基于新媒體技術(shù)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)提升策略研究

楊迎華 張春

摘要：以智能手機(jī)和ChatGPT為代表的新媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來深刻影響。在對(duì)大學(xué)生實(shí)際英語詞匯能力開展詳細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，討論新媒體技術(shù)背景下大學(xué)英語詞匯教學(xué)中基礎(chǔ)詞匯強(qiáng)化訓(xùn)練的必要性。先行研究認(rèn)為3000個(gè)左右的高頻詞匯是教學(xué)中的基礎(chǔ)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯能力主要包括應(yīng)知（接受性詞匯）和應(yīng)會(huì)（生產(chǎn)性詞匯）兩個(gè)方面。為了有效地做到應(yīng)知應(yīng)會(huì)，本文提出應(yīng)該開展基于新媒體技術(shù)的以詞匯的核心概念為中心的實(shí)例教學(xué)戰(zhàn)略建議。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；詞匯能力；基礎(chǔ)詞匯；詞匯網(wǎng)絡(luò)

引言

詞匯能力是語言能力的基礎(chǔ)和體現(xiàn)。詞匯能力強(qiáng)的話者，其語言的綜合能力也相對(duì)較強(qiáng)。這一規(guī)律不但適用于母語話者，也同樣適用于二語話者。正因?yàn)槿绱耍覈挠⒄Z教學(xué)長期以來非常重視英語詞匯的教學(xué)。課堂內(nèi)外，學(xué)生花很多時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用英語詞匯。但是，很多調(diào)查表明，我國英語學(xué)生的英語詞匯能力相對(duì)較差，學(xué)生也感覺英語詞匯難學(xué)難記更難應(yīng)用。我們最近的調(diào)查也表明，英語詞匯量不足是學(xué)生們英語學(xué)習(xí)中所面臨的最大問題之一。英語詞匯量少，不但影響學(xué)生的閱讀理解能力，更影響學(xué)生學(xué)好英語的信心和決心。

2010年代以來，以智能手機(jī)和AI為代表的新媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)，給人類的生產(chǎn)活動(dòng)以及生活工作方式帶來了深刻的影響。哥倫比亞大學(xué)教授J.Sachs認(rèn)為，人類社會(huì)正在經(jīng)歷第七個(gè)全球化時(shí)代，即數(shù)據(jù)時(shí)代。在此背景下，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的AI在自然語言處理方面取得突破性進(jìn)展。虛擬助手、語言翻譯、智能翻譯、自動(dòng)生成摘要等給包括英語在內(nèi)的語言學(xué)習(xí)帶來了極大便利。同時(shí)，也對(duì)包括大學(xué)英語在內(nèi)的各級(jí)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。2022年下半年由OpenAI開發(fā)的ChatGPT的上線，更是對(duì)人類社會(huì)帶來了極大的沖擊。怎樣在以智能手機(jī)和ChatGPT為中心的新媒體環(huán)境下提高英語教學(xué)效率，是我國各級(jí)各類學(xué)校英語教學(xué)的重大課題。

一、英語詞匯分類及詞匯能力界定

（一）英語詞匯的具體分類

Tanaka把詞匯能力分成基本詞匯能力和擴(kuò)張?jiān)~匯能力。基本詞匯既包括介詞、副詞、冠詞等封閉性詞匯，也包括動(dòng)詞、名詞和形容詞等開放性詞匯。擴(kuò)張?jiān)~匯能力主要是指話題能力，包括話題的寬度和與話題相關(guān)的詞匯數(shù)量。話題的寬度是話者所涉及到的不同專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)量，比如能不能把話題擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、政治、化學(xué)、IT等領(lǐng)域；與話題有關(guān)的詞匯數(shù)量是指各專業(yè)所涉及的各種專業(yè)名詞和表達(dá)方式。比如，population在社會(huì)學(xué)上表示“人口”或“人口規(guī)模”，但是在統(tǒng)計(jì)學(xué)上則表示“總體”。

Nation把英語詞匯分成高頻詞匯、低頻詞匯和專業(yè)詞匯三種。低頻詞匯在很多時(shí)候都可以由高頻詞匯替代，所以對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，掌握高頻詞匯與專業(yè)詞匯是閱讀理解相關(guān)專業(yè)英語材料的關(guān)鍵。不同的專業(yè)有不同的專業(yè)詞匯，比如對(duì)古生物學(xué)來說，ammonite（菊石，一種古生物化石），fossil（化石） ，tentacle（觸須），squid（魷魚），dinosaur（恐龍）都是必須的專業(yè)詞匯，如果不了解這些詞匯的意思，就沒有辦法閱讀和理解相關(guān)英語材料[1]。

