基于內涵發展視野下職業學校勞動教育實施策略研究

朱曉艷 吳云

摘要：職業學校勞動教育的實施有利于提高學生勞動素質認知和技能學習，使自己提前具備高素質的勞動者條件，為走出校門、踏入社會、走上崗位做鋪墊，成為一個有理想、有道德的技能型人才。但職業學校勞動教育實施過程中還存在不足的方面，需要教師自主創新、學生自覺配合，才能促進職業學校勞動教育實施有效推進。因此，本文從內涵界定、職業學校、勞動教育等相關概述進行分析，全面掌握和理解課題研究核心思想，從而分析基于內涵發展視野下職業學校勞動教育實施的必要性，提出勞動教育實施策略，促進勞動教育實施有效開展。

關鍵詞：職業學校；勞動教育；實施策略

引言

勞動教育在職業學校教學實踐中，開展常態化、制度化的勞動實踐活動，從學校重視、課程設置、專業融合、技能結合、教師講解、學生實踐的過程中，呈現勞動教育的意義和作用。使勞動教育實施能夠促進學生認識其重要性，重視勞動教育實施與自身的專業技術課程相結合[1]，使自己的觀念認識有新的提升。然而國內學者們對基于內涵發展視野下職業學校勞動教育內涵的內容研究還是有待提升，讓職業學校學生在勞動教育下樹立正確的勞動觀。

一、相關概述

（一）職業學校

職業學校主要是指通過民辦或公辦的職業教育機構，一般指中等職業學校或者社會上的職業培訓學校，社會青年或者初中學生通過中考被錄取，參加職業學校開設的專業課程、技術課程，通過規定時間內學習完所有教程，并獲得相應學分，達到畢業要求的職業學校[2]。

（二）勞動教育

勞動教育的內涵是多種多樣的，在學校主要是通過勞動課程對學生開展勞動教育，在社會主要是通過參加勞動，在實踐中體驗和感受勞動帶來的教育意義和教育價值。

二、基于內涵發展視野下職業學校勞動教育必要性分析

（一）職業學校勞動教育依據

在國家層級，無論是中小學還是中職學校都應該推進學生德、智、體、美、勞全面發展，適應社會發展新環境，勞動教育成為學生在求學階段的重要組成部分[3]。也成為職業學校或學科教師開展勞動教育的理論依據，使教師在開展勞動教育時，有據可依、有章可行。

（二）立德樹人的現實需求

教育主管部門應該加大勞動教育類書籍納入職業學校課程教學實踐中，并不斷優化，符合不同年級、不同年齡段的職業學校學生，通過通俗易懂、簡單明了、簡潔全面的圖片與文字結合的課程內容讓學生學會融會貫通、學以致用。職業學校在必修類課程中，各學科教師必須嚴格執行課程標準，對職業學校學生進行勞動意識的激發、勞動思維的訓練和勞動能力的培養，在主修課程中，吸收勞動元素，培育勞動意識，提升道德認識，形成立德樹人良好習慣[4]。在教學實戰中，培育學生勞動素養，教師引導學生根據自己的興趣、特長及家庭資源進行自主選擇學習勞動內容。

（三）創新和優化人才培養模式

加強職業學校勞動教育實施能夠促進職業學校人才培養，持續推進人才培養全面發展，轉變傳統人才培養模式，構建多元化、多樣化、層次化的現代人才培養模式。使職業學校人才培養職業化、技術化，提高對勞動教育的認識，提升勞動內涵發展的認知，使學生在掌握專業技能的基礎上，積極主動接受勞動教育， 懂得理論與實踐相結合，樹立正確的勞動觀、價值觀。正確認識工作與勞動的聯系性和辯證性，兩者密切聯系，息息相關，互相制約、互促互進，使職業學校人才培養質量按高標準、高要求推進，使職業學校人才培養目標邁向新格局、新方向、新篇章，形成勞動教育觀念強烈、勞動教育意識強烈的人才隊伍[5]。

（四）提升職業教育質量內在需求

職業學校在推進直接教育過程中，高度重視勞動教育，讓學生樹立勞動教育意識，正確認識勞動。因此，在校期間就要正確認識勞動教育，在學校統一安排下，積極參加勞動，體驗勞動付出與獲得的感受，清醒認識勞動教育開展的意義和作用，從而提高自己的勞動思想，形成熱愛勞動的觀念，重視勞動和尊重勞動者。

（五）推進職業學校勞動教育改革

當前的職業學校不再像傳統職業學校安排有勞動課程，安排學生參加集體勞動等，使學生培養成吃苦耐勞的品質，懂得勞動的作用和意義，勞動過程的艱辛。為了不斷提高職業學校學生新的勞動觀，職業學校應該積極主動推進勞動教育改革，讓新青年重溫勞動價值、勞動知識，做一個有理想、有道德、有知識的新時代勞動者。從學生、教師等角度推進學校勞動教育改革，促進勞動教育符合新時代發展要求，滿足新環境師生需求，使師生共同認識勞動教育的價值所在。

