高職院校優秀網絡文化作品培育機制研究
——以成都航空職業技術學院為例

葉靖宇

網絡已經成為高校學生思想政治教育的重要載體。大學生主要通過制作、觀看、評論、分享網絡文化作品來實現對網絡文化的接受和參與。然而，當前高校網絡文化作品普遍陷入叫好不叫座的困局，甚至在亞文化沖擊下逐步“失語”[1]。

作品困局是對培育機制有效性的拷問。如何構建兼具思想性和藝術性，自帶傳播力和流量，拔思想高度又接學生地氣的優秀網絡文化作品長效培育機制是思政教育工作者所必須共同面對和亟待解決的問題。再進一步，隨著職業教育地位的逐步提升，高職院校師生也迫切需要借助文化作品的產出與傳播形成社會文化認同，滿足精神文明需求[2]。當前現狀是，高職院校師生并未獲得與本科高校同等規模且兼具職教特色的網絡文化作品供給，這不僅不利于工匠精神的樹立，還將導致學生自我價值認同的困難。因此，對以高職院校師生為創作和接受主體的網絡文化作品培育機制的研究具有重要理論和實踐意義。

一、網絡文化作品創作與接受現狀分析

(一)作為輿論導向的網絡文化作品

當代大學生是伴隨網絡成長的“Z時代青年”和“網絡原住民”，其生活、學習、娛樂已與網絡深度融合，主動尋求網絡文化認同，網絡語言已經融入學生日常話語體系，影響其思維模式和行為邏輯[3]。

在日常生活中，如果話語不夠“新潮”，聊天不用“表情包”沒有“?！?，甚至會被群體所排斥。網絡文化雖然展示出多元、開放、包容的態度，但實質上由于參與者的文化影響力存在巨大差異，意識形態和價值取向將逐步趨同，網絡文化作品通過觀點的輸出、熱點的回應、盲點的破除，在這一過程中發揮著“輿論導向”關鍵作用。

(二)網絡文化作品對“亞文化”的矯正

高校網絡文化作品，須具備對文化現象的解讀能力，起到正本清源的效果。當前，一是網絡空間充斥大量“亞文化”內容，“主流文化”不主流；二是部分學生缺乏判斷力，易受蠱惑和煽動，“找爆點”“博出位”，以消解主流文化為樂；三是多數作品不具備網絡話語塑造能力，缺亮點、少熱度，在話語權爭奪中處于弱勢地位；四是網絡使用以娛樂消遣為主，學生缺乏尋求主流文化認同的自覺，沒有形成網絡使用規范意識，情緒發泄多過理性探討。

矯正“亞文化”，需把握好兩個關鍵，一是形式認同，二是立場堅定?！靶问椒磁选笔莵單幕闹匾碚?，形式趨同可促進文化認同。亞文化因其文化消解特性，價值觀極不穩定，只有保持堅定立場才能在復雜文化語境中樹立權威。

(三)優秀網絡文化作品對思想和審美的引領

高校優秀網絡文化作品主要指創作主體和受眾群體為高校師生，借助網絡進行制作、傳播和評價，契合主流文化導向、形成正向話題討論、獲得廣泛正面反饋，且在內容表達上兼具藝術審美性的文字、圖像、音樂、視頻類作品[4]。

作品特質反映受眾思想觀念和審美取向，可以從中總結出審美欣賞的“興奮點”，挖掘出思想政治教育的“著力點”。優秀網絡文化作品的創作是強化文化輸出，鞏固網絡話語權，提升思政教育實效，探索長效保鮮網絡育人機制的重要嘗試。

(四)高職院校網絡文化作品創作現狀

當前,高校優秀網絡文化作品主要創作群體和研究對象均以本科院校為主。標志性案例和現象級作品也主要集中在本科院校。高職院校網絡文化作品從制作、傳播、反饋、互動等各層面都顯示出“邊緣化”“業余性”的特征，作品“任務性質”“思政目的”濃厚，缺乏品牌意識和策劃能力，作品表現形式單一，以“翻拍”“仿拍”為主，原創性嚴重不足[5]，缺乏對高職院校學生文化訴求、接受能力的深入考察，并未對受眾需求進行細致劃分。

