走班制模式下班級管理的問題與優化

冉兆玲

[摘? ? 要]針對走班制模式下班級管理存在的問題，學?？梢砸园嗉墳楣芾砗诵膯卧蛟毂馄交墓芾碇贫润w系；通過優化班主任工作環境，解除班主任工作危機，帶動班主任在走班制方面實現理念創新；班主任在走班制管理中需要從學生視角出發，培養學生自主發展能力。從而解決班級管理問題，強化班級管理效能，達到班級管理目標。

[關鍵詞]走班制；教育管理；扁平化；積極性

走班制是針對原來教學班編排情況，依托差異化、分層化教學實際要求，通過重新構建班級編排方式形成流動上學的一種教學模式。我國走班制教學模式主要可以分為學生走班和教師走班兩種層次的走班形式，其中，學生走班方式主要突出學生的興趣愛好和實踐能力，結合學生自身的學習需求來制訂走班計劃，通過走班形式凸顯分層教學、針對性教學、差異化教學的實際效能。不過，在走班模式的教學體系下，教師與學生沒有了固定的班級環境，導致管理問題相對突出，班主任開展班級管理的教學壓力相對較大。

一、針對走班制管理制度問題搭建扁平化的管理系統

在小學教學管理中，走班制模式映入眼簾的關鍵性問題就是制度執行方面相當混亂，管理工作整體中心偏高，實際的管理決策與真實班級環境、學生走班情況存在一定的脫節。在制度體系方面，走班制在教學體系方面存在邊緣化制度管理問題，傳統管理系統結構相對復雜，內部包含了地方教育主管單位、學校領導、教學處、教育主人、班主任等多個層級，最終導致整體管理體系冗長反復，走班制標準和制度調整難以第一時間有效落實。針對制度框架和落實執行來說，可以通過優化制度體系，創建扁平化管理系統等方式，來進行內部結構體系優化，實現走班制管理模式的全面創新。

（一）扁平化管理結構

走班制最終的教育服務需要落實到班級環境中，班級制度體系與管理執行是走班制優勢能否得到充分發揮的關鍵。因此，傳統管理系統中較為繁復的管理框架，增加了管理復雜程度，影響了管理效率的同時，沒有真正明確管理重心，未能切實發揮管理系統中班級核心系統的主觀能動性，最終造成了管理資源的浪費。學校方面可以以班級為管理核心單元打造扁平化的管理制度體系，使班級和班主任能夠在管理系統中作為承上啟下、上行下效的管理樞紐，帶動管理效能的全面提升。在走班制的管理執行中，可以通過重心狹義的方式，形成年級組、教研組和班級管理三者結合的中樞環節管理系統，中樞環節作為管理中心，實現頂層設計和基層執行之間的資源整合和策略研制，提高走班制管理的整體靈活度，切實落實職能、權力、責任等統一與結合。其中，年級組針對所管理班級制訂了走班制下的課內、課外教育管理項目的總體規劃，以切實落實全部管理工作權力，并承擔一定的管理責任。具體設定管理項目主要為走班制的課程教學內容方案設置與優化、對走班制課程教學內容系統的管理與更新、針對教學工作的督導與把控及其相應的福利待遇等。在年級組下推進教研組和班級班主任管理職能的發揮，其中教研組分管教學研討、走班制計劃、走班制落實與優化調整等研討工作項目，班主任則作為制度執行前端，將走班制的制度方案落實到班級管理當中。年級組再針對根據班主任或工作老師的業務能力、業務實施效率，針對性進行績效考核，并作為學校年終評優的重要依據。通過扁平化的結構建設，實現管理中心化發展，提高小學走班制的管理效能。

（二）優化績效考評制度，調動班主任工作積極性

傳統走班制管理模式中，班主任更多充當執行者角色，班主任缺少依托班級實際情況的調整建議職能，管理相對被動。相應地，大部分班主任對于傳統走班制的管理落實缺乏信心和投入精神，缺少主觀能動性的投入。一方面，班主任本身并不能夠在制度層面進行自主調整，實現制度與班級實際環境的適配；另一方面，班主任的制度管理工作業績無法納入考評系統當中，班主任很難在既定的制度體系背景下展現自身的管理能力。兩方面因素導致班主任難以真正投入工作精力。扁平化的制度建設將原本的管理重心從頂層設計下沉到年級組的執行層面，年級組在走班制工作模式中擁有了更多的自主權益。相應的班主任能夠有機會、有條件結合班級實際情況需求來做出管理模式的戰略調整和細節優化，極大提高了年級組和班主任的自主性。在扁平化結構背景下，學校方面可以專門設立年級組辦公室，通過辦公室責任制提高基層管理的整體質量。同時，委任年級主任和班主任構建集體領導制的中樞管理環境，提高年級組與班主任配合下的管理力度。扁平化制度體系下，班主任的工作熱情得到了充分的激發，走班制管理與班主任之間的聯系更為密切，班主任能夠投入更高的管理熱情，激發自身的管理潛力。年級組則可以制定更為詳細、更符合班級管理實質的走班制管理績效考評指標系統，為班主任所做出的工作成績提供直接有效的激勵，班主任在激勵環境中將進一步激發潛力，帶動走班制的管理效率的全面提升，形成良性循環。

