小中見大，五感通識：中職語文微寫作的感受性寫作訓練實踐探索

■唐麗

一、中職語文微寫作的特點和核心問題

（一）中職語文微寫作的特點

中職語文的微寫作與普教高考的微寫作不同，它有著篇幅和內容上的不同要求。《中等職業學校語文課程標準（2020年）》將微寫作設置為課程模塊中的職業模塊專題3，課時設計要求9 課時。微寫作要求字數300 字左右；在文章內容方面，要求學生能在精簡流暢表達的基礎上進行精準的事件表達或情感表達；在作文命題方面，大多以貼近學生生活的二字命題或四字命題為主，如“溫暖”“陪伴”“幸福”“青春”“破繭成蝶” 等。2019、2021年福建中職語文的學業水平測試將作文放置于等級卷二中，將作文命名為“文體寫作”，均為命題寫作，題目分別為《美在身邊》《感恩有你》《擔當》。由此可見，目前中職語文微寫作指涉的是字數在300 字左右的書面二字或四字命題作文寫作。

（二）中職語文微寫作的核心問題

相較于普通高考的微寫作而言，中職語文微寫設定作起步較晚，題目類型有所限制。寫作文字內容雖然變少，但是它對語言文字的運用要求更高。而實際的一線中職語文微寫作教學面臨兩大核心問題：一是學生語言基礎知識不過關，寫作文字運用錯漏百出；二是語言文字表達無法生動具體，語言文字停留于表象化的描述。寫作問題具體表現為：學生語言基礎知識薄弱，語言文字口語化表達，標點誤用及病句等問題廣泛存在。學生的語言基礎知識需要及時補充。學生對文章文體不清楚，300字寫作容易離題。文章寫作方面缺乏文章學基礎知識，寫作結構混亂。文字內容層面主次不分。文章素材處理不當。全文變成了對材料或例子的堆積。文章或語言啰唆，全文不分段，一段到底，或內容空洞，泛泛而談。文章停留于對所見情況的淺層次的概括性描述，缺少生動的細節描寫。

基于此，中職語文微寫作的感受性寫作正是針對學生表象化的描述性寫作提出的。

二、中職語文微寫作的感受性寫作訓練有效實踐探索

感受性的寫作鼓勵學生記敘親身經歷的小事，關注人物個性化語言及動作，打通五官感知，活用敘事視角，豐富文字的情感表達。

（一）小中見大，記敘親身經歷的小事

記敘文文體是學生最熟悉的一種文體，在300字左右的短文寫作中，學生會優先選擇記敘文文體。沈建軍在《微型寫作課程實踐研究》一書中指出：“微型寫作課要創設真實的微生活情境。微生活情境可以是自己親身經歷的，也可以是經過藝術加工的。”在課堂教學實踐中，教師可以引導學生記敘一件小事，這件小事最好是學生的親身經歷。這樣，學生所寫的內容更容易帶有真情實感。

學生的經歷大多都圍繞校園生活和日常起居生活展開。寫作中要避免作流水賬式的情況。以“體驗”的命題作文為例，學生描寫的自身經歷往往涵蓋以下內容：上網課的經歷、課堂演講的經歷、手術的經歷、放學回家的經歷、海灘游玩的經歷、軍訓的經歷、疫情期間取快遞的經歷、下田干活拔花生的經歷、乘坐飛機的經歷、去法院的經歷、騎自行車的經歷、分別的經歷等。教師預設的寫作內容和學生自己想寫的內容是不一樣的。寫作教學中，教師要尊重學生的寫作意愿，引導學生關注自己的五官感受，重視自己內心的觸動，并將內心真實感受及情感以文字的形式書寫出來。學生有所熱愛，有真實經歷，有真實觸動心靈的印象，寫作的文字內容才不會空洞。

以2019 級高健同學的作文《兩輪之上》為例：

兩輪追日月，一軸定乾坤。騎行，是我最大的樂趣。在踏板上，煩惱與思慮拋之腦后。

騎行在自行車道上，可以清楚地感覺到輪胎與路面摩擦時的震動。放松下來，只管腳下踩。眼前的紅色騎行道與兩邊的花草融入一起。風從耳邊拂過，我可以聞到花草特有的香氣，仿佛融入其中。腳不由自主地繼續踩。腦袋里只有一個場景：花海中有一條紅色的路，我在其中自由穿梭。這時，還會想什么呢？