（二）詞匯能力的界定及意義

關(guān)于英語詞匯能力的界定，學(xué)界展開了詳細(xì)福爾研究。Chapelle強(qiáng)調(diào)了詞匯能力的以下三個(gè)方面，即①詞匯使用語境，②詞匯知識(shí)，③詞匯使用的元認(rèn)知策略。詞匯使用語境是指，語境會(huì)對(duì)詞匯的含義產(chǎn)生影響，不同語境中的同一個(gè)詞匯具體含義不同，所以詞匯認(rèn)知必須放在具體的語境中進(jìn)行。詞匯使用語境能力是指在具體語境中某一個(gè)具體詞匯的感受度和敏感度。詞匯知識(shí)包括詞匯量，也包括詞匯的特性、詞匯體系以及詞匯的應(yīng)用。詞匯使用的元認(rèn)知策略是指具體使用詞匯時(shí)的策略與能力。比如，如果想不起“bottle opener（開瓶器）”這個(gè)單詞的時(shí)候，能夠用“I am looking something to open the bottle ”來代替。在這個(gè)例子中，元認(rèn)知策略是指能從詞匯的功能角度記憶詞匯的能力。我們可以把英語詞匯能力概括為熟練理解和靈活運(yùn)用英語詞匯的能力。

上述詞匯能力不僅是指“知道意思”或“認(rèn)識(shí)”，還必須會(huì)用。前者被稱為“接受性詞匯”，后者被稱為“生產(chǎn)性詞匯”。一般情況下，人們都是先知道接受性詞匯，然后再深入到生產(chǎn)性詞匯的。要順利完成從接受性詞匯到生產(chǎn)性詞匯的轉(zhuǎn)換，必須經(jīng)歷以下四個(gè)階段，即模仿、理解、再生和產(chǎn)出。而要做到這一點(diǎn)就必須在英語的教學(xué)過程中采取以實(shí)例為中心的詞匯學(xué)習(xí)法。

二、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式及現(xiàn)狀分析

（一）以實(shí)例為中心的學(xué)習(xí)方法

如上所述，每一個(gè)英語詞匯只有在相應(yīng)的語境中才具有具體的含義。不同語境下，同一個(gè)詞匯就會(huì)有不同的含義。比如，put是一個(gè)初中水平的基礎(chǔ)詞匯。但是在不同的語境中，其含義會(huì)發(fā)生微妙的變化。下面是put的一些具體實(shí)例。

Put your hands on the table.（放，擱）

Put the pan on the fi re.（點(diǎn)火）

He forgot to put the detergent in the washing machine.（投入）

She put fl owers in a vase elegantly.（插）

Put your headphones on.（戴）

You should put some eye drops in your eyes.（點(diǎn)（眼藥水））

They put a heavy tax on import goods.（征（稅））

She put those Chinese poems into English.（翻譯）

從上面的實(shí)例可以看出，同樣一個(gè)put在不同的語境和場(chǎng)景中，其中文含義是不完全一樣的。可以是“放、擱”，也可以是“征（稅）”或“翻譯”。要真正了解一個(gè)英語詞匯的含義，就必須堅(jiān)持以實(shí)例為中心的學(xué)習(xí)方法。最有效地利用這一方法的途徑就是充分發(fā)揮語料庫的作用。

在日常的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，語料庫還沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這主要是因?yàn)椋谝唬芏嘟虒W(xué)依然以教科書為中心，有限的時(shí)間用來學(xué)習(xí)教科書，就沒有更多的精力來使用和開發(fā)語料庫[2]。第二，更主要的原因則在于很多英語教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到語料庫在詞匯教學(xué)中的重要作用。語料庫中對(duì)語料的選擇恰恰是根據(jù)上述不同語境來進(jìn)行的，所以語料庫的每一個(gè)例句都可以說代表了不同的前后文語境。基于語料庫的詞匯學(xué)習(xí)正好能夠契合上述前后文學(xué)習(xí)的要求。第三，由于教學(xué)技術(shù)的限制，教師和學(xué)生都不能方便的使用語料庫。語料庫大多詞多量大，主要儲(chǔ)存于互聯(lián)網(wǎng)上。如果沒有相應(yīng)的技術(shù)手段，教師和學(xué)生都沒有辦法簡(jiǎn)便地利用語料庫進(jìn)行日常的詞匯學(xué)習(xí)。