二、關注班主任工作環境，解除班主任工作危機

小學生處于快速成長發育的重要階段，他們對于行為準則缺少認知，缺少自我管理能力。在走班制環境下，班主任的管理壓力進一步增大。通過對以往的班主任走班制管理工作經驗和過程分析可以看到，班主任在走班制中面臨學生眾多、挑戰巨大，超負荷管理工作已成常規。以本校為例，本校走班制體系運作期限較長，涉及范圍相當廣泛，基本每個科目都開展走班模式。班主任的教學管理工作壓力巨大，需要進行超長時間管理、超負荷管理工作。一些身體素質較差或者年齡較小的班主任在工作當中難以做到有效的自我調節，導致身心壓力巨大，精神狀態一般。此外，走班選課管理對于班主任工作也是巨大挑戰，部分班主任受到傳統教育觀念的熏陶影響，存在較為嚴重的保守觀念，對于走班制教學中靈活調整、學科交叉的教學模式態度不夠明朗，教學和管理工作仍然沿用傳統方式，缺少依托走班制的管理形式、管理機制創新，導致走班制優勢難以得到充分發揮。以班主任為管理主導中心，需要通過環境優化、規培引導，解除班主任工作危機，提高班主任管理適應度和參與熱情，帶動班主任在走班制方面實現理念創新。

（一）積極主動為班主任進行身心健康引導

身心健康問題在管理走班制的班主任群體當中較為普遍，一些班主任表示自身受到學生和家長影響，壓力巨大，身心狀態不佳。其中走班制模式改變了原本的教學模式，學生學習方式發生了一定的變化。對于走班制缺少了解的部分家長存在質疑情緒，會產生一定的抱怨，需要班主任通過耐心解釋、細心引導來進行調節，導致班主任工作中存在身心疲憊的狀態。學校方面要認識到當前走班制管理背景下班主任面臨的問題，通過提供心理健康支持、心理關注與干預等應對手段，幫助班主任進行心理疏導，使班主任擁有更加飽滿的熱情投入走班制管理工作中去。例如，學校方面可以針對班主任教師群體組織集體的團建活動，利用戶外拓展訓練等方式，幫助班主任放松身心。此外，學?？梢源罱▽ｉT的心理健康咨詢室，為班主任提供定期的心理檢測，關注班主任群體的工作壓力情況，針對班主任心理檢測結果中表現出的具體心理問題，及時有效地進行專業心理干預，幫助班主任進行調節和心理保健，引導班主任快速走出心理陰影，避免心理影響過于嚴重導致班主任難以開展高質量的走班管理工作。

（二）通過創新激勵制度提升班主任的工作積極性

在學校的教學管理中，如果想要提高班主任對于走班制管理的工作積極性，建立合理的獎懲制度和激勵體制機制，通過制度引導幫助班主任教師進行工作積極性塑造是制度管理中的主要選擇，對于班主任在走班制的管理執行中，有二種內部原因和外在原因，能夠對班主任的工作狀態產生激勵效果。從而最大限度地調動了分管老師們在管理工作積極性，有效提升了他們對管理工作的信心。對于有效激勵機制的形成過程，既可從內在激勵，又可從外部激勵兩方面來考察。在外部激勵方面，內部獎勵手段可能是物質的，如獎金或精神紅利等，如獎勵教師機會或晉升或榮譽等。在中小學校，對負責工作的校長采取獎賞手段多，但處罰手段較少。學校要正確把握獎勵機制中的獎懲力度，減少班主任和學校之間無謂的內部矛盾與摩擦。在內在激勵方面，目前學校教育系統中還有大批的年輕老師等。學校也可以幫助和支持年輕人在本職工作中做出成果或在教育競賽中取得成果，以鼓舞教師們內在的工作激情。例如，有的學校還設置了藍色工程，通過接收對老教師與青年教師進行一對一的輔導項目，意在支持年輕班主任快速發展，使長期參與一線班務管理工作的年輕班主任在實際工作中對自身的教育事業發展充滿信心。