三、基于內涵發展視野下職業學校勞動教育實施策略

（一）遵循職業學校勞動教育實施原則

教育主管部門應高度重視職業學校勞動教育的重要性，將其納入教育發展規劃和政策文件中，確保其在教育體系中的地位和作用得到充分認可。教育主管部門應提供針對職業學校的勞動教育指導和督導，幫助學校確立勞動教育的目標、原則和實施方案，提供專業指導和支持，確保勞動教育實施的質量和效果。勞動教育應遵循原則性和底線性，注重培養學生正確的勞動觀念，學生應學會尊重他人的勞動成果和付出，形成良好的勞動品質和勞動道德。

教師應以身作則，引導學生樹立正確的勞動認知，重視集體勞動和友愛合作的精神。學校應將勞動教育與專業知識相融合，幫助學生將所學的理論知識與實際勞動操作相結合。教師應在教學過程中注重將理論與實踐相結合，引導學生將專業知識應用于實際勞動中，促使體力勞動和腦力勞動的均衡發展。通過遵循勞動教育的實施原則，培養學生正確的勞動觀念和勞動品質，促進學生的綜合素質和能力的全面發展[6]。這將有助于培養具備創新能力、實踐能力和社會責任感的高素質職業人才。

（二）構建多元化勞動教育實踐模式

學校應根據學生的興趣、特長和發展需求，個性化地設計勞動教育實踐方案。不同學生可能具有不同的優勢和傾向，學校可以提供多樣化的實踐選項，如技能培訓、項目實踐、社會實習等，使學生在實踐中能夠發揮自己的優勢和潛力。勞動教育實踐過程中，學校應將理論知識與實際操作相結合，注重培養學生的實際應用能力。例如，在實訓基地進行訓練時，可以設計案例分析、項目實踐等形式，讓學生將所學的理論知識應用到實際操作中，培養解決問題和應對挑戰的能力。為了拓寬學生的視野和實踐經驗，學校可以安排校外實習和社會實踐活動。通過參與實際工作崗位或社會項目，學生可以接觸真實的工作環境和需求，學習實踐技能，同時將專業知識應用于實際問題的解決中，提升實踐能力和綜合素質。勞動教育實踐過程中，學校可以倡導腦力勞動與體力勞動的融合。通過將理論知識與體力勞動相結合，學生可以更好地理解勞動的價值和意義，同時通過腦力勞動，培養解決問題和創新的能力，促進勞動教育的專業化和實效化[7]。學校應加強對勞動教育實踐的專業化管理和指導。建立完善的實踐指導制度，配備專業化的教師團隊，提供必要的設施和資源，確保學生在實踐中能夠得到良好的指導和支持，實現勞動教育實踐的高效和優質。

（三）開展理論與實踐結合專題教育

學校可以開設針對不同專業領域的實踐性專題教育課程，將理論知識與實際操作相結合。課程設計應注重貫穿理論和實踐的教學內容，引導學生從理論層面了解和掌握相關知識，然后通過實踐活動將所學知識應用到實際問題解決中。學校可以組織各種專題教育活動，如主題講座、工作坊、實踐實習等。這些活動可以邀請行業專家、企業代表等作為講師或指導老師，通過講解案例、分享經驗等形式，將理論知識與實踐經驗結合起來，使學生能夠深入了解實際工作環境和行業需求。學校可以通過引入生活案例和生活成果，將勞動教育與學生的日常生活聯系起來。教師可以引導學生關注身邊的勞動實踐和成就，通過分析、討論、展示等方式，讓學生體驗到勞動所帶來的實際價值和意義，激發他們對勞動的興趣和熱情。學校應鼓勵教師在開展勞動教育過程中進行自主創新。教師可以根據學生的實際需求和學科特點，設計創新的教學方法和教學活動，開展個性化的勞動教育實踐，以激發學生的創造力和實踐能力。