天暗了，我也騎到了海邊。海風撲面而來，海腥味在我鼻腔回蕩。眼前與海渾然一色，跨海大橋上的燈點綴了這昏暗暗的天空，那么有詩意。我靠在自行車上，靜靜地欣賞。海浪聲把我所有的憂慮都帶去了，腦子里還會想什么呢？

兩輪之上，就是整個世界。

學生習作展現出來的是自己內心對于騎行的熱愛。記敘親身經歷的感受性寫作教學可以引導學生更好地書寫自己的所見、所感及所想。

（二）緊扣人物動作描寫

動作描寫是微寫作中寫人記事的常見方法。動作描寫可以展現人物的鮮明特點，是人物塑造中的正面描寫方法之一。從語法的角度來看，動詞共有8 類，分別表示動作和行為、發展和變化、心理活動、存在和消失、指令、可能、趨向及判斷。基于課內學習案例，本文將動作描寫分為兩大類，如表1所示。

表1 動作描寫

單人動作描寫側重于人物的肢體動作（側重于四肢肢體）和情緒動作（側重于面部情緒變化）。通過單一人物的連續性動作描寫，文章可以生動地展現人物內心的情感波瀾變化。這樣的連續性動作有先后順序，動作銜接具有它自身的合理性。通常采用的句型是連動句的句型，如主語+動作1+動作2+動作3+動作4+動作5……課內案例多處運用了連續性的動作描寫，如表2所示。

表2 連續性動作描寫課文案例列舉

單人連續性的肢體動作及面部表情動作相結合，也能勾畫出人物的典型特點。以莫言《賣白菜》第一段中描寫母親的動作描寫為例。母親在屋內心事重重，“走來走去，揭開炕席一角”，“掀動炕席下的麥草”，“拉開抽屜”，“扒拉抽屜里的破布線頭”，接著抬高目光，看著家里過年唯一剩下的白菜。這一系列由低處到高處、由外到內而串聯起來的連續性肢體動作及面部表情動作，展現了過年之際家里一貧如洗的現狀，以及母親的為難與無奈。

與此同時，雙人的互動式動作描寫也能展現人物及人物群像的特點。以沈從文《邊城》中對擺渡人和渡船人的動作描寫為例。要渡船的人總是“抓了一把錢擲在船板上”，而擺渡人則是“一一拾起”“依然塞到那人手心里去”。一方是快的動作 “抓”與“擲”，展露的是渡船人內心的不安與善意；另一方是擺渡人的慢動作“拾”與“塞”，展露的是擺渡人的淳樸。雙方動作一一對應，展露的是雙方不同的心理。再加之擺渡人個性化的人物語言“我有了口糧，三斗米，七百錢，誰要這個”。一“抓”一“拾”、一“擲”一“塞”之間，展露的不僅僅是雙方人性中的美好，還揭示了一個充滿鄉土氣息、民風淳樸的人文環境。

基于以上課內案例分析，學生可以從已有的課文汲取寫作的養分，重視連續性動作描寫的訓練。動作描寫既可以是單人的連續性動作描寫，也可以是雙人的互動式動作勾畫。動作描寫還可以結合人物的心理描寫、個性化語言描寫，以及文字背后的觀察視野。一線寫作教學實踐中，學生的動作描寫微寫作實踐內容與自己的生活密切相關，如有關自己日常起居生活的動作描寫、下課后去食堂排隊吃飯的場景描繪、放學后擠公交的心路歷程等。這樣的教學實踐，學生的文字不會脫離實際，文字內容也會更加生動具體。

（三）打通五感，圖文轉換的寫景散文訓練

寫景抒情散文訓練可以更好地引導學生進行觀察。有好的觀察，才會有生動的文字表達。寫景文字之下潛藏著寫作者觀察的先后順序、思維邏輯及情感變化。300 字微寫景和微抒情，離不開視覺觀察、五官聯覺及比擬萬象的方法。