網絡文化作品質量是系統性問題，需要機制體制支撐，只有改良作品培育機制，才能提升作品制作水平，增強原創力和吸引力，樹立文化品牌。

二、高職院校優秀網絡文化作品特質分析

高校肩負立德樹人根本任務，高校優秀網絡文化作品普遍兼具藝術性和思想性，主要體現在三個維度——“傳播平臺”“播放體量”和“評價反饋”。當前研究對作品藝術審美特質的分析則較為欠缺，但這是與學生產生共情，實現裂變、破圈傳播的關鍵因素。因此在對作品培育機制進行探討時，眼光既要聚焦于如何形成思想引領效應，化“行政任務”為“行政動能”，更要從藝術層面尊重、響應文化作品創作和接受規律。

(一)高職院校網絡文化作品制作和傳播總體情況整理

根據2021年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，我國網絡視頻用戶規模達9.6億(其中短視頻用戶規模為9億)，占網民總數的93%[6]。視頻已經成為網絡文化作品的主要呈現形式，也是受眾對網絡文化的主要接受形式。視頻類作品具備思想表達的直接性和藝術審美的綜合性，借助對該類作品的分析，能夠最明晰呈現出網絡文化作品的思想和藝術特質。

快手和抖音是人群覆蓋率最高的短視頻平臺，嗶哩嗶哩(B站)是用戶活躍度最高的長視頻平臺，播放、點贊、轉發、評論等平臺數據能直觀反映出作品傳播力和影響力。在上述平臺以“職業院?！睘殛P鍵詞進行用戶篩選，按“粉絲量”排序(快手和B站取前三，抖音取前五)，再對作品按播放量、點贊量或評論數排序，篩選出前三個作品，詳細數據整理見表1。

表1 高職院校文化作品在主要視頻平臺的數據統計表

從數據來看，呈現出明顯兩極分化狀態[7]。頭部賬號主要圍繞職業特點、軍訓生活、幽默搞笑、影片模仿、同學情誼進行創作，類型豐富，編創水平較高，并有意識針對個別“爆款”進行連續創作，形成合集?！昂娇疹悺备呗氃盒Ｔ谌齻€主要平臺排名靠前，個別高校(如四川西南航空職業技術學院)已初步形成品牌效應，但不同作品之間在數據表現上存在較大差異。四川職業技術學院《牧馬人片段演繹》已經火出圈，但人氣并未得到良好延續，沒有形成作品系列，創作主體影響力沒能借助作品獲得飛躍。

(二)思想內涵特質分析

1.日常情感的校園闡釋

軍訓、寢室、職業是作品中最常見的三類場景，情感在“高校限定”場景中獲得了新的詮釋。例如四川西南航空職業學院的“軍訓dou出彩”系列，就是將“青春活力”“團結合作”“懵懂無知”“向往自由”等作為情感核心與校園場景深度融合，編入輕松詼諧的橋段，選取高顏值演員，在降低接受門檻的同時引起情感共鳴和內容認同。

2.主流話語的解構與重構

高職院校因其教學特點和培養定位，學生具有相對清晰的就業方向和職業選擇，他們希望提升職業的社會認可度和榮譽感，但又排斥主流話語和刻板印象的圈定，采用解構的方式重新詮釋職業價值。例如重慶海聯職業技術學院的“回懟杠精乘客”系列，將常見的職場困境用“回懟”方式進行解構，再以辯證的方式進行重構，將“顧客是上帝”重構為“顧客是上帝的前提是彼此尊重”，使其更符合Z時代青年群體的職業價值觀。

3.情緒包裹下的教育意義

學生群體對網絡空間的使用更側重娛樂性，帶有強烈灌輸意味和目的性的說教，很難在網絡空間獲得青睞。但偏好娛樂不僅是追求“快樂”，更是多元情緒的釋放，要實現教育目的，必須獲取情緒認同。例如四川職業技術學院的《畢業季，不說再見》，就借助畢業離別的情景獲取情緒認同，將老師的叮囑、同學的祝福、人生的目標、未來的期許等隱形價值取向引導融入作品，讓價值觀自然成型、主動浮現，實現受眾的自我教育[8]。

