整本書閱讀：助推學生的語文學習

薛檔檔

[摘? ? 要]整本書閱讀為學生的語文學習打開了一扇窗。在引導學生整本書閱讀的過程中，教師要建構整本書閱讀生態場域，搭建整本書閱讀教學支架，引導學生對整本書進行評價。整本書閱讀能有效地培育學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀品質，優化學生的生活樣態，豐盈學生的精神，潤澤學生的生命。

[關鍵詞]小學語文；整本書閱讀；教學與評價

閱讀的價值對于語文學科而言不言而喻，作為小學語文教師，一個很重要的任務就是優化閱讀教學的方式，讓學生經歷更好的閱讀過程，收獲更理想的閱讀效果。如果說教師基于自己的課堂進行閱讀方式的優化，體現出的是教師個體的教學智慧的話，那么課程專家從語文學科的特征出發，從學生閱讀素養提升的需要出發，從宏觀層面上提出新的閱讀方式，那就是面向整個語文課程目標實現的優化，體現出的是整體的智慧。帶著這樣的視角去看當下閱讀教學中出現的新的方式，也就是整本書閱讀。

從概念的角度來看，整本書閱讀就是面向整本書進行的閱讀。相對于傳統的課文閱讀也就是單篇閱讀來說，整本書閱讀的對象是不同的，學生的視野是不一樣的，學生基于文本所建構出來的意義也是有所區別的。對于小學生而言，整本書閱讀能夠有效培養他們閱讀的興趣、提升他們的閱讀能力。有研究表明，“整本書閱讀”既源于現實的需要，同時又有著充分的關于閱讀的教育學、心理學依據。推進“整本書閱讀”的教學是當下語文閱讀教學的重要組成。相比較于傳統的單篇閱讀，“整本書閱讀”也更能彰顯學生的閱讀力。實踐證明，推進“整本書閱讀”能有效地培育學生的閱讀習慣、提升學生的閱讀品質，優化學生的閱讀生態。

一、建構“整本書閱讀”生態場域

實施整本書閱讀，首先要引導學生選擇適宜的閱讀書籍。在小學語文教學中，我作為一名語文教師，敏銳地發現一些教師或家長對學生的閱讀期待很高，往往用所謂的“經典”來要求學生閱讀。而這些所謂的“經典”往往超出了學生的閱讀能力，由此泯滅學生的閱讀興趣。遴選合適的整本書閱讀書籍，不僅僅要符合學生的年齡、心理、認知等的特征，更要契合每一個學生的具體學情。

（一）精選書目

在建構“整本書閱讀”場域的過程中，教師要動態地遴選書籍，從而幫助學生打開一扇通過文學、歷史學、哲學等的窗戶。精選書單，不是對教材要求的閱讀書籍“照搬”，而是要兼顧語文課程教學的要求與學生的閱讀特質。好的閱讀書籍應該是“有意義”，應當有助于增長學生的學識、開闊學生的視界、提升學生的能力；好的閱讀書籍還應該是“有意思”的，應該能激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，發掘學生的閱讀創造性。如，我們在訪談、問卷調查的過程中發現，學生喜歡閱讀童話類、故事類的文本。據此，我們向低、中年級學段的學生推薦了格林童話系列、安徒生童話系列，推薦了湯素蘭的“笨狼系列”等，向高年級學段的學生推薦了《小王子》《尼爾斯騎鵝旅行記》等。這樣的一些書籍，開啟了學生的文學閱讀的窗戶，引導學生通向了文學的殿堂。

