芬蘭跨學(xué)科建設(shè)中“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐及其啟示

彭淑靜 田夏彪 白亞杰

摘要：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出：要在全國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育階段建立起課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“跨學(xué)科教育”，通過(guò)“跨學(xué)科教育”對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理素質(zhì)強(qiáng)化及外在體格的鍛煉，為社會(huì)培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新興科學(xué)技術(shù)變革及國(guó)際動(dòng)蕩變局下的的新型學(xué)習(xí)者。基于新課標(biāo)中所提出的跨學(xué)科建設(shè)，借鑒芬蘭跨學(xué)科建設(shè)所采用的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”方式，分析其實(shí)施運(yùn)行，結(jié)合新課標(biāo)要求以及國(guó)情現(xiàn)狀，借他山之石為我國(guó)跨學(xué)科建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)? 跨學(xué)科? 芬蘭? 現(xiàn)象式學(xué)習(xí)

引用格式：彭淑靜，田夏彪，白亞杰.芬蘭跨學(xué)科建設(shè)中“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐及其啟示[J].教學(xué)與管理，2023（07）：72-76.

芬蘭的跨學(xué)科教育建設(shè)方式獨(dú)樹(shù)一幟。近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革中跨學(xué)科的提出，愈來(lái)愈多的專家學(xué)者將目光聚焦于芬蘭跨學(xué)科建設(shè)的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”，其所采取的教育方式對(duì)于我國(guó)跨學(xué)科建設(shè)有一定的借鑒作用。本文研究芬蘭跨學(xué)科建設(shè)中所采用的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”方法，為我國(guó)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）所提及的跨學(xué)科建設(shè)提供一定的方向指引，以期有益于我國(guó)跨學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和完善。

一、芬蘭跨學(xué)科“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐

“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”是以學(xué)生以往的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，打破學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面以及個(gè)性發(fā)展。芬蘭所進(jìn)行的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”核心在于培養(yǎng)學(xué)生的“橫貫?zāi)芰Α保欢浣虒W(xué)設(shè)計(jì)的原則仍在于把握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行不同學(xué)科之間的橫向跨越，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的橫向邏輯與縱向邏輯的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“橫貫?zāi)芰Α钡陌l(fā)展。

1.教學(xué)環(huán)境與“現(xiàn)象”（主題）創(chuàng)造

創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全并且開(kāi)放溫馨的環(huán)境，是進(jìn)行“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”的第一步，能夠給予學(xué)生極大的心理安慰。營(yíng)造環(huán)境要多樣化，既可以建立開(kāi)放式校內(nèi)環(huán)境，也可以是校外的大環(huán)境，還可以是校內(nèi)外聯(lián)合創(chuàng)設(shè)的環(huán)境以及利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化虛擬技術(shù)創(chuàng)造的線上教學(xué)環(huán)境。“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性，其創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象主要在于發(fā)展學(xué)生的全面性，同時(shí)將學(xué)生所具備的知識(shí)技能與其所處的生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此在創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)象”這一活動(dòng)中，需要從多維視角把握“現(xiàn)象”，選取典型性的“現(xiàn)象”，同時(shí)所選取的“現(xiàn)象”應(yīng)該符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展階段以及要求，并且能夠幫助學(xué)生完成“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

2.問(wèn)題提出與目標(biāo)制定

在目標(biāo)的制定階段，學(xué)生是這一過(guò)程的主導(dǎo)者，即學(xué)生需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況以及感興趣的問(wèn)題確定目標(biāo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案以及探究其所感興趣的問(wèn)題。目標(biāo)確定之后，接著就是小組成員的選定以及分配成員任務(wù)。一個(gè)人不可能涵蓋所有的知識(shí)，也不可能有充沛的精力以及能力完成所有的任務(wù)，因此想要達(dá)成目標(biāo)，就需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。目標(biāo)的確定以及小組成員組織成為連接整個(gè)“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”的媒介。選擇工具、收集信息是探究協(xié)作式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用階段，也是芬蘭“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”中的核心教學(xué)方法，此種方法正是對(duì)傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，即把知識(shí)的探索過(guò)程付諸于學(xué)生之間相互的協(xié)作，同時(shí)減少教師片面講解以及機(jī)械式的傳播知識(shí)的方式，激勵(lì)學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的探索以及深度的學(xué)習(xí)。在此階段教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題以及科學(xué)有效地制定目標(biāo)，同時(shí)協(xié)助學(xué)生使用工具完成對(duì)于問(wèn)題解決方式的收集。