(三)藝術表現特質分析

從受眾反饋看，短視頻比長視頻更受青睞。短視頻著重“短、平、快”的高密度情感刺激，長視頻則試圖構建完整清晰且符合邏輯的知識體系。

確保內容輸出的情感密度是創作爆款的前提。由于創作主體和受眾具有共同生活情景，情感表達被限定在校園生活范圍內。校園生活的主要情感類型成為創作的情感核心，例如愛情、室友情、同學情、師生情、職業體驗、奮斗經歷、惡搞逗趣、詼諧幽默等。將上述情感類型的情緒表達做“悲”和“喜”的區分，數據顯示，喜劇表達占絕對優勢，符合學生對網絡的“娛樂”定位和喜劇的解構效果。

作品常用藝術表現手法有模仿、翻拍、反轉、諷刺、惡搞、夸張等，在戲劇效果編排上刻意制造劇情反差，累積情緒勢能。再借助演員高顏值、夸張的肢體動作和面部表情，配上字幕和畫面特效，對情緒進行二次放大，實現對受眾的強力情緒“刺激”。

三、現行作品培育機制常見問題及構建探索

通過作品特質分析發現，以短視頻為主要藝術表現形式，以校園生活情感為主要內容，以微觀和反諷幽默為主要敘述方式，以創意翻拍和劇情反轉為主要編創方法，更易于培育出具有強大傳播力的網絡文化作品。因此，在培育機制的構建中，也應與上述特質相契合。

當前，高職院校網絡文化作品培育機制，多數仍采用“自上而下”的行政管理模式[9]。例如成都航空職業技術學院舉辦的優秀網絡文化作品征集活動，主要由校宣傳部、校工會或學工部牽頭，以任務形式向全校師生發布，對任務結果有要求，對創作過程無指導，對任務數量有建議，對任務質量無反饋，榮譽獎勵與精力投入不對等。導致參與意愿不足，低水平重復，創新能力停滯等問題。

對此，亟待構建起“指導思想定位”“選題篩選培育”“創作過程輔導”“傳播渠道構建”“反饋信息利用”五位協同循環的作品培育機制，如下圖所示：

高職院校優秀網絡文化作品培育機制運行示意圖

(一)指導思想定位

從立德樹人宏觀層面規范作品思想導向，但是對于網絡文化的多元性及其對主流話語形式的適度解構保持寬容開放態度。對違背思想底線的作品堅決抵制，底線之上應以鼓勵和引導為主。

(二)選題篩選培育

在把握思想方向前提下，從微觀出發，下沉到學生的實際生活和情感感受中，避免選題高大上，內容假大空。針對熱點議題進行積極調研，實現選題“自下而上”的主動生發，對優質選題集中力量展開培育。初步評估創作難度、傳播效果和受眾反饋。

(三)創作過程輔導

下發選題建議的同時，標注出創作步驟和關鍵要點。在場景選擇、演員形象、劇情設計、后期處理等方面給出建議，并設專人專崗提供專業技術咨詢指導。針對某些重大選題，可以召開集中輔導會，集思廣益，提升參與感和整體制作水平。

(四)傳播渠道構建

構建學?！獙W院—學生三級傳播體系，在主要社交媒體、平臺網站、校園網址對作品進行同步發布，系列作品進行連續更新，形成以作品為核心，平臺和受眾相交織的傳播矩陣，確保受眾接收的信息密度。

(五)反饋信息利用

組建各級評論團隊，引領輿論導向，把評論視為作品思想的延續和價值觀塑造的契機。通過反饋把握受眾思想動態、關注點和興奮點，對于一些具有建設性的意見，要積極回應，有機融入后續創作。

四、結語

傳統網絡文化作品培育機制有其特點和優勢，但是在網絡話語權逐漸均分的當下，如何借助網絡文化作品在師生群體中重新確立話語權威引領價值取向，就要求我們從需求出發，在把握思想導向的大前提下，形成選題—創作—傳播—反饋—改進的作品培育閉環，切實提升創作水準，滿足師生文化需求，完成立德樹人根本任務。