“書、賽、證”融通的人才培養模式創新探析
——以黃岡職業技術學院為例

金 鑫

(黃岡職業技術學院， 湖北 黃岡 438002)

基于“職教20條”和全國職業教育大會精神[1]，目前工業機器人行業加快改新與融合發展，其特點是產業需求與教育需求相結合，學校與企業育人相銜接，職業化發展與個性化發展相統一。與此相對應的是學歷證書、體現行業技術的競賽以及代表職業崗位綜合水平能力的等級證書，這三者需要相互銜接，即學歷證書、技能競賽及職業技能等級證書的融通——書證融通、賽教融通、賽證融通。

“書”不僅代表學歷證書，也代表人才培養模式和專業課程；“賽”代表具有行業先進應用技術的技能大賽；“證”即是學歷證、職業技能證和崗位能力證。書證融通即職業技能與專業課程有機結合；賽教融通就是指技能競賽項目與教學內容有機結合，競賽資源與教學資源有機結合；競賽評價與教學評價有機結合；賽證融通是技能證書與技能大賽有機結合。總之，人才培養要與職業崗位相結合，才能真正做到項目貫通，標準融入。

1 黃岡職業技術學院人才培養模式創新探索實踐

黃岡職業技術學院(以下簡稱“黃岡職院”)工業機器人技術專業依據“工業機器人技術專業“1+X”證書制度試點研究與實踐”和課證融通、賽證融通的工業機器人技術專業人才培養試點實踐應用，以及高職高專院校職業技能鑒定證書與學歷教育證書的雙證制研究實踐教學課題，工業機器人技術專業國家級職業教育專業教學資源庫建設項目、教育部工業機器人領域職業教育合作建設等項目以及各類職業技能競賽參賽經歷，歷時5年實踐形成“書、賽、證”融通的人才培養模式的改革創新。

“書、賽、證”融通的人才培養模式是根據崗位需求，對接技能大賽及“1+X”制度試點證書等核心技能，創新機器人行業復合型人才培養模式[2]。在多元化教育、課程重構、教師培訓、社會服務等方面進行探索，如“書、賽、證”融通規范人才培養方案，對標競賽規程以及“1+X”制度試點證書標準重構核心課程設置，實施多元育人“書、賽、證”融通人才培養模式改革，以社會服務為導向提升雙師團隊建設。

2 擬解決的主要問題

2.1 解決技能競賽成果難以轉化應用的問題

技能競賽不但占用了學生的第二課堂，有時還會影響到學生正常的課堂教學，賽教融合往往止步于賽項與課程內容的交叉對接，止步于教育技能提升，受眾面較小、輻射范圍有限，技能大賽成果轉化應用難。

2.2 解決技能證書通過率低的問題

在“1+X”證書制度試點實施以前，工業機器人技術專業學生大多數僅能獲得學歷證書和計算機等級證書以及電工資格證書，卻很少有人考取工業機器人職業技能等級證書，這與技能證和教學標準不匹配有關，很大程度阻礙了學生綜合技能與創業就業能力提高。

2.3 解決專業師生社會服務能力不足的問題

由于專業設備更新換代快，行業新工藝、新技術發展訊速 ，而教師缺乏掌握新工藝、新技術的有效途徑。因此，教師能力提高有限[3]，不能滿足日益增長的社會服務需求。

2.4 推廣了機器人專業人才培養標準

因為工業機器人技術是一門新興的學科，專業建設和人才培養沒有參照標準，人才培養目標不明確、人才培養標準不精準、人才培養模式不先進。因此，高校需要對其專業建設成果進行整合推廣，分享教學經驗，普及教學方法，以點帶面，促進專業建設整體水平提升。

3 人才培養模式實踐措施

3.1 規范人才培養方案

在人才培養模式上實現“書、賽、證”的一體化，可以通過全國職業院校技能大賽和1+X制度試點[4]證書等核心技能的傳播，將課程內容與企業崗位工作內容無縫對接。課程目標與崗位職責對接；人才培養從技能競賽及1+X制度試點證書要求出發，體現職業能力，基于人才標準，完善和規范專業人才培養計劃，實現職業崗位能力培養。

3.2 重構專業核心課程

對標技能競賽規程及1+X制度試點證書等級標準，明確人才培養定位，實現核心課程重構。借助技能大賽和1+X制度試點證書平臺，引入專業應用實踐課程，提高專業應用實踐能力。提高學生專業對口率，提高學生創新創業能力，通過1+X制度試點證書的培訓與鑒定，將技能比賽及1+X制度試點成果轉化應用。

