基于專業(yè)比較的大數(shù)據(jù)分析課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化研究

王斌 王詩悅 嚴(yán)璐 蔣子怡

江蘇理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院 江蘇常州 213001

一、概述

當(dāng)前，在高等院校相關(guān)專業(yè)大數(shù)據(jù)課程設(shè)置中，存在課程結(jié)構(gòu)繁雜、產(chǎn)學(xué)研用脫離等突出問題，導(dǎo)致相關(guān)院校大數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)出現(xiàn)“上頭熱、下頭忙、中間散”的困境。如何根據(jù)既有的師資力量和教學(xué)資源以及學(xué)生基礎(chǔ)合理調(diào)整大數(shù)據(jù)分析課程結(jié)構(gòu)體系，成為擺在眾多專業(yè)管理者面前的一大挑戰(zhàn)。對(duì)于這一問題，可通過梳理現(xiàn)有大數(shù)據(jù)分析相關(guān)專業(yè)及其課程體系，比較相互之間的異同點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)而根據(jù)專業(yè)歸屬學(xué)院和師資力量及學(xué)生基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)合理的大數(shù)據(jù)分析課程結(jié)構(gòu)體系，是一個(gè)可行舉措。為此，本文調(diào)查梳理國內(nèi)30所重點(diǎn)高校大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的資料，對(duì)專業(yè)歸屬學(xué)院、主干課程、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納提煉并橫向?qū)Ρ龋瑥亩诰蛱釤捀鲗I(yè)在大數(shù)據(jù)分析課程設(shè)置中的優(yōu)劣點(diǎn)，進(jìn)而提出針對(duì)性的對(duì)策建議，以期能為優(yōu)化大數(shù)據(jù)分析課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)質(zhì)量提供有益參考。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于大數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)研究，較多文獻(xiàn)圍繞課程設(shè)置、專業(yè)師資、職業(yè)領(lǐng)域及技能工具等方面展開探討，取得一定成果。在具體研究中，諸多文獻(xiàn)研究的明顯特征在于分專業(yè)領(lǐng)域探討，也即不同專業(yè)或?qū)W科背景的研究人員大多只在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)體系開展探討，如李輝和張標(biāo)[1]對(duì)涉農(nóng)高校數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問題開展了研究，趙星、王晰巍[2-3]對(duì)新文科背景下大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容開展分析，崔曉龍、吳賀俊、王國胤[4-6]對(duì)新工科背景下應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)課程體系開展研究，王小紅和徐煥章[7]對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式開展研究，賀文武、朝樂門、李莎莎、王國仁、楊波[8-12]對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)核心課程建設(shè)開展研究。

客觀而言，這種“專業(yè)人分析專業(yè)事”的精神值得學(xué)習(xí)，也具有一定的分析深度和研究價(jià)值，為相關(guān)專業(yè)針對(duì)性改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)體系提供了重要決策建議。然而，在我國新工科、新文科、新商科建設(shè)背景下，如何從跨學(xué)科角度深入認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)分析能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。為此，本文基于專業(yè)比較開展分析，以期探索各類大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的課程融合性。

三、專業(yè)比較分析

本文搜集了我國30所重點(diǎn)高校大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的信息。在歸納綜合和系統(tǒng)提煉調(diào)研資料基礎(chǔ)上，從六類大數(shù)據(jù)分析相關(guān)專業(yè)著手研究，包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)據(jù)計(jì)算及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)六類專業(yè)的歸屬學(xué)院、大數(shù)據(jù)主干課程、課程結(jié)構(gòu)等資料梳理與比較，挖掘深層次信息，包括異同性、優(yōu)劣性等特征。見下表。

大數(shù)據(jù)分析相關(guān)專業(yè)課程信息表

由上表可見，大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)據(jù)計(jì)算及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等。隨著專業(yè)名稱的變化，在歸屬學(xué)院、大數(shù)據(jù)主干課程、課程結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)出以下特征。

