全日制教育碩士專業學位研究生培養現存問題及對策研究

宋臣

摘要：全日制教育碩士專業學位研究生教育是培養卓越教師和未來教育家的重要途徑。當前我國全日制教育碩士專業學位研究生培養存在生源質量參差不齊，課程教學體系不夠完善，導師專業素養有待提升等問題。全日制教育碩士專業學位研究生培養應著力改革招生制度，加大分類培養力度；構建具有“實踐引領力”的課程教學體系；提升教育碩士導師專業素養，強化雙師型教師隊伍建設。

關鍵詞：全日制教育碩士；問題；對策

引言

全日制教育碩士專業學位研究生教育是我國培養高層次基礎教育階段教師的主渠道，其教育質量在很大程度上決定了我國中小學教師的專業素養和水平。自2009年教育部印發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》以來，我國全日制教育碩士專業學位研究生（以下簡稱“全日制教育碩士”）招生已達十余年。十余年來，全日制教育碩士的培養模式和培養成效等問題一直受到各利益相關主體的高度關注，國家和地方政府層面出臺了一系列政策文件用以規范和完善教育碩士培養全過程，各相關高校也積極探索和創新全日制教育碩士的人才培養模式和管理體制，在建立和完善具有中國特色的全日制教育碩士專業學位研究生教育制度方面取得了一系列令人矚目的理論成果和實踐成效。然而，不可否認的是，當前我國全日制教育碩士培養質量還較難滿足基礎教育師資隊伍建設的現實需求，無論在招生制度的改革、課程教學體系的完善，還是在雙師型教師隊伍的打造等方面均存在較大改進空間。為此，本文嘗試結合我國十余年來的全日制教育碩士培養實踐，分析全日制教育碩士培養面臨的關鍵問題，在此基礎上提出相應的優化策略，助推全日制教育碩士專業學位研究生教育的高質量發展。

一、全日制教育碩士專業學位研究生培養的問題與挑戰

（一）全日制教育碩士生源質量參差不齊

全日制教育碩士專業學位研究生教育是我國職前教育階段培養中小學教師的較高層次的學歷教育，是培養造就底蘊深厚、專業素養突出的卓越教師的重要途徑。從理想角度看，全日制教育碩士的招生對象應是具有扎實的理論知識和較為豐富的教育教學經驗的師范生。然而，當前我國教育碩士招生條件中并未對報考生源的專業背景做明確要求，加之近年來我國教育碩士招生規模逐步擴大，導致教育碩士生源中非師范生占比居高不下。從總體來看，非師范生缺乏基本的教育理論知識儲備，未經過專門的教育教學技能訓練，課程與教學設計、課堂教學組織、現代教育技術運用，甚至作為教師必備的“三字一話”基本功等方面均需要系統性重新建構。與此同時，即便是師范專業生源，其本科專業和教育碩士專業不一致現象亦較為普遍，這也意味著此部分學生基本的學科專業知識的缺乏。生源質量的參差不齊，尤其是大量基礎薄弱生源的存在，在較大程度上增加了高質量教育碩士專業人才培養工作的難度。

（二）全日制教育碩士課程教學體系不夠完善

課程教學是實現全日制教育碩士培養目標最主要的載體。當前我國全日制教育碩士課程教學方面仍存在諸多問題。一是課程結構失衡，課程體系缺乏科學性和系統性。我國教育碩士更多呈現為歷時態的培養方式，課程設置體現出典型的加法思維。就課程類型而言，教育理論課、學科專業課、學科教學法課不可謂不全，但很多時候只是各種要素的羅列、疊加，各類型課程不能做到有機融合[1]。理論課和實踐課呈現二元分裂狀態，通常都是前一學年學習理論課程，后一學年開展教育實踐，學生難以真正實現理論與實踐的融通。同時，理論課程所占比例遠大于實踐課程。二是教學方式單一，難以滿足教育碩士專業要求。教育碩士專業呈現出典型的職業導向性特征，其課程教學應更多基于中小學真實的教育教學實踐場域開展，致力于解決基礎教育教學中的現實問題，應充分發揮作為主體的學生的主觀能動性。然而，當前我國教育碩士課程教學仍習慣采用灌輸式的課堂講授方法，即便是偶爾開展的案例教學，其案例的真實性、典型性和時效性亦值得商榷。三是實踐教學保障環節缺乏頂層設計。實踐基地的建設缺乏制度化和常態化保障，高校導師和中小學實踐導師缺乏良性互動機制，實習經費難以保障。