（二）適度導讀

在建構整本書閱讀場域的過程中，我發現一些教師就是簡單地向學生推薦書籍，甚至就是簡單地下發書單，然后讓學生的閱讀“照單全收”。建構生態化的閱讀場域，要求教師要對學生的整本書閱讀進行適度的啟發、點撥、誘導，從而點燃學生的閱讀興趣，讓學生產生整本書閱讀的內在需求、愿望。如教師可以運用思維導圖，勾勒出整本書閱讀的閱讀框架；可以用表格列舉出整本書中的主要人物、事件；可以用一段文字概括出整本書的主要的故事梗概、重要情節等。通過這樣的適度的導讀，能引導學生步入整本書閱讀的大門，開啟學生愉悅的、好奇的、探究性的整本書閱讀之旅。實踐證明，“適度導讀”不僅能提高學生的閱讀效率，更能促進學生對整本書閱讀的閱讀理解。

（三）整體規劃

建構學生整本書閱讀場域，還要對學生的整本書閱讀進行整體的規劃。在整本書閱讀教學實踐中，筆者發現許多教師在引導學生整本書閱讀的過程中，往往因教材之步、循上級之令、蹈課程之矩。由此，學生的整本書閱讀呈現出一種碎片化、單子化的格局。建構生態型的閱讀場域，要求教師要對學生的整本書閱讀進行整體性地規劃、統籌性地謀劃、系統性地計劃，讓學生的閱讀有一個鮮明性的主題、脈絡、層次，形成一種“閱讀塊”“閱讀群”。如教師可以在部編版《語文》教材六年級上冊的第四單元的“快樂讀書吧”推薦的高爾基的小說《童年》的基礎上，適度拓展、延伸。如向學生推薦高爾基的其他作品，如《在人間》《我的大學》，推薦“短篇小說三大巨匠”的相關作品等。通過整體性的規劃，讓學生的整本書閱讀更具有整體性、結構性、系統性。

二、搭建“整本書閱讀”教學支架

實施整本書閱讀教學，并不是要求教師要“一點點”地“喂”學生，[1]而是要求教師要給學生的整本書閱讀搭建一個支架、框架。借助于這樣的一個支架、框架，助推學生更好地、更有效能地展開整本書閱讀。搭建整本書閱讀的教學支架，要求支架要能夠切入學生的閱讀“最近發展區”，引導學生從閱讀的“現實水平”提升至“可能水平”，不斷地助推學生的閱讀進階。

（一）從“單篇”走向“整本”

引導學生整本書閱讀的過程中，教師要有效整合各方資源、素材等，多方聯結、用心比較，引導學生從“一篇”“單篇”走向“一本”甚至“群書”。從“一篇”走向“一本”是打通學生整本書閱讀的“綠色通道”。引導學生在“一篇”與“一本”中走個來回，引導學生將“一篇”與“一本”呼應對照，引導學生在“一篇”與“一本”中挑戰閱讀思維、激發閱讀興趣。如教學部編版五年級下冊第二單元中的“紅樓春趣”，教師就可以引入《紅樓夢》書籍中的一些重要的場景、故事，如“黛玉葬花”“醉臥芍藥”“香菱撕扇”等。通過引導學生認知《紅樓夢》中的相關的諧音人名、地名、事件等，讓學生深刻地認識到《紅樓夢》寫作的“草蛇灰線，伏脈千里”的特點，并引導學生將“紅樓春趣”放置到《紅樓夢》整本書中來理解；通過引導學生對小說中的人物進行評價，導讀《紅樓夢》寫作的意義主題，從而讓學生更深刻地認識、理解“紅樓春趣”；通過對《紅樓夢》中的相關情節的描寫，引導學生認識《紅樓夢》的寫作特色等。這樣的一種語文閱讀教學，讓學生在“篇”與“本”中來回穿行，通過“篇”窺見“本”，借助于“本”更好地理解“篇”。

（二）從“整本”走向“一類”

