“三全育人”體系下輔導員角色定位與作用發揮研究

高尋尋

摘要：“三全育人”理念在當今高校教育中具有不可替代的重要作用。從“三全育人”的內涵入手，重點分析“三全育人”體系下高校輔導員的角色定位及其存在的現實困境，提出高校輔導員在“三全育人”體系下發揮作用的可行性路徑，旨在幫助輔導員做好角色身份定位，提升輔導員對學生的教育管理能力，激勵輔導員在“三全育人”體系下更好地適應新時代要求，從而承擔起培養合格大學生的歷史重任。

關鍵詞：三全育人；輔導員；角色地位；作用發揮

引言

全員育人、全程育人、全方位育人，本質上就是充分調動和利用一切育人要素，把加強黨對學校工作的全面領導與學校人才培養改革緊密結合起來，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，推動學生德智體美勞全面發展，培養社會主義建設者和接班人。這是時代賦予我們教育工作者的重大責任。

一、“三全育人”的內涵

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人是指“人人育人”，涉及范圍主要涵蓋高校、社會、家庭等各方面的主體，相互支持、相互影響，使大學生在人人育人的良好環境下，身心都能得到健康發展，特別是要求學校全體教職工要身體力行，通過言傳身教，起到模范帶頭作用，切實踐行育人職責，扎實開展教育人的各項工作，使大學生在人人育人、人人受教的融洽氛圍下，從而真正達到教育人的顯著效果。全程育人是指“時時育人”，主要體現在育人的所有階段和各個時間節點，重點是學生成長發展的全部過程中，著眼于把立德樹人的理念從始至終貫穿于學校教育教學的整個過程，充分實現育人要時時刻刻都存在于學生的培養管理之中。全方位育人是指“處處育人”，需要充分發揮各種教育載體的育人價值，需要全方位借助網絡資源擴大育人的影響力，主要是將立德樹人的理念全方位輻射到線上線下、校內校外、課上課下，力求保證育人要素在各個方面都能多維度、立體化存在。

從宏觀層面來看，“三全育人”需要創新教育模式，構建“大思政”格局。立足“十大育人體系”，建立設計科學、執行力完善、要求有力、保障有力、評價有效、效果明顯的“三全育人”新格局具有重要意義。學校、社會、家庭等這些教育主體在職責上各有分工又能相互配合，逐漸形成大學生思想政治教育的“大思政”格局。從微觀層面來說，學校、社會、家庭的每一個育人參與者，每一個工作環節，每一個職能分工都必然要承擔起學生教育管理的責任和義務。

二、“高校輔導員”的內涵

高校輔導員的早期誕生和后期發展與我國的歷史環境和社會制度建設有著密切的關聯，所以輔導員的工作性質和工作內容帶有非常鮮明的中國特色。起初，“輔導員”一詞來源軍隊，又被叫為“政治指導員”。1951年，教育部明確提出學校的發展要始終圍繞黨的中心任務，要不斷推動思想政治教育工作的改革創新，自此，輔導員隊伍的建設發展初具雛形。1953年，清華大學通過選拔有經驗的學生干部來做“雙肩挑”，也就是讓當時正處于在校學習期間的學生骨干來當輔導員，一方面要抓好學生的學習，另一方面要能與學生打成一片，潛移默化對學生進行正確的思想引導，這是“雙肩挑”輔導員誕生的標志，為后期我國輔導員制度的產生打下了堅實的基礎。根據教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。

三、“三全育人”體系下高校輔導員角色定位分析

（一）在全員育人中發揮紐帶作用

全員育人，以全員教育為核心。全員教育要求學院領導班子、教師、后勤保障人員、輔導員等各盡其能，各盡其責，缺一不可，互為補充，形成“交叉教育網絡”，覆蓋全體大學生。其中，“輔導員在高校思想教育工作中具有重要的紐帶作用，高校輔導員是學校辦學育人堅定的實踐執行員”[1]，是專業教師教學的可靠輔助員，是眾多教育資源最有力的聯系員、協調員，是高校學生工作的重要紐帶，在“全員育人”過程中，要想達到全而不雜、全而不亂、全而有效的效果，輔導員必須發揮好橋梁紐帶作用，及時有效地宣傳國家的政策方針，盡職盡責落實好學校的辦學育人任務，認真細致協助專業教師實現好教學目標，主動幫助學生聯系好協調好各種教育資源。