（三）全日制教育碩士導師專業素養有待提升

2020年，教育部等部門印發《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，明確要求加強專業學位研究生雙導師隊伍建設。教育碩士專業雙導師包括高校導師和中小學實踐導師。導師在教育碩士人才培養過程中發揮著舉足輕重的作用，然而，長期以來，“我們偏重于對理論與實踐的關聯狀態分析，忽視的恰恰是對作為認識和實踐主體的人的狀態與關系的研究”[2]。當前，我國教育碩士研究生導師隊伍建設仍然存在一系列亟待解決的問題：一是高校導師實踐育人意識和教育實踐素養薄弱。高校教育碩士導師大多專注于學術理論研究，鮮有教師真正長期浸入中小學教育實踐場域開展實踐研究，即便一些教師和中小學開展合作，也更多呈現出偶發性、隨機性特點，甚至僅僅是“走過場”。高校教師對基礎教育的研究動態缺乏應有的興趣和關注，自身的基礎教育教學理論和實踐素養不足甚至缺失，無法給予學生有效指導。二是中小學實踐導師參與教育碩士培養的責任意識不強，相關理論素養亦有待提高。由于中小學實踐導師自身需要承擔較為繁重的基礎教育教學任務，加之教育碩士指導費用較低，缺少相應的激勵措施等因素，中小學實踐導師參與教育碩士指導工作的熱情并不高，不愿意投入過多時間和精力。同時，中小學教師自身理論素養不高，更多是停留于“經驗層面”，難以支持學生理論與實踐的融通。

二、全日制教育碩士專業學位研究生培養的改進策略

（一）改革全日制教育碩士招生制度，加大分類培養力度

當前我國教育碩士招生主要采取“初試筆試+復試面試”的功能分擔形式。筆試內容過于側重教育理論相關知識性內容的考查，忽視了對考生的學科知識儲備，尤其是教育實踐能力的考查；而復試環節大多缺乏一套內容上科學規范且體現教育碩士專業學位要求、程序上公平公正的實施方案。改革教育碩士招生制度已然勢在必行。有鑒于此，教育碩士招生工作可分為三個階段進行。第一階段考生參加國家教育碩士統一入學考試，須達到國家規定的基本錄取要求。第二階段參加本科修讀專業的綜合測試，重點考查考生本科期間所修習的與教育碩士招生學科高度相關的課程的學習情況，旨在考查考生的本科期間的學習能力和相關學科知識儲備情況。此階段是當前高校教育碩士招生最容易忽略的環節，原因在于沒有正確認知其意義所在。事實上，培養卓越的中小學教師，不僅需要其具備扎實的教育教學素養，還需要擁有較強的學習能力和扎實的學科知識儲備。第三階段開展適教能力的綜合素養測試，主要對考生的邏輯思維能力、語言表達能力、基本的教育教學技能、教育情懷和教育信念等進行全面考核[3]。

與此同時，應進一步加大分類培養力度。首先，針對非師范生源，制定有針對性的教育理論素養和教育實踐能力提升方案，并明確理論素養和實踐能力的考核標準。針對跨專業生源，制定系統的學科知識和能力培養方案，明晰并嚴格執行考核標準。其次，實施彈性學制，對基礎薄弱、學業困難的教育碩士研究生，實施彈性學制，適當延長學業年限，給予學生更為充足的職前準備時間。彈性學制的實施，可根據學生自身意愿，在入學之時即開展，這樣利于師生更科學的規劃碩士階段學習進程。亦可根據學生學業進展情況，在學習中期或后期規劃實施。

（二）構建具有“實踐引領力”的全日制教育碩士課程教學體系

一是加強全日制教育碩士課程建設。應改變慣行的先理論后實踐的歷時態教育碩士培養模式，實行理論學習與教育實踐交互開展的融合培養模式，著力構建以中小學教師職業實踐為引導、凸顯教育碩士群體特征和專業要求的課程體系，促進學生學科素養和教育教學素養的共同提升。具體而言，應進一步優化教育碩士課程結構，增加實踐課程比例；積極開設雙師型課程，探索高校導師和中小學實踐導師共上一門課的課程模式，真正實現一課雙師，師師相長，師生相長。二是創新教學方式。社會建構主義主張學習是學習者基于真實情境主動建構知識的過程，教學應體現為師生間的合作性建構。“在新的教育社會契約中，教學法應根植于合作與團結，培養學生和教師為了改變世界，相互信任、攜手工作的能力”[4]。在教育碩士課程教學中，應堅持以學生為中心，基于學生需求設計教學環境，綜合運用專題研討、案例教學、項目學習、情境模擬訓練等多元化教學方法，引導學生通過不斷體驗教育實踐場域中發生的真實案例來反思教育理論，喚起對教育理論自覺運用的信念。三是科學規劃實踐教學保障環節頂層設計。應充分發揮地方教育行政部門的主導作用，由教育行政部門牽頭，協同高校和中小學共同制定教育實踐基地建設等相關制度文件，明晰各方權責關系。同時，政府還應多措并舉拓展教育實踐經費來源渠道，保障教育實踐活動的高質量開展。