（三）關注班主任的崗位幸福感

除了物質層面的激勵之外，精神層面的激勵對于解除班主任的工作壓力，使班主任形成工作積極性同樣十分重要。馬斯洛需求理論認為，人的需求具有階段特性，其中，最高階的需求是自我價值的實現。對于班主任的成長來說，教育崗位自我價值的實現，達成崗位理想目標，從崗位當中獲得幸福感，是幫助班主任走出壓力困境的主要路徑。班主任之所以難以在走班制管理當中投入熱情，在于傳統走班制管理模式中班主任本身所處的被動環境，班主任不需要參與管理設計，只需要進行管理執行，這導致復雜、混亂、管理內容較多的走班制管理，難以幫助班主任獲得自身成就感的提升，無法使班主任感到崗位幸福。學校方面要在扁平化的制度建設中，通過關注班主任工作環境、挖掘走班制的制度價值和班主任能動性，使班主任意識到走班制度對于學生成長的作用，認同自己在走班制管理中的角色定位，才能夠真正強化班主任自我意識認同，提高班主任的崗位幸福感。學?？梢試L試打造學習型的學校文化，通過文化環境塑造來組織開展集體教研活動、網絡教研活動，組織班主任群體積極主動地參與教研當中，通過集體教研等方式，增強班主任對于走班制的制度優勢、制度特征的深層次理解，強化班主任的崗位幸福感。

三、發揮走班制動態教育優勢，推動學生自主發展

走班制的核心意義在于其完成基于學生實際需求的教育服務，使教育內容能夠更加動態地提供給有需要的學生，使學生在學校學習中能夠實現學有所教。動態、靈活是走班制的核心機制，而在以往的走班制的制度建設中，動態靈活難以發揮，其核心問題體現在學生對于自身需求判斷得不夠精確、缺少自主選擇走班方式和自主判斷能力。班主任在開展走班制管理中，需要建立學生視角，從學生角度出發，幫助培養學生自主發展能力，強化學生從自身出發的自主判斷價值，使學生的需求選擇更加精準和有效。

（一）創建學習共同體培養學生自我意識

小學階段學生對于外部事物的認知能力不足，對于自我的判斷也不夠清晰。導致他們在走班制中無法做到獨立判斷，更多順從家長或教師的要求進行選擇。這導致走班制難以發揮分層教育、因材施教的優勢。班主任在走班制管理中需要注意到學生這一情況，通過創建學生學習共同體的方式，引導學生在集體環境、共同成長中認識自己、發現自己，形成自主判斷需求、自主選擇方向的能力。學習共同體是近年來教育領域出現的較為典型的教育創新模式，其本質是組建異組同構的多元化學習小組。通過創建共同體小組，學生們彼此以具體的主題、話題為對象，進行交流溝通，發表自己的看法，共同學習，共同提升。班主任在管理中鼓勵學生進行自主表達，引導學生從自身體驗出發發表自己對于問題判斷的不同看法。對于有條件的學校還可以組織開展小組辯論會活動，強化學生的思辨能力，提高學生獨立思維的意識。通過組內共同體學習，實現最終目標，完成自我超越，改善自身的心智環境，使學生能夠加深對于自我需求的判斷，認識到自身的發展方向，更加科學、客觀地參與走班選擇中，真正在走班制中獲得所需的自我能力素養提升。

（二）利用民主自治機制優化班級管理環境

面向小學階段學生的班級管理，其本質是面向學生成長的教育服務，班主任進行的走班制管理應當跳出管理視角，而是以服務理念來推進管理。對于走班制管理來說，班主任在扁平化管理當中需要發揮自身的能動性，能夠結合班級環境、走班情況做出及時有效的戰略管理模式的調整，因此需要師生互動、師生共同參與，來構建管理環境。對于走班制管理的優化，本文提出可以通過民主自治機制，提高學生的管理參與，使學生意識到自己在班級當中充當管理主體核心角色，同時利用師生交互，搭建良性的管理運轉環境。例如，在學習共同體小組創建中，班主任可根據小組所處行政組或教學班中的小組名額均選擇一批學生骨干，并通過小班“運動”機制，充分調動學生的主觀能動性，對學生實施考評、嘉獎和處罰。同時，以高度的社會責任感選擇創新能力強、品行較好的商科學生作為小組的“輔導員”，也負責班級和年級的日常工作。這些“小輔導員”以熟悉教學情境的教學形式，為個別學生進行課后指導，同時也引導其他小組的學生。

走班制需要發揮因材施教、學有所教的核心優勢，其中制度優化、管理模式創新與全面的教育落實，必不可少。制度建設方面要注重扁平化管理的機制構建，分別針對班主任和學生雙主體，解決管理問題、強化管理效能，達到管理目標。

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（責任編輯：朱福昌）