（四）建立健全勞動教育考核評價體系

學校應明確勞動教育的考核評價目標，即確定希望學生在勞動教育中達到的能力和素養。這些目標可以包括技能水平、實際操作能力、職業道德素養等方面，以確保考核評價體系與勞動教育目標的一致性。考核評價體系應關注學生的綜合素質和能力發展，不僅僅局限于學生在勞動過程中的表現和成果。評價方向可以包括技能水平、創新能力、團隊合作能力、職業道德等方面，以全面評價學生的勞動教育效果。考核評價體系應包含多種評價方法和評價指標，以全面衡量學生的勞動教育成果。除了傳統的筆試和實操考核外，可以引入項目評估、實踐報告、作品展示、口頭演講等方式，以展現學生在勞動教育中的綜合能力和實際應用能力。考核評價體系要確保公平公正，避免評價結果受到個人偏見或不公平因素的影響。學校可以采取匿名評價、多角度評價、多評價者參與等方式，提高評價的客觀性和公正性。學校要注重教育主管部門的正確指導和支持，與相關部門密切合作，共同推進勞動教育考核評價工作。教育主管部門可以提供政策指導、培訓支持和評估監督，幫助學校建立科學合理的勞動教育考核評價體系。

（五）發揮社會實踐與服務支撐功能

職業學校應與企業建立穩定的合作關系，制定合作協議或框架，明確雙方的責任與義務。通過校企合作，學生可以獲得更多與實際工作相關的機會，增加實踐經驗，并將所學知識應用于實際工作中。學校應積極與企業、行業協會、社區等社會組織合作，為學生提供多樣化的社會實踐機會。這可以包括實習、實訓、工程項目等形式，讓學生在真實的工作環境中參與體力勞動和腦力勞動，鍛煉實際操作能力和問題解決能力。學校要提供專業的指導和培訓，確保學生在參與勞動活動時得到良好的指導和支持。這可以包括技術培訓、安全教育、職業規范等方面的內容，幫助學生掌握相關的勞動技能和職業素養。通過社會實踐和勞動活動，學生可以鍛煉自己的動手能力、團隊合作能力和問題解決能力。學校應設計合適的實踐項目，讓學生參與其中，并提供反饋和評價，幫助他們不斷改進和提升自己的勞動實踐能力。社會實踐和勞動活動也可以培養學生的社會責任意識和公民意識。學校應引導學生關注社會問題，了解社會需求，通過勞動教育實踐，培養學生的社會責任感和參與社會發展的意識。

（六）促進學生的創新與創業能力培養

在基于內涵發展視野下的職業學校勞動教育中，促進學生的創新與創業能力培養是一個重要的方面。創新和創業能力在當前社會中具有重要的意義。職業學校應當積極培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，使他們具備解決問題和應對挑戰的能力，培養他們成為具有創新精神和創業意識的人才。職業學校可以設計和開設專門的創新創業教育課程，培養學生的創新思維和創業技能。這些課程可以包括創意生成、市場調研、商業計劃書撰寫等內容，幫助學生全面了解創新創業的過程和要素。學校可以建立創新創業實踐平臺，為學生提供展示才華、實踐創新的機會。這可以包括創業孵化器、實驗室設施、創新競賽等，為學生提供創新實踐的空間和資源[8]。學校可以邀請具有豐富創新創業經驗的導師，為學生提供指導和支持。導師可以幫助學生規劃創新創業路徑，提供實踐指導，分享經驗和資源，幫助他們實現創新創業的目標。學校可以與企業、行業協會等組織開展合作，提供實踐機會和創新項目，讓學生參與到實際的創新創業活動中。通過與實際工作場景的接觸和合作，學生可以更好地鍛煉創新能力，并將所學知識應用到實踐中。

結語

全文通過分析勞動教育的概念，分析基于內涵發展視野下職業學校勞動教育實施的必要性，進一步認識勞動教育實施的理論價值和應用價值，提出基于內涵發展視野下職業學校勞動教育的實施策略。

參考文獻：

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[2]呂玉曼.職業院校勞動教育的時代審視與實踐路徑[J].職教論壇，2021，37（11）：23-29.

[3]黃艷芳，劉志軍.職業院校勞動教育與“雙創”教育同構共生的邏輯、困境與對策[J].教育與職業，2021（21）：103-107.

[4]崔鈺婷，趙志群，郭云瑤.專業實踐：職業院校勞動教育的有效載體―― 基于馬克思的勞動思想視角[J].中國職業技術教育，2021（24）：39-46.

[5]鄧宏寶，顧建軍.職業院校勞動教育的功能定位與實踐方略[J].教育學術月刊，2021（08）：3-8+15..

[6]劉世剛，李書，馮剛.新時代普通高中勞動教育現狀分析和路徑探索[J].中國德育，2021（13）：22-26.

[7]張雷生，袁紅爽，王璐琪等.我國高校勞動教育的研究現狀、熱點與未來趨勢―― 基于近四十年學術文獻的可視化分析[J].勞動教育評論，2021（01）：30-48.

[8]孫羽，陳鵬.職業院校勞動教育的價值旨歸：工匠精神――基于核心素養的研究[J].當代職業教育，2021（02）：55-61.

（作者單位：宿遷開放大學）

（責任編輯：宋宇靜）