3.信息分析與問(wèn)題解決過(guò)程

信息分析是問(wèn)題解決的關(guān)鍵一步，面對(duì)這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，了解信息的多樣性以及分析篩選有用的信息是必備的技能。分析信息的關(guān)鍵在于批判性思維的運(yùn)行，而批判性思維作為一種思考方式，其本質(zhì)是自我反思。好的批判著眼于問(wèn)題的提出與修正，實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生之間創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。因此在“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”的運(yùn)行過(guò)程中，分析信息是必不可少的，即對(duì)所收集的信息來(lái)源的可靠性進(jìn)行批判，以及對(duì)信息能否有助于正確解決問(wèn)題進(jìn)行批判。而緊接著就是問(wèn)題解決，也就是對(duì)于小組所提出的問(wèn)題進(jìn)行成果的展現(xiàn)，同時(shí)伴隨著對(duì)于成果的評(píng)價(jià)。問(wèn)題解決不是僅僅關(guān)注于最后的成果，而是更多關(guān)注學(xué)生整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中小組協(xié)作、信息分析、學(xué)習(xí)方法等方面。換句話說(shuō)，更多地關(guān)注問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、價(jià)值觀以及核心素養(yǎng)方面的提升。對(duì)于問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)的多維度以及方法的多元化，采用整體性的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的核心在于要讓學(xué)生了解其獲得的成就以及存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生以建設(shè)性的態(tài)度面對(duì)評(píng)價(jià)，不斷加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

二、芬蘭跨學(xué)科建設(shè)中“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”實(shí)踐的啟示

1.師生共同轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

由于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式在師生的思維模式內(nèi)根深蒂固。因此想要實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科建設(shè)，必須改變師生的觀念，將教學(xué)模式由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g合作探究。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色

實(shí)施跨學(xué)科課程的建設(shè)，師生關(guān)系必然發(fā)生極大變化，教師不再是傳統(tǒng)的權(quán)威或者主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“助產(chǎn)士”或合作者，因此一定程度上削弱了教師的權(quán)威性以及影響力。而學(xué)生身為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者或策劃人，不再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者。跨學(xué)科教學(xué)實(shí)際上并不會(huì)對(duì)師生之間的關(guān)系產(chǎn)生根本改變，師生關(guān)系仍然是在原有關(guān)系基礎(chǔ)之上的穩(wěn)定傳承[1]。因此要實(shí)現(xiàn)師生雙方雙向轉(zhuǎn)變，需要建立起以學(xué)生為中心乃至學(xué)生、教師雙中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)資源作為銜接二者的“橋梁”。想要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，首先在于學(xué)校教育氛圍的建設(shè)，即打破原有的教師“權(quán)威性”的教育環(huán)境，建設(shè)開(kāi)放包容平等的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的依賴感，讓學(xué)校對(duì)于學(xué)生更有吸引力，而不是想到學(xué)校就是應(yīng)付學(xué)業(yè)以及對(duì)考試的焦慮。其次在于教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育體系所賦予的“權(quán)威性”角色，將學(xué)生看作“成長(zhǎng)中的人”，而自身是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者以及合作者，而不是掌握學(xué)生一切的主導(dǎo)者。最后在于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)校以及教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，使學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體；另一方面，由于家長(zhǎng)思維模式潛移默化地對(duì)其孩子有所滲透，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于家長(zhǎng)開(kāi)放式思維的建設(shè)，家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)打破原有的思維模式，接受學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一觀念。