整本書閱讀應當成為一種“群閱讀”。只有讓學生形成了“群閱讀”，學生的閱讀量才能形成一定的規模，學生的閱讀質才能得到真正的有效性的提升。從“一本”走向“一類”，要求教師要引導學生把握“本”與“本”之間的關聯。只有引導學生把握“本”與“本”之間的關聯，才能有效地引導學生從“整本書閱讀”過渡到“群書閱讀”，才能讓學生真正地博覽群書。[2]如，在引導學生閱讀《昆蟲記》的時候，教師可以拓展學生的閱讀視界，以“走進動物世界”作為主題，搭建相關的閱讀支架，如，愛的主題類的、拼搏精神主題類的、軍事動物小說主題類的等。如《夏洛的網》《小獅子愛爾莎》等，如沈石溪的動物小說等。通過這樣的閱讀，讓相關的讀物相互補充、相互支撐，助推學生走進神奇的動物世界。在閱讀的過程中，學生深刻地感受、體驗著生命的意義。群書閱讀，不僅拓展、延伸了學生的閱讀視界，更給學生搭建了一個通往進步的階梯。

（三）從“一類”走向“多元”

在引導整本書閱讀的過程中，教師要引導學生從“一類”走向“多元”，充分地展示跨學科閱讀、跨界閱讀。值得注意的是，這里的“多元”展示，不僅僅是指語文閱讀內容的多元，更是指語文閱讀方式、閱讀時間、閱讀評價等的多元。如，教學部編版五年級下冊“草船借箭”這一部分內容時，筆者引導學生閱讀整本書《三國演義》。不僅如此，筆者還將與《三國演義》有關的一些書籍推介給學生，如《三國志》，如不同版本的《三國演義》的影視等。通過不同載體、媒介的閱讀，用共同的主題、共同的問題，搭建學生的閱讀支架，促進學生閱讀的深度理解。這樣的一種閱讀，超越了傳統的紙筆閱讀范式，而讓學生的整本書閱讀更加地多元、靈動、開放。借助于影視，學生能更直觀、更生動、更形象地把握書中的一些關鍵性的情節，能更有效地認識書中的相關人物，同時也能更深刻地理解書籍的寫作手法等。多元性的整本書閱讀，能促進學生的多向融通。

三、引導“整本書閱讀”評價

評價是整本書閱讀的重要組成部分。評價能引導、助推學生的整本書閱讀。在整本書閱讀教學中，教師要引導學生積極地反饋、展示、互動、評價、交流。在語文教學實踐中，我們深信，大量的整本書的閱讀是提升學生的語文學習力、發展學生的語文核心素養的必然路徑，也是有效路徑，是解決一切問題的總方法、總鑰匙。[3]只要抓住整本書閱讀，語文教學就能取得成效。

（一）展示性評價

在整本書閱讀的過程中，教師要注重引導學生的展示交流。通過展示交流，讓學生分享閱讀的成果，分享閱讀的經驗。在交流展示的過程中，教師可以引導學生結合自身的閱讀經驗、生活經驗等暢談。或者表達閱讀過程中的問題、困惑、障礙，或者表達閱讀過程中的心得、體會，或者對書籍里的內容進行點評、評價等。通過展示性交流，一方面，敞亮學生的閱讀視界，另一方面，讓學生深入理解作者在書籍中所深入表達的思想和情感。為了引導學生的交流，教師可以用一些相關的問題來聚焦學生的展示、反饋。如，交流部編版五年級下冊的《俗世奇人》的整本書閱讀，我們以兩個主題來引導學生的展示：一是“集體性格”；二是“處世智慧”。在交流第一個任務的時候，學生紛紛暢談書籍中的一個個的不凡的俗人。通過交流，學生走近了俗世，走近了市井中的奇人們。通過這個交流，學生深刻地發現，書籍中的人物從事著不同的職業，都堅持著自己的行業底線，都保有自身的氣節；通過對第二個任務的交流，學生的思考、認知等延伸、拓展到這些俗世奇人的人性深處，體會到生活的不易，能感受到這些人物的有趣的靈魂等。展示性交流，教師可以從整本書的脈絡切入，也可以引導學生從全書的最為突出的手法切入，還可以引導學生從整本書的主旨情感、寫作背景等切入。