（二）圍繞核心概念建立的詞匯意義群

英語詞匯盡管在不同的語境下具有不同的含義。但是，絕大多數(shù)詞匯都有一個(gè)核心內(nèi)容。Miller區(qū)分了英語詞匯的“依語境而定的含義”和“不以語境而定的含義”，并把后者稱為“核心概念”。比如，line在詞典上有超過50種的解釋，但line的核心概念卻只有一個(gè)，那就是“線條”，其他概念都是從這個(gè)核心概念引申、發(fā)揮、轉(zhuǎn)換出來的。上述put一詞盡管在不同的前后文中具有不同的含義，但其核心概念就是“用力把一個(gè)事物放在另一個(gè)事物之上”。這樣，可以圍繞詞匯的核心概念建立一個(gè)詞匯的意義群（reference），這個(gè)意義群由相應(yīng)的實(shí)例組成。英語詞匯的學(xué)習(xí)只有通過這種學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到既知又會(huì)的境地，才能實(shí)現(xiàn)詞匯的有效學(xué)習(xí)。

三、基于新媒體技術(shù)的詞匯提升戰(zhàn)略

英語詞匯學(xué)習(xí)具有兩種策略。一種是直接詞匯學(xué)習(xí)策略，另一種是間接詞匯學(xué)習(xí)策略。直接學(xué)習(xí)策略是指直接記憶生詞或詞組的短期策略，間接學(xué)習(xí)策略是指通過大量閱讀英語材料來記憶詞匯的長期策略。以ChatGPT為代表的新媒體技術(shù)具有基于大量文本數(shù)據(jù)的訓(xùn)練，能夠?qū)θ说母鞣N指令進(jìn)行即時(shí)響應(yīng)，同時(shí)具有記憶和擴(kuò)展功能。ChatGPT的這種功能在詞匯習(xí)得和提升上能夠發(fā)揮十分積極的作用。英語詞匯學(xué)習(xí)者必須根據(jù)自己的英語能力和學(xué)習(xí)需求，在與GPT對(duì)話的基礎(chǔ)上，制定英語詞匯能力提升戰(zhàn)略并加以實(shí)施。

（一）通過GPT測(cè)定英語詞匯能力

當(dāng)前的英語詞匯能力是實(shí)施詞匯提升戰(zhàn)略的出發(fā)點(diǎn)。盡管有很多種手段（比如通過百詞斬等軟件可以確認(rèn)詞匯量）確認(rèn)自己的詞匯量，但是通過指定GPT提供相應(yīng)的英文材料就可以更精確的確定自己的詞匯量，特別是上述基礎(chǔ)詞匯量。比如，可以要求GPT提供基礎(chǔ)詞匯2，000的英語材料，看自己所碰到的生詞或短語有多少。一般情況下，每1，000詞匯中有3―5個(gè)生詞或短語的材料正好與自己的英語詞匯能力相匹配。在閱讀材料的過程中，如果幾乎沒有碰到生詞或詞組的話，說明自己的詞匯能力高于指定的水平，即高于2，000的詞匯量水平。如果所碰到的生詞或詞組高于4-5個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)，比如達(dá)到10個(gè)甚至以上，說明自己還沒有達(dá)到2，000基本詞匯。通過上述測(cè)試，每個(gè)學(xué)生就可以確定自己的實(shí)際英語詞匯能力。

與此同時(shí)，根據(jù)自己應(yīng)用英語的不同目標(biāo)，要求GPT提供最低詞匯量標(biāo)準(zhǔn)，作為自己詞匯提升戰(zhàn)略的目標(biāo)。比如，如果是要通過英語六級(jí)，那么需要多少詞匯量；如果是出國讀研究生需要多少詞匯量。不同的目的和專業(yè)決定了不同的詞匯量和專業(yè)詞匯。在GPT的幫助下，學(xué)生可以比較精確的確定符合自己特定目的的詞匯量目標(biāo)[3]。

（二）通過GPT確認(rèn)提升英語詞匯量的策略

如上所述，詞匯學(xué)習(xí)策略包括直接和間接兩種不同的策略。通過與GPT的不斷對(duì)話，可以在GPT的幫助下，確認(rèn)自己某一階段的學(xué)習(xí)策略。在直接學(xué)習(xí)策略下，GPT可以集中提供所需要的生詞和詞組，同時(shí)通過聽寫、默寫、游戲、猜謎等手段來加強(qiáng)記憶并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。在間接學(xué)習(xí)策略下，GPT可以根據(jù)自己的要求提供不同內(nèi)容不同水平的英語材料，保證自己在閱讀過程中記憶生詞和詞組。

無論是直接學(xué)習(xí)策略階段還是間接學(xué)習(xí)策略階段，都可以要求GPT提供該詞匯的核心概念以及在具體文獻(xiàn)語境中的應(yīng)用，從而在掌握核心概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得該詞匯。為了加強(qiáng)對(duì)該詞匯的理解，也可以要求GPT用該詞匯造句或提供相應(yīng)的語料，理解該詞匯在不同上下文或不同學(xué)科中的應(yīng)用。