（二）在全程育人中發揮引導作用

從時間上看，“全程育人強調的是全時段育人，也就是時時育人，把全面貫穿于大學生成長、成才的始終。”在這個過程中，輔導員的引導作用是非常重要的。全程育人時間跨度長，覆蓋大學生入學前夕、入學后以及離校后的整個育人階段。輔導員是學生在學校最親近最熟悉的人，也是給他們傳授社會經驗的最佳老師。輔導員的言傳身教對學生來說是一種最好的教育方式[2]。因此，輔導員要堅守工作初心，要堅持以德立人，做學生的榜樣。任何事情都能做到公正、公平，學生有困惑時更要動之以情、曉之以理，做一個有道德情操的人。

（三）在全方位育人中發揮開拓作用

“從空間上講，全方位的教育也是指系統化的教育，把大學生成長成才涉及的各個領域，都用教育空間來覆蓋。”借助當今這個多元化的時代，從各方面入手，采取不同的措施，提升大學生的文化素養、道德修養和政治覺悟，讓育人的場所不局限于學校，途徑不局限于教材，渠道不局限于課堂。面對當代具有鮮明個性的大學生，全方位育人要求輔導員對學生的實際情況全面了解，對學生政治素養、心理健康、社會適應等綜合素質的提高，要負起全方位的責任[3]。這也促使輔導員要盡可能地提高育人的能力，擴大自己的知識儲備，在學生的生活和學習中，竭盡所能解決各種困難和問題，充分顯示出主體性和隱性教育在顯性教育中的滲透性。同時，以點帶面，以線帶面，全方位、多維度、多層次，結合校內校外、線上線下多種形式，拓展育人渠道，開發育人資源，改進育人方法，打造立體育人空間。

四、高校輔導員角色定位在“三全育人”體制下的現實困境

（一）輔導員角色認知尚不明晰

在“三全育人”工作積極開展的大環境下，不少輔導員都能清醒地認識到，高校應該把立德樹人作為一項根本任務堅持下去，但在角色認知上卻存在模糊。一方面，輔導員雖對基本的輔導員角色含義和日常工作內容有初步的認知，知道自己是誰、自己的工作范圍是什么，但對于“該如何開展工作”“為什么要這樣開展工作”缺乏非常明確的認知。另一方面，輔導員在高等教育綜合改革中沒有完全厘清輔導員的實踐要求和角色輪換之間的復雜性，應新時代要求而產生的輔導員角色還不能與時俱進去適應。“在‘三全育人體系中，高校輔導員在全員育人中既是組織者、實施者，又是協同者，在全程育人中是管理者，在全方位育人中是開創者”如果僅僅停留在傳統的上傳下達的定式工作方式上，就會與新時代的育人理念產生一定的矛盾，輔導員往往處于只知其然的狀態，而不知為何所以然的狀態[4]。由此可見，輔導員缺乏對角色深刻的認知，把握角色的內涵深度還不夠。

（二）輔導員角色情感有待深化

在輔導員對學生實際工作的開展中，當遇到的學生問題比較棘手，談心結果不太理想，家校聯系不夠順暢時，輔導員會對自己和工作有挫敗感，往往對自己的評價會有些許消極，很大程度上會消減工作積極性，導致工作被動。久而久之，輔導員對其角色情感的投入會處于淺層而無法深層次投入太多，對學生真情實感的投入也會無法專注。同時，輔導員雖然具有教師和管理人員的雙重身份，但輔導員的教師身份并未得到普遍認可，輔導員在某些方面的付出在某些時候會被學生誤認為是多管閑事，在實際的工作環境中，輔導員經常處于“兩不像”的境遇，輔導員的勞動及其價值并未很好地得到應有的充分尊重或認可。另一方面，繁雜重復的事務性工作經常使輔導員感到疲倦乏力，輔導員即使想深情投入學生工作，有時候也會因為事務性工作帶來的壓力而產生一種“有心無力”的疲憊感。全員教育缺乏凝聚力，全員教育效果不佳，全員育人環境不充分，這也給“三全育人”工作的開展帶來了很大的阻礙。

五、“三全育人”體系下高校輔導員作用發揮的可行性路徑

（一）逐步提高思想認識高度，增強“三全育人”理念

學會在角色認同上進行改變。作為一名輔導員，要明確自己的目標和使命，為學生提供全方位的支持和幫助，努力幫助學生成長為有理想、敢擔當、能吃苦、肯拼搏的新時代好青年，這是我們做輔導員的一項重要工作。作為一名優秀的輔導員，我們要從思想上、行動上明確自己在學生教育中的角色定位，既是學生學業生涯的幫扶者，也是心理健康的引導者，更是健康生活的服務者，更是承擔社會責任的擔當者。“只有了解自己的角色定位，才能更好地履行職責。輔導員還要明確自己的工作范圍，不僅要關注學生的心理、學業、生活、職業等各個方面，幫助他們找出自己的優勢和不足，還要針對他們在學習、生活中遇到的問題，有針對性地為他們排憂解難。”輔導員只有針對性地了解學生的現實需求和核心問題，比如學生的學業狀況、心理健康狀況、生活狀況等，才能力所能及地為學生提供正確的支持和幫助[5]。輔導員還需要與其他教育工作者密切協作和溝通，例如班主任、學科老師、家長等，協調家校關系以便更好地服務學生，促進學生的全面發展。