（2）突破傳統(tǒng)交往范圍

實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)課程資源的整合優(yōu)化。然而，受限于以學(xué)科教學(xué)為本的學(xué)科教研和以行政管理為本的年級(jí)教研，我國(guó)整合教學(xué)大部分依托于個(gè)人，教師只能根據(jù)自身能力在單個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)嘗試設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)整合課程。這種模式使得教師群體無(wú)法突破傳統(tǒng)的交往范圍，其綜合性素質(zhì)和技能缺乏成長(zhǎng)環(huán)境和專業(yè)引領(lǐng)[2]。因此，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的建設(shè)，教師應(yīng)首先突破自身學(xué)科的思維范圍，建立“大學(xué)科”概念，正視團(tuán)隊(duì)的重要性，即教師與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作以及教師與教師之間的團(tuán)隊(duì)合作。在芬蘭，所有教師在接受教師培訓(xùn)前，就已經(jīng)對(duì)學(xué)校所有科目有一定了解。芬蘭提倡一種跨學(xué)科工作的觀念，即自然科學(xué)家應(yīng)該理解人文科學(xué)，而人文科學(xué)家也該理解自然科學(xué)，這是創(chuàng)建新事物的唯一方法[3]。突破傳統(tǒng)交往范圍，即教師不再只關(guān)注所教的單一科目，而是加強(qiáng)與不同教師、社會(huì)等各方面的聯(lián)系，建立學(xué)習(xí)共同體。為打破傳統(tǒng)教師的交往范圍，建立以教師為中心的學(xué)習(xí)共同體，首先需要培養(yǎng)教師的溝通能力以及社交能力，即加強(qiáng)教師與教師、學(xué)生以及社會(huì)各種團(tuán)體成員之間的溝通，了解有關(guān)信息以及學(xué)習(xí)多元化知識(shí)體系，為跨學(xué)科課堂建設(shè)提供支持。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)。在瞬息萬(wàn)變的世界中，想要第一時(shí)間掌握信息，必須了解如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)想要實(shí)現(xiàn)與不同團(tuán)體之間無(wú)障礙的對(duì)話交流，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化也是必不可少的途徑。通過(guò)跨學(xué)科教育突破傳統(tǒng)交往范圍之后，以往教師和學(xué)生之間的隔閡被打破，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得以全新確立，有利于教師教學(xué)理念的更新以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

（3）給予師生充分自主權(quán)

以往的學(xué)校教學(xué)以學(xué)科課程為載體或紐帶來(lái)展開(kāi)，師生圍繞著課程知識(shí)而進(jìn)行“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。從教師的“教”來(lái)看，主觀上他們希望學(xué)生能夠理解和掌握所教授的知識(shí)，于是盡心竭力乃至犧牲自我休息時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[4]。此種現(xiàn)象導(dǎo)致教師與學(xué)生二者都處于被動(dòng)的狀態(tài)，自主權(quán)受到限制與約束。因此要進(jìn)行跨學(xué)科的設(shè)計(jì)必須保障教師與學(xué)生擁有自主權(quán)。

第一，保障教師的自主權(quán)。芬蘭國(guó)家政府賦予地方學(xué)校自主權(quán)，因此學(xué)校也賦予教師極大自主權(quán)。芬蘭教師從讀國(guó)家課程的角色過(guò)渡到寫(xiě)地方課程的角色，實(shí)現(xiàn)了教師作為課程創(chuàng)生者的角色意義和價(jià)值[5]。因此我國(guó)想要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的建設(shè)，應(yīng)因地制宜地借鑒芬蘭教師自主權(quán)管理形式。其一，國(guó)家需給予地方教育當(dāng)局一定的權(quán)利，地方當(dāng)局結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)選擇以地方特色“現(xiàn)象”實(shí)行跨學(xué)科的總體布局；其二，學(xué)校結(jié)合地方當(dāng)局部署以及本校師生特色，自主設(shè)計(jì)跨學(xué)科校本課程，以適合本校的跨學(xué)科課程建設(shè)；其三，跨學(xué)科課程的建設(shè)應(yīng)靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給予教師一定的評(píng)價(jià)彈性，不以考試定輸贏，即可以通過(guò)不同的形式展示成果。

第二，保障學(xué)生的自主權(quán)。在芬蘭不論是依據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)的主題，抑或是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及最后成果的展示評(píng)價(jià)都由是學(xué)生自己進(jìn)行主導(dǎo)，擁有充分的自主權(quán)，而教師的角色更像是一位“助產(chǎn)士”。因此，在進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，必須給予學(xué)生自主權(quán)，即依據(jù)自身的認(rèn)知以及興趣選擇主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，選擇使用不同工具、不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，展示成果以及怎樣評(píng)價(jià)的權(quán)利。這一途徑正是學(xué)生進(jìn)行思考的體現(xiàn)，同時(shí)也是教育傳遞知識(shí)以及創(chuàng)造價(jià)值的體現(xiàn)。創(chuàng)造力需要技能、知識(shí)、豐富的人際交流和社會(huì)支持，還需要理解創(chuàng)造力背后的情感因素，如迷惑、好奇和興趣等等，都是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)和激發(fā)創(chuàng)造力的情緒[6]。而學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生上述情緒，教師借以引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考以及嘗試不同的方式，以激發(fā)其創(chuàng)造力。

