高校大學(xué)生的生命教育現(xiàn)狀分析

李新月，李晨萌，郝得隆，段鴻漸，鐘 雪，李群偉

近年來，大學(xué)生群體中輕視生命與忽視自我價(jià)值的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，自殺或他殺事件時(shí)有發(fā)生，反映了部分大學(xué)生對自己和他人的生命缺乏珍惜和敬畏，缺乏對生命意義的追尋，且焦慮等心理問題較多[1-2]。生命教育應(yīng)以生命為核心、以教育為媒介，目的是增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)能力，享受生命過程、體驗(yàn)生命的意義，從而提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，促進(jìn)人的全面發(fā)展[3]。為深入了解高校大學(xué)生的生命教育現(xiàn)狀，本研究調(diào)查了大學(xué)生對生命教育的認(rèn)知情況及生命教育課程的開課情況，對高校生命教育存在的問題進(jìn)行了總結(jié)與反思，并提出了相關(guān)對策，以期有效地開展生命教育工作。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查采用分層整群抽樣方法，在山東省、河北省、河南省、江蘇省、北京市各抽取兩所大學(xué)，共10 所大學(xué)，分別從醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的不同年級在校生抽樣，并參與問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷2 000 份，回收問卷1 970 份，回收率98.5%。其中，有效問卷1 946 份，有效率為98.78%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

問卷內(nèi)容包括一般社會人口學(xué)特征、廣泛性焦慮量表（GAD-7）以及生命教育相關(guān)問題。問卷設(shè)計(jì)以選擇題為主。廣泛性焦慮量表（GAD-7）用于評估學(xué)生目前的焦慮狀況。該量表有7 個(gè)條目，以四個(gè)選項(xiàng)持續(xù)時(shí)間分別賦分，總分0～4 為正常水平，以此類推4 分一個(gè)等級，分為輕度、中度、中重度和重度焦慮。

1.3 質(zhì)量控制

問卷經(jīng)預(yù)調(diào)查后形成，調(diào)查前對調(diào)查人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，在調(diào)查時(shí)采用統(tǒng)一指導(dǎo)語和調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問卷采取匿名填寫方式填寫，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，填寫時(shí)間為3～5 min。收回后核查，剔除不符合要求的問卷。數(shù)據(jù)協(xié)作錄入，保證數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究采用Excel 2016 進(jìn)行數(shù)據(jù)整理歸納，采用SPSS 26.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，率和構(gòu)成比資料采用χ2檢驗(yàn)，以α=0.05 為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2.1 基線情況

本研究共調(diào)查1 946 人，其中男性有721 人（37.05%）、女性有1 225 人（62.95%）。來自城市、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的分別有600 人（30.83%）、438 人（22.51%）和908 人（46.66%）。調(diào)查對象的家庭環(huán)境主要為雙親完整家庭的有1 788 人（91.88%），非獨(dú)生子女的有1 332 人（68.45%）。父母文化程度大部分為中學(xué)。調(diào)查對象主要來自大一年級和大三年級，分別為495 人（25.44%）和459 人（23.58%）。其中醫(yī)學(xué)專業(yè)有944 人（48.51%）、非醫(yī)學(xué)專業(yè)有1 002 人（51.49%），且絕大部分無宗教信仰，占比93.88%。見表1。

表1 研究對象的一般人口學(xué)特征

2.2 大學(xué)生對生命教育的知曉情況

大學(xué)生對生命教育的知曉程度較低，其中對生命教育完全不了解的有761 人（39.11%）。結(jié)果顯示，性別、戶籍、家庭環(huán)境、是否獨(dú)生子女和父親的文化程度與大學(xué)生對生命教育的知曉程度相關(guān)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05）。但母親的文化程度、年級、專業(yè)、宗教信仰與大學(xué)生對生命教育知曉程度之間的相關(guān)性沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）。見表2。

表2 大學(xué)生對生命教育的了解程度差異分析[n (%)]

2.3 大學(xué)生的壓力來源

本研究對受調(diào)查學(xué)生目前的身體狀況、壓力狀況、壓力來源、焦慮狀況、睡眠問題做了調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生身體狀況自我感覺良好，很少生病的有1 655 人，身體狀況較為樂觀，整體水平較為健康。在是否有壓力的問題中，28%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常有壓力，64%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)有壓力，而壓力的來源主要是學(xué)習(xí)壓力大、自身能力難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和就業(yè)前景不樂觀。另有392 人不知道如何正確緩解壓力，占比20%。見表3。經(jīng)常失眠的有190 人、偶爾失眠的有1 034 人，占總體53%。在熬夜問題上，偶爾熬夜和經(jīng)常熬夜的占比高達(dá)46%和42%。