（三）提升全日制教育碩士導師專業素養，強化雙師型教師隊伍建設

提升教育碩士導師專業素養是提高全日制教育碩士培養質量的關鍵。一是要建立和完善教育碩士導師的遴選標準。當前我國教育碩士導師的遴選存在標準模糊化、與學術型碩士導師同質化的傾向。事實上，作為專業學位的教育碩士，有其自身獨特的專業特點和要求，其更關注基礎教育教學實踐問題。與此相應，教育碩士導師應在具備深厚理論知識的同時，還應熟悉和熱愛基礎教育教學實踐，能夠溝通教、學、研，具備“教學能力―科研能力―實踐能力”三位一體的能力[5]。二是構建完善的教育碩士導師培訓機制。應建立健全與教育碩士導師職業情操、職業理念、師德素養、專業知識素養相關的系統性培訓機制，對不同類型教師實施常態化分類培訓[6]。具體而言，針對高校導師，應多措并舉引導其深入中小學教育教學實踐場域，將科研與基礎教育實際需求相結合，重點關注其實踐性素養的生成。針對中小學實踐導師，應進一步加強其教育理論素養及學科核心素養的提升，引導其不再局限于“經驗層面”的淺顯認知，實現“經驗”與理論的深度融通。三是建立健全教育碩士導師監督與考核機制。應制定相應的教育碩士導師考核辦法，對高校導師和中小學實踐導師開展分類考核與評價。從教師自身的專業素養和思想品德、學生評價、學生畢業論文盲審成績、學生就業情況、合作導師及同行評價等多方面予以綜合考核，應特別關注對高校導師的實踐素養、中小學實踐導師的理論素養的考核，對于缺乏責任心、專業素養差的教師應及時清退出教育碩士導師隊伍。

結語

2023年，教育部印發《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》，明確指出將“進一步提升專業學位研究生比例，到‘十四五末將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右”，全日制教育碩士作為專業學位研究生的一個重要類型，在實現規模擴張的同時，其人才培養質量必將引起各相關利益主體的進一步關注。當前我國全日制教育碩 士培養仍面臨一系列亟須解決的問題和挑戰，在招生制度的科學性和規范性、課程體系的系統性和應用導向性、雙導師隊伍專業素養的適配性等方面均存在較大提升空間。全日制教育碩士培養應基于動態、開放的思維，在真實的中小學教育教學實踐場域開展，應改變慣行的先理論后實踐、理論與實踐二元分裂的歷時態培養模式，實施理論學習與教育實踐交互開展的融合模式，重視課程學習、教育實踐、論文研究等環節的相互交叉、相互作用，實現整體意義上的融合，助推高質量全日制教育碩士人才培養。

本文系1.淮陰師范學院課程思政教學改革與研究專項課題“社會建構主義理論視域下小學教育專業教育實習課程思政改革研究”（課題編號：2022SZJG025）；2.江蘇省高校哲學社會科學重點研究基地教師教育協同創新研究中心開放課題“高質量鄉村教師隊伍建設研究”（課題編號：JSK2022012）的研究成果。

參考文獻：

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[2]葉瀾.思維在斷裂處穿行：教育理論與教育實踐關系的再尋找[J].中國教育學刊，2001（4）：3-8.

[3]周彬.造就“學科名師”的教育碩士培養：實踐探索與政策建議[J].教師教育研究，2021（5）：19-26.

[4]聯合國教科文組織.一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約[M].北京：教育科學出版社，2022：52.

[5]呂立杰.教師教育課程的實踐取向探討：以東北師范大學小學教育專業為例[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（3）：155-160.

[6]唐衛民，李俠，彭萬英.教育碩士指導教師專業素養現存問題及對策研究―― 基于L省4所高校的調查[J].大學教育科學，2021（1）：104-110.

（作者單位：淮陰師范學院 教育科學學院）

（責任編輯：豆瑞超）