2.重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)的一個(gè)顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個(gè)基本原則之一，貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程[7]。堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)黨的教育方針、政策，同時(shí)也關(guān)乎新時(shí)代背景下應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人等問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)課程的共同性育人價(jià)值。而芬蘭的橫貫?zāi)芰钠鋪?lái)源以及性質(zhì)來(lái)看，與我國(guó)的核心素養(yǎng)有異曲同工之處，即橫貫?zāi)芰Φ膩?lái)源是芬蘭《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容，同時(shí)也是為了培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)教育教學(xué)的育人性價(jià)值。分析借鑒芬蘭的跨學(xué)科建設(shè)中的核心方面“橫貫?zāi)芰Α保虻刂埔说靥剿鬟m宜我國(guó)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)路徑，有助于跨學(xué)科課程的建設(shè)與發(fā)展。

（1）強(qiáng)化學(xué)生生活教育

有研究者曾指出：“學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上是有‘教’無(wú)‘育’的，其最主要的弊端在于將教育教學(xué)任務(wù)化、事物化，而忘卻了以人為目的之宗旨，將教育教學(xué)置于靜態(tài)的知識(shí)授受之中，師生雙方借以知識(shí)為載體而進(jìn)行的生命對(duì)話、身心變化卻被忽視，于是教育教學(xué)被剛性化為師生對(duì)知識(shí)實(shí)體的追逐，心靈溝通、情感共鳴、相互砥礪的交往過(guò)程則被抽離，往往形成教育教學(xué)中的非良性競(jìng)爭(zhēng)。”[8]在這種非良性競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“工具”，而忽視其本身是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，其成長(zhǎng)是處于不斷發(fā)展的，未來(lái)是要成為能夠獨(dú)立生存的公民，在學(xué)校所接受的教育是與學(xué)生的生活統(tǒng)一融合的，正如杜威所強(qiáng)調(diào)的教育是生活的延續(xù)，教育即生活。“在我們的學(xué)校里，教育不僅要獲取知識(shí)，更為重要得多的是讓智慧覺(jué)醒，然后智慧會(huì)利用知識(shí)，而絕不是相反”[9]。所以，芬蘭所倡導(dǎo)的橫貫?zāi)芰Σ粌H貼近生活，同時(shí)融入生活。學(xué)校擁有專門(mén)的生活教育課程，并且規(guī)定：生活教育類課程與語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣都是學(xué)校的必修課。中小學(xué)一周的總學(xué)時(shí)平均為25課時(shí)，其中手工制作、職業(yè)啟蒙、家庭經(jīng)濟(jì)、戶外活動(dòng)等占了12課時(shí)[10]。我國(guó)在新課標(biāo)中也提及以課程建設(shè)與核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，跨學(xué)科建設(shè)成為其必不可少的橋梁。跨學(xué)科建設(shè)不僅打破原有的學(xué)科界限，而且打破學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)間與空間界限，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相融通。例如在我國(guó)江蘇省高新區(qū)文星小學(xué)有關(guān)《大運(yùn)河的STEM》的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)中，以“生活體驗(yàn)”為平臺(tái)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)校周邊、社區(qū)以及媒體之間合作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合農(nóng)場(chǎng)灌溉實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)出了“星星農(nóng)場(chǎng)智能澆灌系統(tǒng)”，并獲得蘇州市中小學(xué)創(chuàng)客一等獎(jiǎng)[11]。跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容必不可少地要融入生活內(nèi)容，即學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，靈活應(yīng)用知識(shí)。基于此，要在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)建設(shè)跨學(xué)科體系，必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的生活教育。其一，跨學(xué)科課程目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)必須以“成長(zhǎng)中的公民”為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的將學(xué)生看作學(xué)習(xí)“機(jī)器”的唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等為目標(biāo)的現(xiàn)象，將學(xué)生看作不斷發(fā)展的個(gè)體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。其二，跨學(xué)科內(nèi)容選擇必須以生活為基礎(chǔ)，緊密貼合生活。例如開(kāi)展家政課、木工、縫紉等課程，提高學(xué)生的生活技能。其三，跨學(xué)科課程的評(píng)價(jià)與學(xué)生的生活不能分割，要打破傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式與生活聯(lián)系。例如，在學(xué)生展現(xiàn)“交通”這一跨學(xué)科課程成果時(shí)，要評(píng)價(jià)學(xué)生所展示的成果是否與日常生活關(guān)聯(lián)，以及所學(xué)知識(shí)能否正確應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（2）靈活整合課程內(nèi)容

