運營等特色類課程，培養學生提供中高端服務、解決較復雜問題的能力。特色類模塊課程體系見表4。

表4 特色類模塊課程體系

電子商務專業“四突出”課程體系重在學生基礎知識與培養專業能力培養并重，強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程，緊密結合畢業生職業發展要求，注入工匠精神、勞模精神、創新創業精神，提升學生的就業能力（崗位匹配性）、職業發展能力、創新創業能力。

五、“四突出”課程體系構建的條件保障

（一）以產教融合為目標，構建“全過程、一體化”產教深度融合人才培養模式

湖南軟件職業技術大學與科技公司合作，通過引企入教、多方參與，搭建產學研合作平臺，校企雙方共同制定教學計劃和人才培養標準，共同組建教學團隊，共建教學資源庫，共享企業真實項目資源，共建多層級校企合作單位，打造“校企合作共同體”產教融合實訓基地，校政行企多方參與，充分發揮企業單位和職業院校各自的優勢資源，實現資源互補，共同培養行業所需、企業所需的高素質技術技能型人才，快速實現學生由“校園人”向“職業人”轉變。

（二）多措并舉，打造一支“卓越”應用型本科電子商務“雙師型”教學團隊

多舉措打造一支“卓越”應用型本科電子商務“雙師型”教學團隊。一是通過“引進來、走出去”，打造博技盛德、跨界融通的雙核型專業帶頭人隊伍；學校通過聘請校內高職稱骨干教師、企業高級別技術專業等雙專業帶頭人，設立企業副院長等模式，打造一支雙核型專業帶頭人隊伍。二是通過“帶起來、送下去”，重點培養“精一門、會兩門、懂三門”的雙師型骨干教師隊伍。三是通過青年導師制，以各類大賽為抓手，多方位培養“立足專業、獨領風騷”的青年教師隊伍。四是通過互兼互聘，雙向交流，建設兼職教師資源庫。

（三）書證融通，完善學分銀行課程教學模式

培養行業所需、社會所需、國家所需的高素質技術技能型人才的關鍵是課程體系的構建。課程體系的開發應緊密結合社會需求和學生自我職業發展需要，由知識本位轉向能力本位，構建基于崗位群、堅持能力導向的職業課程體系，培養學生的崗位適應性和職業發展能力。電子商務課程體系的構建應深入貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，緊密結合“1+X”職業資格證書內容，將《網絡營銷推廣》職業資格考證內容與教學內容有機結合，探索學分銀行教學模式，允許學生通過職業資格證書、培訓證書、等級證書、技能大賽獲獎證書等方式進行學分互換，滿足學生多樣化和個性化的需求，促進教育教學改革。

本科層次職業教育教學和專業建設是一個全新的領域，長期以來，我國職業院校的課程受普教影響較大，在內容上過分堅持專業體系的嚴密性，條塊化、碎片化、單維化的學習比較明顯，注重了單技能的培養且應用性不強，難以應對外部高頻度的技術更新和快速變化的崗位要求[17]。“四突出”課程體系基于行業崗位需求和學生自我職業發展需要，培養了學生的崗位適應性和職業發展能力，通過對課程體系建設的不斷探索和實踐，促進專業發展，為本科層次職業教育建設添磚加瓦。