其一，在專業(yè)歸屬學(xué)院方面，偏計(jì)算機(jī)編程的專業(yè)，多歸屬于計(jì)算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院和人工智能學(xué)院；偏信息和數(shù)據(jù)計(jì)算的專業(yè)，多由數(shù)學(xué)學(xué)院、理學(xué)院、統(tǒng)計(jì)學(xué)院開設(shè)；而復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)或統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，多歸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。這種專業(yè)歸口的變化可能更多與專業(yè)師資、學(xué)生基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的差異有關(guān)。相對(duì)而言，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院由于自身大數(shù)據(jù)師資力量的局限，難以用自身師資支撐大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的開設(shè)，而只能在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)下設(shè)置大數(shù)據(jù)方向或開設(shè)相關(guān)課程。而計(jì)算機(jī)類學(xué)院自身師資力量雄厚，更偏向于將專業(yè)名字稱為大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。比較特殊的是數(shù)理類學(xué)院，其師資力量兼具統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)、信息和編程，故其專業(yè)名稱更為中性，既體現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析導(dǎo)向，但又不直接稱為大數(shù)據(jù)專業(yè)。這種專業(yè)名稱的變化，其實(shí)體現(xiàn)出不同類型學(xué)院的管理者對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的考量，以便能夠滿足教育主管部門的專業(yè)檢查和考核需求。

其二，在大數(shù)據(jù)主干課程方面，相對(duì)而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大數(shù)據(jù)相關(guān)的主干課程偏少，且較為籠統(tǒng)模糊；經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)多涉及一些基本的程序設(shè)計(jì)語言和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，難度相對(duì)較弱，屬于入門級(jí)的大數(shù)據(jù)課程，更偏重于利用基本的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)開展簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)例分析；信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的大數(shù)據(jù)主干課程數(shù)量適中，但課程更偏向于各種算法的講解，其理論性更強(qiáng)而實(shí)踐性稍弱；數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)計(jì)算及應(yīng)用這兩個(gè)專業(yè)，在大數(shù)據(jù)相關(guān)主干課程設(shè)置方面更相近，均采用“算法+語言+數(shù)據(jù)庫+開發(fā)”的組合模式；大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)更體現(xiàn)出實(shí)踐應(yīng)用的特征，其采用的課程組合模式為“算法設(shè)計(jì)+智能挖掘+統(tǒng)計(jì)分析+商業(yè)應(yīng)用”的組合模式，該專業(yè)對(duì)市場(chǎng)需求的迎合性和貼近性更為明顯，且重視管理決策類課程的輔助性作用。

其三，在課程結(jié)構(gòu)方面，各類專業(yè)均體現(xiàn)出與歸屬學(xué)院相吻合的特征。如在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)管理類和統(tǒng)計(jì)類課程約占總課程的70%，而大數(shù)據(jù)課程門數(shù)相對(duì)偏少，很明顯受到專業(yè)歸屬學(xué)院師資力量的局限。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中，數(shù)學(xué)類和統(tǒng)計(jì)類課程基本占比相同，約為50%，但該類專業(yè)相對(duì)缺乏大數(shù)據(jù)課程的設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)相對(duì)固化。在數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)中，大數(shù)據(jù)課程相對(duì)較多，約占70%，其余多為數(shù)學(xué)類和統(tǒng)計(jì)類課程，約占20%，相對(duì)而言，該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的大數(shù)據(jù)深入學(xué)習(xí)特征。在數(shù)據(jù)計(jì)算及應(yīng)用專業(yè)中，基本課程結(jié)構(gòu)與“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)”相似，但前者的大數(shù)據(jù)課程與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)類課程基本持平，故該專業(yè)更體現(xiàn)出數(shù)理基礎(chǔ)和大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的均衡性。對(duì)于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，課程結(jié)構(gòu)偏重于數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)，而大數(shù)據(jù)課程較少，可以看出該專業(yè)意在培養(yǎng)基于扎實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)理論及技能人才，但不足之處是大數(shù)據(jù)課程理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱。對(duì)于大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出基于商業(yè)化應(yīng)用的大數(shù)據(jù)技能素養(yǎng)，具有鮮明的應(yīng)用導(dǎo)向，但不足之處是數(shù)學(xué)與信息計(jì)算基本功的培養(yǎng)稍欠缺，不利于深層次且創(chuàng)新性的大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)與開發(fā)。