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強(qiáng)化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。芬蘭所倡導(dǎo)的“橫貫?zāi)芰Α彪x不開(kāi)其所進(jìn)行的“課程整合”的建設(shè)，而我國(guó)“核心素養(yǎng)”的建設(shè)也在一定程度上強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，在新課標(biāo)上明確規(guī)定，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么，選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化從路徑來(lái)看包括縱向結(jié)構(gòu)化與橫向結(jié)構(gòu)化。

課程內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)化是指按照某種原則，以及學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從已知到未知等結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程內(nèi)容的組織，其主要特征在于把握各學(xué)段課程內(nèi)容的內(nèi)在一致性以及課程內(nèi)容知識(shí)的深度。因此，縱向結(jié)構(gòu)化在把握課程內(nèi)容的一致性方面首先能夠幫助教師了解學(xué)科性質(zhì)以及各學(xué)段不同的教學(xué)目標(biāo)，從整體學(xué)科結(jié)構(gòu)中把握不同學(xué)段對(duì)于教學(xué)以及學(xué)生的要求。其次，能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)，盡快融合學(xué)習(xí)。縱向結(jié)構(gòu)化在課程內(nèi)容知識(shí)深度的把握上也是不斷將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知以及情感態(tài)度價(jià)值觀逐漸深化，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)潛移默化深入其中。課程內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)化是指打破學(xué)科界限和傳統(tǒng)知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展階段，以探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)專題。可見(jiàn)橫向結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的綜合性和知識(shí)的廣度。

要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的建設(shè)，把握課程內(nèi)容的縱向與橫向結(jié)構(gòu)化的深入交融是必不可少的。正如芬蘭“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人科絲婷·羅卡教授在面臨外界質(zhì)疑芬蘭取消學(xué)科教學(xué)時(shí)所言：“現(xiàn)象學(xué)習(xí)并不能取代所有基于學(xué)科的教學(xué)。芬蘭并沒(méi)有要取消所有學(xué)科，仍然有很多學(xué)科教學(xué)正在進(jìn)行，只是其中一部分被集中到現(xiàn)象學(xué)習(xí)中。”因此，整合模式有其適用范圍，需要客觀看待。一方面，整合的課程與教學(xué)能夠聯(lián)系社會(huì)與生活，為學(xué)生提供探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展學(xué)生的21世紀(jì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)；另一方面，不分科可能弱化學(xué)科知識(shí)，造成知識(shí)脫離學(xué)科概念體系，無(wú)法幫助學(xué)生向高階認(rèn)知層次邁進(jìn)。整合與學(xué)科教學(xué)相輔相成[12]，在新修訂的課標(biāo)中對(duì)于課程內(nèi)容如何橫向結(jié)構(gòu)化，給予“跨學(xué)科”建設(shè)的方式。

跨學(xué)科的建設(shè)必須以核心素養(yǎng)為本，進(jìn)行課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。正如教育專家所言：“強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，厘清了核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的突破口。”[13]要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，首先需要教師處理好課程內(nèi)容所包括的知識(shí)，理清學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)以及不同知識(shí)所體現(xiàn)的價(jià)值意義，以保障學(xué)生在面臨不同的知識(shí)困難時(shí)，能夠有效促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提升。其次，教師要處理好各種知識(shí)類型與本學(xué)科課程內(nèi)容的銜接，將零散的知識(shí)以系統(tǒng)科學(xué)的方式構(gòu)成體系，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)的建構(gòu)以及整合，形成適合自身的知識(shí)體系。最后，教師要將形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活建立聯(lián)結(jié)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活化，并靈活應(yīng)用于學(xué)生的生活環(huán)境中，幫助學(xué)生在遇到真實(shí)的問(wèn)題時(shí)能即時(shí)調(diào)動(dòng)其所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)實(shí)踐化。

3.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)大環(huán)境

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)等各領(lǐng)域和全過(guò)程，給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)廣泛而深刻的影響[14]。當(dāng)前教育應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度融通性，為學(xué)生和教師營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放自由、包羅萬(wàn)象的新型教學(xué)環(huán)境，為跨學(xué)科建設(shè)添磚加瓦，促進(jìn)其科學(xué)系統(tǒng)化發(fā)展。

（1）搭建互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育平臺(tái)