寫景散文的呈現離不開寫作者視覺中整體與局部、高低遠近以及靜態與動態的觀察。這是觀察的第一層，觀察景物呈現的空間邏輯。觀察第二層，學生調動自己視聽嗅味觸的五官感受，身臨其境，通過文字構建所觀察的畫面感。觀察第三層，比擬萬象，學生以擬物的方式感知被觀察的景物，感知萬千物象世界。

此三類觀察在寫景散文《荷塘月色》《我的空中樓閣》《家園落日》中均有體現。以課例《家園落日》為例，文中描繪了倚車貪看落日的動態美景，落日美景的描繪結合了落日與周圍環境的位置關系變化、人類活動等。

寫景散文訓練教學可以由課內落日寫景散文學習延伸為寫作訓練活動課。每一個寫作者都有屬于自己所見的落日。落日微寫景散文訓練時，要求學生在寫作之前拍攝一張自己所見的落日照片。學生提供的落日照片有校園宿舍落日圖、俯瞰村落落日圖、大海落日圖等。基于照片的觀察，學生要結合自己拍攝照片時的所見、所聽、所聞、所嗅、所觸來進行遣詞造句。基于此，微寫作的課堂教學集中于各類落日微寫作的分享。大家在分享之際，會收獲不同文字與畫面的美感。學生微寫作作品主要有寫景的《校園落日》《云海落日》《城鄉落日》以及科幻類的《人類的落日》等。

基于打開五官感知，圖文轉換的寫作訓練，學生微作文的素材及觀察感受真實，語言文字才會真實、具體、生動而有畫面感。

（四）轉換敘事視角，改寫微小說的故事

微小說是學生在寫作訓練中較少接觸的一類。常規的語文教學會引導學生關注課文中的故事情節、環境描寫及人物特點。由閱讀課轉向寫作訓練的切入點為敘事視角。轉變“我”的敘事視角，學生可以改寫或續寫這個故事。

微小說《永遠的蝴蝶》是學生進行寫作訓練的好素材。《永遠的蝴蝶》以“我”的視角講述了雨天櫻子過馬路寄信發生車禍的故事。當敘事視角不再是“我”，那么故事會發生什么變化呢？學生圍繞故事，提出了十多種視角，如櫻子視角、肇事司機視角、路人視角、雨的視角、郵筒的視角……學生基于自己不同視角的解讀，豐富了故事內容，在寫作訓練中豐富了自己對于故事的理解。

當學生轉換了講述故事的敘事視角，故事因學生的不同理解產生了個性化的解讀。學生在故事改寫和續寫中鍛煉了自己的思維，也給故事添加了自己所理解的情感溫度。

三、結語

中職語文感受性的微寫作是基于學生寫作內容如何生動具體而提出的寫作類別。它要求書寫的文字要凝練，書寫的內容要生動具體，且有引人共鳴的畫面感。在具體的寫作中，學生通過感受性文字，生動細致地表達自己所觀察的美景、所感知的深刻感受及所醞釀的深厚情感。微記敘、微寫景、微抒情及微小說改寫的寫作訓練是感受性寫作訓練的主要內容。不同的寫作文體訓練培養了學生不同的寫作能力。微記敘的感受性寫作訓練引導學生脫離流水賬式的寫作模式。它的寫作更側重于讓學生記敘一件小事中動人的細節，或一個人物個性化語言及動作之下的典型性格特點。微寫景的感受性寫作訓練引導學生脫離僵硬的文字表達。學生會留心觀察外界景色的位置關系，并打開自己的五官感知。寫作中逐漸形成“我以我手寫我心”的文字內容。微小說的感受性寫作訓練重在啟迪開發多元化的解讀思維。學生在改寫與續寫之中感知文本閱讀與寫作的無限可能性。總而言之，中職語文感受性微寫作具有小中見大的特點。學生在打開五官感知的基礎上，通過書面文字表達了獨特觀察視野、豐富而有變化的情感，以及有深度的思考和思維變化。