（二）逐步拓展教育服務廣度，激發“三全育人”動力

學會做學生教育管理的引路員。輔導員既要爭做良師益友，正確引導學生的思想，也要爭做知心友人，幫助他們在生活中快樂成長。只有我們真正喜歡學生，關心他們，向他們表達真摯的感情，才能與他們建立起親密的關系，他們最終才會信任我們。學生也才可以直接、客觀地感受到輔導員對他們是否真誠、是否用心。輔導員在管理學生的過程中，要不斷地與學生的生活保持聯系，深入到學生的寢室、班級，對學生存在的疑難雜癥，遇到的煩心事，認真查找，深入了解他們的內心訴求，盡心竭力地為他們提供貼心的服務。同時，輔導員要引導學生在創新實踐活動中樹立正確的目標，激發自主學習的熱情，要讓學生知道接下來的每一步都要做到“有所為、有所不為”，真正讓學生做到學有所思、學有所用、知行合一，成為學生成長成才的主心骨，成為學生學習和生活的堅強后盾，增強學生對輔導員的信任感，從而使在校生獲得幸福感和安全感。

（三）逐力深挖實踐育人深度，提高“三全育人”能力

輔導員作為高校開展思想政治教育工作的骨干力量，是高校貫徹落實立德樹人根本任務的主要參與者，是打通“三全育人”最后一公里的重要實踐者[6]。“三全育人”強調的是縱向銜接與橫向貫通，要求將思想政治工作融入大學辦學治校的整個過程中，注重對教育教學、人才培養等各個領域的資源進行整合，不斷突出其系統性、協同性和整體性，助力學生成長成才。因此，要求輔導員必須具備過硬的工作本領和專業化協同能力，不斷深挖實踐育人能力。

輔導員始終處于高校育人工作的“第一線”，是高校開展育人工作的“前線員”“主力軍”和“戰斗員”，只有在“大思政”格局中，立足全局觀念，胸懷大視野，放眼大追求，重視自身的作用和價值，充分協調好團體組織、單位組織等各方面相關人員的力量，才能在“大思政”格局中發揮作用和價值，才能推動教育力量的同頻共振，教育發展才能得到促進。同時，輔導員一方面要不斷充實自己的知識儲備，全面學習掌握馬克思主義的理論、方法、立場和觀點，用先進理論武裝頭腦，指導實踐；另一方面要重視加強實踐鍛煉，把先進工作者的優秀事跡作為學習的榜樣，汲取工作經驗，掌握工作方法，增強工作能力，提振工作自信心，使自己成為能夠處理學生日常事務和突發事件的行家里手，在輔導員大賽、重大會議等各種平臺上錘煉自己的能力。

結語

“三全育人”是黨和國家順應時代發展潮流，順應思想政治工作規律、學生成長規律、教書育人規律，順應新時期人才培養發展要求，提出的一項重要理論和實踐，是立足高校立德樹人的根本任務。新時期的人才需求要求新時期高校輔導員在“三全育人”的宏觀要求下，從實際出發，緊扣關鍵癥結，在細微之處找準定位，認清角色，注重創新，不斷尋求新的出路，持續推動高校乃至全社會人員與大學生思想政治工作的同向性、協同性、全局性，形成全員全過程全方位育人格局。

參考文獻：

[1]王彥慶，劉佳鑫.“三全育人”視域下高校輔導員的角色定位與實現路徑[J].黑龍江高教研究，2021，（11）：143-147.

[2]劉東平.“三全育人”理念下高校重點維度協同育人策略初探[J].教育理論與實踐，2021，（06）：29-32.

[3]陳思.新時代高校輔導員在“三全育人”中的作用[J].高校輔導員學刊，2020，（01）：28-31+38.

[4]于天奇.立德樹人視閾下高校“三全育人”的創新路徑研究[D].導師：李曉華.河北科技大學，2019.

[5]朱平.高校“三全育人”體系協同與長效機制的建構――以全員育人為中心的考察[J].思想理論教育，2019，（02）：96-101.

[6]劉瑞，周海亮.以立德樹人為根基的高校“三全育人”工作機制建構研究[J].學校黨建與思想教育，2019，（03）：82-84.

（作者單位：安徽大學大數據與統計學院）

（責任編輯：豆瑞超）