21世紀(jì)是數(shù)字化大發(fā)展的新時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，眾多社會(huì)行業(yè)積極改造自身結(jié)構(gòu)，從而應(yīng)對(duì)信息科技的歷史洪流沖擊，我們生活里的所有社會(huì)組織、交往和娛樂(lè)生活都被數(shù)字化技術(shù)的先天綜合所重新塑形[15]。數(shù)字信息技術(shù)也為教育“賦能”，讓教育擺脫以往“機(jī)械化”、“單項(xiàng)化”和“一元化”的困囿，一旦事物被數(shù)字化，就會(huì)擺脫形式上的束縛，使其量的價(jià)值大大降低，而質(zhì)的價(jià)值則飛速增長(zhǎng)[16]，價(jià)值、資本和數(shù)字代碼可以通過(guò)機(jī)械和計(jì)算的形式被虛擬地成倍增加[17]。因此，為了能夠在信息時(shí)代教育背景下提高教育者職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而讓當(dāng)代教育能夠能好地適應(yīng)信息技術(shù)工具的迭代更新，需要走好跨學(xué)科建設(shè)在數(shù)字化革新技術(shù)領(lǐng)域的第一步，也就是要搭建以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為手段的知識(shí)互通平臺(tái)，即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的即時(shí)性和遠(yuǎn)程性，將優(yōu)秀的音視圖文教學(xué)資源壓縮打包上傳至云端供學(xué)生自由下載瀏覽評(píng)論，同時(shí)通過(guò)多端互通實(shí)現(xiàn)不同類型設(shè)備上文件的格式轉(zhuǎn)化。未來(lái)社會(huì)中信息技術(shù)的重要性會(huì)越發(fā)令人矚目，正如《數(shù)字化生存20周年紀(jì)念版》的作者尼葛洛龐帝所言：“‘信息的DNA’正在取代原子而成為人類生活的基本交換物。”[18]通過(guò)搭建互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育平臺(tái)，學(xué)生不但能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的信息交流技術(shù)打破原有的信息封閉狀態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，還能在完成跨學(xué)科主題任務(wù)時(shí)打破時(shí)間空間的界限；教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息動(dòng)態(tài)化顯示來(lái)快速了解不同學(xué)生所面臨的困難，打造學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，從而為促進(jìn)教育者、教育資源、教育對(duì)象三維數(shù)據(jù)化并聯(lián)起到推動(dòng)作用。

（2）確立教師數(shù)字信息技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化實(shí)質(zhì)上是教育在發(fā)展變化過(guò)程中的一種新形態(tài)，教育的各類要素沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的改變，因此教師作為教育活動(dòng)中的主導(dǎo)者，要積極主動(dòng)地適應(yīng)教育的革新，而在這一適應(yīng)過(guò)程中需要一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定，如是否能夠靈活充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)工具教學(xué)，是否能夠應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)工具對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響。教育部門(mén)應(yīng)建立包含課程相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的門(mén)戶網(wǎng)站[19]，教師積極主動(dòng)地利用相關(guān)資源，從而提升自身有關(guān)信息技術(shù)的技能技巧，防止與新型技能知識(shí)相脫節(jié)。在這一階段過(guò)程中，教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力是進(jìn)行自我提升的關(guān)鍵，另外經(jīng)過(guò)自身學(xué)習(xí)后的效果也需要通過(guò)量化分析進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，以文件形式頒布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以作為一種行之有效的檢驗(yàn)工具，在教師的考核標(biāo)準(zhǔn)上可以建立圍繞信息技術(shù)支持下教學(xué)法的掌握等，代替指標(biāo)性、分?jǐn)?shù)性質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)[20]。為了確立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其重點(diǎn)要保證教師專業(yè)教學(xué)能力以及營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，具體措施可從兩方面入手：一方面，做好教師教育信息化意識(shí)培養(yǎng)及技能培訓(xùn)，教師利用教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生教學(xué)反饋改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方式方法。另一方面，做好教師跨區(qū)域優(yōu)秀教學(xué)理念借鑒，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)信息技術(shù)課程思想并加以本土化改造，為學(xué)生建立良好數(shù)字化課堂做好準(zhǔn)備，營(yíng)造家校互通、師生互聯(lián)的新興開(kāi)放式的跨學(xué)科建設(shè)大環(huán)境。建立規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)之后，教師就可以對(duì)自身教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)化評(píng)判，從而更好地完成數(shù)字化時(shí)代課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型。

總之，新課標(biāo)的頒布為我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入新的歷史階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，積極利用好世界各國(guó)優(yōu)秀教育資源及經(jīng)驗(yàn)是切實(shí)且必要的。在這一過(guò)程中，芬蘭的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”為我們解決當(dāng)前教育問(wèn)題提供了一定的幫助，將在同我國(guó)教育水乳交融、兼收并蓄的過(guò)程中為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展增添新的動(dòng)力。

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