表3 大學(xué)生的壓力來源

2.4 大學(xué)生對生命的認(rèn)知情況

在大學(xué)生對生命的看法中，大學(xué)生基本呈積極態(tài)度。但也有個(gè)別現(xiàn)象，例如“我的生命很不自由，我想要追尋自由”這一選項(xiàng)，有264 人選擇贊同，占比為13.57%；有722 人處于中立狀態(tài)，占比為37.10%。見表4。

表4 大學(xué)生對生命的看法[n (%)]

對個(gè)人是否出現(xiàn)過自殺或自傷行為這個(gè)問題，有457 人曾出現(xiàn)過自殺或自傷現(xiàn)象，占比達(dá)23.48%。而在大學(xué)生對他人放棄生命的看法問題中，主要集中在個(gè)人心理承受能力較弱、對生命本身和生命價(jià)值的漠視、自身能力難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)這三個(gè)方面，占比分別為72.82%、57.55%和41.01%。見表5。

表5 大學(xué)生對他人放棄生命的看法

2.5 大學(xué)生生命教育課程開展情況

調(diào)查結(jié)果顯示，有39.11%的大學(xué)生完全不了解生命教育，對于安樂死以及生前預(yù)囑分別有41.01%和21.27%的完全不了解。微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體是大學(xué)生對安樂死、生前預(yù)囑、生命教育了解的主要途徑，分別為77.80%，72.21%和65.23%。見表6 和表7。

表6 大學(xué)生對安樂死、生前預(yù)囑、生命教育的了解程度[n(%)]

表7 大學(xué)生對安樂死、生前預(yù)囑、生命教育的了解途徑[n(%)]

3 討論

高考之前的“應(yīng)試教育”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和競爭較大，無暇思考生命的意義及價(jià)值[4]。進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生的課余時(shí)間增多，同時(shí)面臨友情、愛情、學(xué)習(xí)及畢業(yè)壓力，失眠與熬夜較常見。而部分高校缺少相關(guān)的講座及課程、教育層次不完整、結(jié)構(gòu)不合理。且調(diào)查時(shí)處在新冠疫情的緊張態(tài)勢下，身心得不到舒展，因此加強(qiáng)特殊時(shí)期的心理疏導(dǎo)及生命教育迫在眉睫。

3.1 凈化社會環(huán)境，營造良好氛圍

生命教育并不是高校開課如此簡單，生命教育的落實(shí)需要家庭、學(xué)校、社會各方面的力量。正如家庭環(huán)境會影響對生命教育的了解，其對學(xué)生本身的生命觀、價(jià)值觀都有持久而深遠(yuǎn)的影響。因此，重視家庭教育對高校生命教育的落實(shí)十分必要。環(huán)境造就人才，只有在積極向上的社會環(huán)境中才能激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)個(gè)人成長。

3.2 開展“三生”教育，樹立正確人生觀

生命教育是教與學(xué)的有益主體，加強(qiáng)對生命的認(rèn)識有助于個(gè)體應(yīng)對消極情況以及不好的生命體驗(yàn)。高校應(yīng)積極開展生命教育，并盡快納入到學(xué)生課程中。其內(nèi)容首先是“三生”教育即生命、生存、生活三個(gè)方面，樹立正確的發(fā)展觀，來提高生活知識、生存技能，并培養(yǎng)社會責(zé)任感[5]。應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生真正認(rèn)識到生命的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐[6]。

3.3 構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新課程形式

創(chuàng)新教學(xué)方式，使之更加貼近生活與自然，提高學(xué)生的參與度。關(guān)注特殊群體，尤其是有抑郁傾向的、遇到重大挫折的、有情感問題的學(xué)生群體及個(gè)人。社會實(shí)踐活動是開展生命教育非常重要的途徑[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也可以借助新媒體進(jìn)行線上慕課學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)踐教學(xué)等[7]。高校教育中缺乏生命教育課程的專業(yè)教師，要注重專業(yè)師資的培養(yǎng)[8]。

綜上所述，對于大學(xué)生的生命教育是一個(gè)系統(tǒng)的、融合多方面內(nèi)容的教育過程，需要個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會齊心協(xié)力才能更好地發(fā)揮作用。