家庭教育導師制的實踐與探索

■ 薛 波 葉茂恒 馬雯君

家長沙龍

2022年1月正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》中提出：中小學、幼兒園應當根據家長的需求，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育。成都市新都區大豐中學積極發揮學校教育的主體性作用，探索家庭教育導師制在家庭教育指導中的運用與實踐，力求幫助家長提高家庭教育能力與水平，提升家校共育實效。

一、家庭教育導師制的頂層設計

家庭教育導師制即學校在指導家長開展家庭教育過程中，為家庭配備導師，通過導師的幫助使家長明確自身職責、更新教育理念、改進教育方法的一種良性家校共育模式。家庭教育導師制的實踐應注重導師資源庫的建立、家庭教育導師指導能力的提升、可操作路徑的探尋、對不同家長群體展開針對性的指導幾方面內容，以滿足家長的真實需求。為此，學校從以下幾個方面進行整體設計。

（一）“一個團隊”凝聚共識

學校邀請新都區家校共育中心的家庭教育指導教師、校內骨干教師、榜樣家長等，組建“大豐中學家庭教育導師團”，為學校科學實施家庭教育指導服務奠定良好基礎。

（二）“多元培訓”提升能力

學校不定期舉辦形式多樣的家庭教育指導能力培訓與研習活動，如學校家庭教育法規政策學習、家庭教育相關著作研讀、班主任家校共育專題培訓等，總體提高家庭教育導師對家庭教育知識、政策的理解，提升教師的溝通能力與問題解決能力。

（三）“三類導師”分層指導

學校家庭教育導師團分設資源導師、課程導師、目標導師，職責各不相同。資源導師負責為家庭教育指導服務提供各種資源；課程導師負責設計和實施家庭教育指導課程，對家長進行集中指導；目標導師以班主任為主要群體，負責依據家長申請進行一對一個別化跟蹤指導。

（四）“兩條路徑”相互補充

學校在開展家庭教育指導的過程中，堅持采用課程導師 “一課一坊一沙龍”的集中指導與目標導師“三訪一案重跟蹤”的個別化指導相結合的模式，以滿足不同家長需求。

1.“一課一坊一沙龍”的集中指導：解決普適化家庭教育指導需求

“一課”即家長課程，旨在幫助家長形成角色認知，普及家庭教育知識。課程導師研發針對性課程，鼓勵家長積極報名參加；搜集相關家庭教育學習資源，通過家校溝通相關平臺向家庭推送，以滿足家長對家庭教育知識與方法的學習需求。

“一訪”即家庭教育工作坊，旨在幫助家長解決針對性家庭教育問題。在完成家長課程學習后，部分家長仍有進一步學習家庭教育知識的意向，因此，學校進一步成立家庭教育工作坊。家庭教育工作坊以目標家庭為主體、以課程導師為主持人，目標家庭成員在課程導師的指導下，通過案例分析、集中討論等形式探討家庭教育問題與解決措施。

“一沙龍”即家庭教育沙龍，旨在促使家庭間相互學習、共同進步。學校通過舉辦家庭教育沙龍，將各個家庭聚集在一起，引導家長以專題研討、交流活動等形式，分享自身教育觀點、教育方法及策略，在交流與反思中相互借鑒、共同成長。

2.“三訪一案重跟蹤”的個別化指導：解決個性化家庭教育需求

“三訪”指目標導師通過家訪、電訪和校訪等形式，深入了解目標家庭的具體情況。

“一案”指目標導師根據目標家庭提出的家庭教育指導需求及了解到的具體情況形成的個案分析與指導方案。

“重跟蹤”指目標導師根據指導方案，對目標家庭進行“1對1” 持續跟蹤指導，幫助目標家庭解決具體問題。

二、家庭教育導師制的工作機制

家庭教育導師制采取由面到點、層層遞進的縱向指導模式，幫助家長完成從理論方法學習到問題探索解決再到相互借鑒學習的全過程。（見圖1）

圖1 家庭教育導師指導流程

（一）資源導師：深度調研，指明方向

資源導師通過問卷調查與訪談調研，總結出七項普遍存在于家庭教育中的問題，即“溺手機、少溝通、無計劃、欠陪伴、多暴力、說臟話、欠良習”，進而匯總成為“庭教育負面清單”，以此為依據制定出相應的“家庭教育正面指導清單”，形成主題式“一課一坊一沙龍”與“三訪一案重跟蹤”的點面結合指導方案。

（二）課程導師：聚焦主題，集中指導

一是面向全體家長開設家長課程。課程導師研發線下課程《與青春期孩子溝通的密碼》、線上課程《親子教育中的情緒管理》，呼吁家長重視親子溝通問題、學習親子溝通的知識與技巧。

二是面向目標家長組織親子沙龍。如“請聽我說”“溝通從心開始”，以幫助家長更好地了解學生、傾聽學生心聲，也使學生更深刻地理解父母，拉近親子距離、化解親子溝通矛盾。

三是面向目標家庭開設家庭教育工作坊。為進一步提升家長解決親子問題的能力，課程導師帶領家長欣賞由教師與學生共同編排的親子溝通情景劇，引導家長圍繞情景劇展開討論。此外，教師還組織目標家庭共同學習如何召開家庭會議、制定親子溝通契約等，以促進親子溝通的有效開展。

（三）目標導師：針對問題，精準指導

目標導師主要負責開展“1對1”個別化指導服務。教師通過家訪、電訪等形式，深入了解和分析目標家庭情況，并制定具體指導方案，幫助化解學生與家長間的矛盾。此外，目標導師需持續觀察學生在校學習、生活情況，幫助學生養成良好習慣，引導家長關注學生的進步，轉移過往問題焦點，構建和諧親子關系。

三、家庭教育導師制的實踐成效

實踐表明，家庭教育導師制對改善親子關系、提高學校教育教學質量均起到了有益影響。

（一）親子溝通成效不斷提高

家庭教育指導與服務的開展，幫助家長明確自身職責、更新家庭教育理念與方法，使家庭教育氛圍得以改善。大部分家庭親子關系逐漸向好，溝通方式也更趨于平等、尊重，有效提升了親子溝通成效。

（二）教師教學能力穩步提升

在實踐過程中，家庭教育導師堅持以學促教、以研促教、以導促教，不斷提升自身統籌與協調能力、溝通與指導能力、規劃與科研能力，積極總結家庭教育指導的成功案例，使得自身教學能力穩步提升。

（三）家長課程體系逐漸成熟

學校將“家庭教育負面清單”進行整合，針對性地創設三大課程群，即致力于指導家長培養學生良好習慣的“慧養良習”課程群、引導家長關注學生身心健康的“慧護健康”課程群、指導家長幫助學生進行生涯規劃的“慧引未來”課程群。課程體系的進一步完善對未來家庭教育指導課程的開展具有重要意義。

（四）家校共育良性機制初步形成

家庭教育導師制的實施切實幫助家長解決了家庭教育過程中所遇到的真實問題，有效促進了家校聯動，家長也對家庭教育導師制給予了較高的評價，使得家校共育的良性機制初步形成。

未來，學校將繼續探索家庭教育導師制在家庭教育指導中的應用，幫助家長解決家庭教育難題，進一步增強家庭與學校間的溝通，努力提高家校協同育人實效，共同助力學生健康成長。