四、對(duì)策建議

(一)加快院系跨部門融合，改善師資力量配置結(jié)構(gòu)

由前述分析可見，經(jīng)管類學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中，大數(shù)據(jù)課程數(shù)量偏少；數(shù)理類學(xué)院開設(shè)的信息與計(jì)算類專業(yè)中，大數(shù)據(jù)課程理論性太強(qiáng)；計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)的大數(shù)據(jù)專業(yè)中，雖偏實(shí)際應(yīng)用，但算法基礎(chǔ)和經(jīng)管決策基礎(chǔ)偏弱。上述問題的根源在于不同院系師資力量存在差異，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置受到極大約束，以致在課程設(shè)置中畏手畏腳，存在諸多顧慮。但在當(dāng)前我國大學(xué)體系追求“大而全”的理念下，較多院校基本設(shè)置有理學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院，若能有效打通不同院系中相關(guān)專業(yè)的鴻溝，實(shí)現(xiàn)師資力量間各種形式的有效融合，形成新商科和新工科下各有特色的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)體系，將更有助于大數(shù)據(jù)專業(yè)的健康發(fā)展。相反，應(yīng)堅(jiān)決杜絕各類大數(shù)據(jù)專業(yè)的封閉式發(fā)展，切勿形成內(nèi)卷性的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)思路，這需要從課程工作量認(rèn)定、考核激勵(lì)、人事管理等方面綜合謀定。

(二)基于大數(shù)據(jù)產(chǎn)學(xué)研用，改進(jìn)專業(yè)核心課程設(shè)置

根據(jù)前述分析，當(dāng)前階段相關(guān)專業(yè)大數(shù)據(jù)主干課程的設(shè)置，并未明顯體現(xiàn)出“大數(shù)據(jù)產(chǎn)學(xué)研用”相適配的理念，太偏理論、太偏應(yīng)用、零星點(diǎn)綴式的大數(shù)據(jù)課程設(shè)置無法滿足人才培養(yǎng)需求。據(jù)此提出建議，在專業(yè)主干課程設(shè)置方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加以大數(shù)據(jù)命名的課程門數(shù)，提升該專業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)產(chǎn)學(xué)研用的適應(yīng)性；經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)適度提升大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與挖掘的深度，增強(qiáng)案例分析能力培養(yǎng)；信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)提升大數(shù)據(jù)算法與實(shí)踐的結(jié)合程度；數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)、數(shù)據(jù)計(jì)算及應(yīng)用專業(yè)可在“算法+語言+數(shù)據(jù)庫+開發(fā)”中適當(dāng)突出應(yīng)用特色；大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)應(yīng)提升商業(yè)與管理決策類課程的質(zhì)量。

(三)圍繞大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

從前述課程結(jié)構(gòu)體系分析可見，更為合理的大數(shù)據(jù)課程結(jié)構(gòu)體系是“數(shù)學(xué)類+統(tǒng)計(jì)類+商科類+算法類+數(shù)據(jù)庫+程序語言類”。這種課程結(jié)構(gòu)體系既能培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)分析所需的基礎(chǔ)性理論和知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生活躍的商業(yè)應(yīng)用思維，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的大數(shù)據(jù)開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。但較為棘手的問題在于不同性質(zhì)的學(xué)院開設(shè)的大數(shù)據(jù)專業(yè)和方向，應(yīng)如何根據(jù)自身專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特色而設(shè)置課程結(jié)構(gòu)比例關(guān)系。可以根據(jù)師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校就業(yè)環(huán)境等因素合理決策，構(gòu)建一套既能滿足人才需求又能貼近學(xué)生實(shí)際的大數(shù)據(jù)課程體系。