（二）檔案袋評價

檔案袋評價是學生整本書閱讀評價的重要組成部分。在閱讀的過程中，我們讓學生“多動筆”，及時記錄下自己的整本書閱讀過程中的感想、感悟。這些零零星星的感想、感悟，日積月累，放置在一起，就構成了學生的整本書閱讀的“檔案袋”。借助于“檔案袋”，學生能捕捉到自我整本書閱讀的心路歷程。在評價交流的過程中，學生可以調集檔案袋中的相關內容進行評價，從而讓評價更豐富、更多元。在檔案袋中，學生能有效地理順整本書中的相關人物、事件的關系，能夠理順整本書中的各個章節、部分之間的邏輯關系。如，閱讀整本書《小英雄雨來》，有學生在檔案袋中記錄下了小英雄雨來的“少年丹心”“超群膽識”“環境成長”“小小少年”“高強本領”“一心向黨”等方面，做了豐富的閱讀手記。通過檔案袋評價，讓學生對小英雄雨來的品質有了更深入的了解。對整本書中關于小英雄雨來的一些行為描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫等的理解、掌握更到位。

（三）活動性評價

所謂“活動性評價”，是指“在學生整本書閱讀過程中，教師設計、研發的各種針對學生閱讀素養提升的評價活動”。“活動性評價”包括“一些快速搶答”“整本書中的相關人物事件的角色扮演”“必要的紙筆測試”等。活動性評價，讓學生對整本書中的相關的人、事印象更深刻、理解更深入。在整本書閱讀教學評價中，教師還可以借助于現代網絡、多媒體設備，建立“整本書”的閱讀網站、開發相關的“整本書”的APP，從而對學生的整本書閱讀進行引導，讓整本書閱讀的“教學評一體化”“教學評一致化”。在活動性評價中，可以穿針引線，引導學生品悟；可以對相關的經典片段進行咀嚼、賞析；可以對相關的細節內涵進行品味；可以對相關的內容進行回放等。如在引導學生閱讀整本書《城南舊事》時，就可以從書籍中的相關情節中的細節入手，引導學生讀書交流，深化學生的閱讀理解、感悟。

從具體的時間來看，整本書閱讀確實在小學語文教學中擁有較強的生命力，對傳統的閱讀教學來說是一次重要突破。當然在實踐中也面臨著一定的挑戰：對于教師而言，實施整本書閱讀意味著要改變原有的教學習慣，要形成新的閱讀教學思路，這就意味著教師要更新閱讀教學理念，并使其與整本書閱讀相匹配，而且要建立相應的評價機制，以讓自己的教學實施與教學評價能夠處于吻合的狀態；對于學生而言，實施整本書閱讀首先意味著閱讀量的增加，這也就需要學生付出更多的閱讀時間，而且需要在較長時間內保持注意力。同時整本書閱讀又需要學生在閱讀的過程中理解整本書的內容，要對整本書的架構形成認知，這需要學生較強的思維能力。當然，反過來講，也正是因為實施了整本書閱讀，學生才能夠在較長時間內發展自身的注意力，同時培養自己的閱讀思維能力。

總而言之，整本書閱讀的推進，為學生的語文學習打開了一扇窗，打開了學生通往外面的世界的通道。整本書閱讀，能喚醒、激活學生的思想、情感等的動能，乃至于激發學生的閱讀本能，引導學生求真、向善、臻美。整本書閱讀，不僅拓展了學生的生活時空，更延伸了學生的心理時空。整本書閱讀，讓書香豐盈學生的精神、潤澤學生的生命。

參考文獻：

[1]劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]李懷源.如何進行整本書的閱讀討論[J].小學語文教學，2006（3）.

[3]吳金鳳.圍繞教材，引領學生讀整本書[J].小學語文教學，2012（32）.

（責任編輯：朱福昌）