通過GPT學(xué)習(xí)英語詞根是記憶和擴(kuò)張?jiān)~匯的有效手段。英語詞根相當(dāng)于漢語的偏旁部首。由于現(xiàn)代英語大量融合了古英語以及拉丁語、法語等外來語，英語詞根不但數(shù)量龐大，很多時(shí)候也不太好確認(rèn)。學(xué)生可以通過詢問GPT來確認(rèn)某一個(gè)詞匯的詞根，從而快速掌握該詞的歷史起源及其演變。

（三）基于GPT確定英語詞匯學(xué)習(xí)順序

在復(fù)習(xí)過去所學(xué)的詞匯的同時(shí)擴(kuò)展新詞和詞組是一個(gè)順序前進(jìn)的過程。GPT會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷記住特定個(gè)人的詞匯能力和存在問題。利用GPT進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可以要求GPT以及其他相關(guān)的APP通過聽寫等手法就所學(xué)的生詞或詞組檢查自己是否已經(jīng)記住了該詞匯。在確認(rèn)自己的詞匯能力之后，則可以要求GPT提供高一檔次的英語材料。比如在確認(rèn)自己的詞匯能力達(dá)到2，000之后，可以要求GPT提供基礎(chǔ)詞匯3，000水平的英語材料，開展下一輪的詞匯學(xué)習(xí)。如此循序前進(jìn)，學(xué)生必定在不長時(shí)間內(nèi)讓自己的詞匯達(dá)到10，000乃至更多。

實(shí)際上，筆者在日常的英語詞匯教學(xué)中，已經(jīng)采用了上述基于新媒體的英語詞匯提升戰(zhàn)略。首先，結(jié)合GPT，對(duì)學(xué)生的英語詞匯能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不但詞匯量較少，而且即使是面熟的詞匯其認(rèn)知也很膚淺。由于大部分學(xué)生來自相對(duì)比較落后的農(nóng)村，學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯能力只在1，500個(gè)左右。這些詞匯的絕大多數(shù)都是高中階段已經(jīng)學(xué)過的。在GPT的幫助下，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)GPT的建議采用直接學(xué)習(xí)策略或間接學(xué)習(xí)策略。實(shí)際上，經(jīng)過一段時(shí)間的直接學(xué)習(xí)之后，絕大多數(shù)學(xué)生都進(jìn)入到了間接學(xué)習(xí)策略階段[4]。

利用上述GPT的強(qiáng)大功能，輔助以相應(yīng)的語料庫，提升學(xué)生的詞匯能力。除了上述基于新媒體詞匯學(xué)習(xí)和擴(kuò)展外，還要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣，開展相關(guān)研究，并制作PPT開展課堂匯報(bào)。不同的報(bào)告主題決定了即使是同一個(gè)詞匯也具有不同的含義。同學(xué)們通過不同主題報(bào)告會(huì)，提高了對(duì)英語基本詞匯的理解和應(yīng)用能力，從而為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

本文在總結(jié)了國內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)相應(yīng)研究的基礎(chǔ)上，基于新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，提出了強(qiáng)化基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主張。我國二本大學(xué)生所普遍面臨的詞匯量不夠不但表現(xiàn)為他們所認(rèn)識(shí)的詞匯量少，更主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾幕A(chǔ)詞匯能力。詞匯能力是指能根據(jù)前后文正確認(rèn)知、運(yùn)用詞匯的能力。盡管英語詞匯大多具有多種含義，基本上都有一個(gè)核心概念。在充分理解核心概念的基礎(chǔ)上，通過模仿、理解、再生和生產(chǎn)四個(gè)階段，建立相應(yīng)詞匯的意義群是提高強(qiáng)化詞匯能力的必由之路。我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)的一大問題是太拘泥于教科書。本文認(rèn)為，要廣泛應(yīng)用GPT等新媒體技術(shù)，幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)詞匯能力，必須在兼顧教科書的同時(shí)，開展超越教科書的以語料庫為中心的詞匯教學(xué)。

本文系1.貴州理工學(xué)院校級(jí)課題《以詞匯為基點(diǎn)提升貴州理工學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語基礎(chǔ)能力的教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：JGYB202025）；2.2022年度貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目《CLIL理論背景下的地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐探索》（項(xiàng)目編號(hào)：2022103）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳珊. 新媒體語境下大學(xué)英語詞匯多模態(tài)隱喻教學(xué)實(shí)證研究[J]. 黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2018，18（10）：108-111.

[3] 宋毅寧. 基于多模態(tài)隱喻理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式改革與探究[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（88）：108-111.

[4] 張小寧. 新媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（7）：144-145.

（作者單位：1.貴州理工學(xué)院外國語學(xué)院；2.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）