3.3 “書、賽、證”融通多元育人培養模式改革實施

將行業新技術、新技能基于課程、技能競賽及1+X制度試點證書教學平臺進行有效融合，編寫卡片式、工作手冊式的新教材，探索以雙師型教師為主體的，基于模塊式課程的教師能力培養體系。以專業建設、技能競賽和1+X制度試點證書為平臺，以課程群組建設為任務，以模塊化教學改革為主要途徑，創建分工合作的模塊化新課堂與新教學方式。

3.4 多元評價促進學生全面發展

除以課程考核為評價方法以外，引入學校質量保證體系，通過技能競賽成績、1+X制度試點證書鑒定規模，以及過關率、社會服務質量驗證人才培養效果，為人才培養方案的動態調整提供詳實數據，加強評價與改進工作，實現培養復合型技能人才的可持續發展。

3.5 以社會服務為導向提升雙師團隊建設

首先，加強師資團隊的知識、能力結構提升，借助技能競賽平臺，從新技術、新工藝入手，豐富“雙師型”教師技能培訓的方式方法；其次，結合技能大賽新技術、新工藝，積極探索工業機器人集成應用證書協作教學模式，做好“賽證融通”，進一步提高教師專業技能；第三，以優質社會服務為導向打造一支能滿足新技術、新工藝需求的雙師型教師隊伍。

4 人才培養模式取得的成效

4.1 成果創新

(1)“書、賽、證”融通課程體系的建立，實行課崗融通、一證多崗的分層次教學。通過對工業機器人集成應用證書標準、全國職業院校技能大賽規程以及評分標準拆解，細分其技能要求，與崗位要求匹配，實行針對性教學，規范專業人才培養標準。

(2)打造高效協同團隊模塊化新教法。將行業新技術、新技能基于課程、技能競賽以及1+X制度試點證書教學平臺進行有效融合[5]，編寫卡片式、工作手冊式的新教材，建立課程模塊化教學的教師能力培養體系。以“雙師型”教師為主體，專業建設、技能競賽和1+X制度試點證書為平臺[6]，以課程群組建設為任務，以模塊化教學改革為主要途徑[7]，建設分工協作的模塊化新教法、新課堂教學團隊。

4.2 成果展示

資料顯示，黃岡職院2019屆機器人專業畢業生的供需比是1∶8.32；平均月工資4 660元，與同屆其他專業畢業生相比高于20%以上；就業職位相關度、滿意度高于同屆其他專業畢業生5%以上。年級100%學生獲取“雙證書”。師生參與各類技能競賽獲得教學成果，如表1所示。

5 成果應用

5.1 校內應用

5.1.1 專業建設成果

2017年黃岡職院成功驗收機器人技術專業國家級職教專業教學資源庫子項目2項，同年被列入合作院校名單，入選教育部機器人領域職業教育項目，立項建設機器人應用人才培養中心；2020年5月立項機器人集成應用“1+X”制度試點單位，同年11月入選中國高職院校“智能機器人專業群國際影響力50強”名單；2022年立項教育部第一期供需對接就業育人項目3項。

表1 黃岡職院近年來取得的標志性成果

5.1.2 人才培養成效顯著

黃岡職院機器人專業學生參加各類技能競賽，獲國家級一等獎1項，二等獎2項，三等獎4項，省級一等級5項，并將成果應用到電氣自動化技術專業，電氣專業學生于2019年參加全省職業院校技能競賽獲“現代電氣控制系統安裝與調試”推薦隊一等獎。同時，機器人技術專業學生授權新型實專利2項，發表論文1篇，參與企業課題5項。

5.1.3 教師技能提升

該院專業教師參與全國高職院校專業教學能力競賽獲三等獎2項；參與省信息化教學比賽獲一等獎和三等獎各1項，有6名教師分別榮獲“全國機械職業院校實踐教學能手” “湖北省職業院校技能大賽優秀指導教師”等稱號。

5.1.4 教學科研能力提升

黃岡職院機器人專業團隊教師近3年發表專業論文核心期刊3篇，研究性論文21篇，授權新型實專利6項，立項各類教學、科研課題10項，同時團隊師生主持并完成課題共5項。

5.2 校外推廣

黃岡職院專業教學團隊就專業建設、人才培養模式改革等多次開展經驗交流，2019年在全國機械行業教學指導委員會電氣專職委會議上就人才培養模式改革作經驗交流，2020年到湖北三峽電力職業學院作“以賽促教、促學、促改、促建”的專題交流報告，同時團隊多人次擔任全國各類職業院校技能大賽裁判工作。

6 結語

當前，智能制造產業緊缺工業機器人技術應用等先進技術方面的復合型高技能人才[8]，通過近5年研究實踐，黃岡職院工業機器人技術專業實施“書、賽、證”融通的人才培養模式改革，是一種能夠將智能制造產業等緊缺領域中的先進技術、職業技能等級標準貫穿于專業人才培養方案[9]，實現就業崗位要求與人才培養目標一致，構建優質的應用型人才培養模式。