著眼“六手”抓好教研 促進小學數學教學減負增效

葉阿真

[摘? ? 要]2021年7月，國家出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》對小學數學教育教學提出了新的要求，雖然“雙減”政策主要針對的是對小學生課后作業的改革，但在實際教育教學中，牽一發而動全身，從備課到上課，從練習到作業布置，每一個環節都不是孤立存在的。“雙減”政策的實施使減負增效成為當前義務教育階段學校改革的重要議題，小學數學作為小學教育的重點學科，積極推動減負增效是當務之急。基于此，就“雙減”政策對小學數學教育的影響進行簡要概述，在此基礎上對減負增效的重要性進行深入分析并提出相應的策略研究。

[關鍵詞]“雙減”政策；小學數學；數學教學；減負增效；策略研究

“雙減”政策實施的目的是減輕家長育兒的經濟壓力和精神壓力，弱化了家庭輔導和校外培訓機構在學生教育中的作用，學校教育將承擔更多教育學生的任務，將面對更多教育學生的壓力。“雙減”政策的實施，將學生更多的學習任務和要求規定在學校范圍之內，這對教師而言也是更大的挑戰。數學相較于其他學科，具有實踐性特點，對學生的思維能力和邏輯運算能力的提升也不是一蹴而就的，在不斷地練習中逐步提升，不僅包括課堂上的練習，更重要的是生活中的練習。因而，“雙減”政策下，教師不僅要更加注重備課質量，提高課堂效率，而且要更加重視作業的設計，減負增效，在有限的條件中，幫助孩子更好地提升能力。

在強化小學生在數學基礎知識上的培養，教師要丟棄那些繁多且復雜又無用的教學方式，科學選擇最適合小學生學習與成長的教學路徑，正確理解與應對“雙減”政策，著眼從備課入手、從課堂著手、從作業下手、從靈活出手、從參與動手、從獎勵援手等“六手”抓好教學研究，有效促進小學數學教學減負增效，著實提高數學教育教學質量。

一、備課入手，切實做好上課準備

要想上好一堂課，精準而充分的備課是必不可少的。備課是上課的前提，上課是備課成果的主要檢驗手段。要實現精準而充分的備課，要從備教材、備學生、備教學目標、備教學重難點、備教學過程、備板書設計幾個方面著手。

從備教材而言，人教版小學《數學》的特點是知識的組織是螺旋式的上升，以鐘表的學習為例，學生在一年級初次認識鐘表，了解時針、分針以及整時整點的讀法和寫法，二年級上學期鐘表的學習要求學生對表盤有更充分地了解，知道一大格是五分鐘、一小格是一分鐘，能正確讀寫鐘表上的時間，了解時和分之間的單位換算。《數學》教材的這一編寫特點決定了在備課時要注重知識間的銜接，要在備課中加強課堂設計，在復習鞏固中引入新的課程，有助于學生進行系統性學習。

備學生是上好課的前提。學生是學習的主體，首先要了解學生的思維發展水平，還要了解學生的心理特點和知識儲備。從思維發展水平上來說，小學低年級的學生思維不具有可逆性，中年級的學生思維具有了可逆性，高年級的學生抽象性思維有了初步發展；從注意力的發展來說，低年級的學生注意力時間相對較短，時間約為10～15分鐘，隨著年齡的增長，注意力時間逐漸增加，到五六年級的學生注意力時間就達到了半個小時左右；從學生的知識儲備來說，低年級的學生知識儲備少，在備課中要考慮到學生的實際，以簡單通俗的語言將知識講清楚說明白，高年級的學生知識儲備較多，可以適當進行擴展，增加學生的知識儲備。

教學目標和教學重難點是備課的重點。教學目標和教學重難點的處理是判斷一節課好壞的關鍵，在備課之前，首先，要確定教學目標，當前，教學目標的確認往往按照三維目標的方式設置；其次，要考慮學生和教學目標之間的差距，預測學生在完成教學目標的過程中可能遇到的困難，學生可能比較難理解的知識點是哪部分，哪部分知識點是學生需要重點把握的，在確定目標的基礎上確定本節課的教學重點和教學難點。

備教學過程中最重要的是教學方式和學習方法的設計。學生的知識儲備和教學目標之間有一個鴻溝，備教學過程的目的就是在鴻溝之間架起一座橋梁。其中，教學方式和學習方法就是這座橋的地基和磚石，傳統的課堂以講授法為主，講授法的優勢在于集體教學中便于大家更好地掌握知識點，但比較刻板且容易模式化發展。合作探究的方法優點很多，如可以調動學生學習的興趣，可以拓寬學生的思路，但在小學課堂中采用合作探究的學習方式對教師的課堂組織能力提出了更大的挑戰，小學數學課堂的本質就是問題解決的過程，相較于傳統的教師講，學生聽，合作探究式的學習方式顯然更符合數學學科的特點和要求。

板書設計一定不能忘記。在備課過程中備板書是必不可少的環節，而在實際教學過程中，諸多數學教師往往不夠重視板書設計，板書設計模式化：新授習題——解題過程——練習題。這樣的板書設計缺乏新意，難以吸引學生的注意，無法將板書的重要作用突出，將思維導圖運用到板書中，既增加了新意，又有助于幫助學生建立數學的知識框架，形成數學知識體系，是符合板書設計標準的新的嘗試。

二、課堂著手，增強課堂學習效率

學生是課堂教學的主體。在數學課堂中尤其要注意學生的狀態，數學前后知識點的銜接非常緊密，以二年級下冊“除法的認識”為例，從平均分的概念到認識除法，從除法的計算到除法中的解決問題，前一章節的學習是后面章節的基礎，如果沒有理解平均分的概念，很難透徹地理解除法，之后在學習除法的基礎上又學習了有余數的除法，數學的學科特點決定了對學生的學習狀態有較高的要求，如果前面的知識點沒有弄懂，后面的內容也很難理解。因此，要建設高效課堂，就要采用科學的方法組織課堂，在學生精力高度集中的前20分鐘進行知識新授，在學生注意力開始下降的后20分鐘進行變式練習，加強鞏固，使大多數同學在課堂上學會弄懂。

采用合適的教學方法。教學方法有很多，但并不是所有的教學方法都適合，不同的課型，不同的課堂內容應該采取不同的教學方法，在教學方法的選擇上也不是固定不變的，要根據班級情況選擇合適的教學方法。如有的班級氛圍比較活躍，學生積極性很高，但課堂紀律不太好，那么在教學方法的選擇上就要考慮到班級的實際，選擇容易組織教學的方法更為合適；教材的內容也是選擇教學方法的重要依據，以二年級下冊“我是小小設計師”為例，讓學生通過剪紙來理解軸對稱圖形，是教材的意圖，通過剪紙的活動方式，既增加了課堂的趣味性，又讓學生自己動手實踐，理解會更深刻。考慮到低年級學生的思維特點，低年級的數學課堂中應多以動手擺一擺，自己圈一圈等更為直觀的教具幫助學生學習，因而這節課應該采用實踐法進行教學會更為合適；而高年級學生抽象思維能力有一定的發展，經常采用直觀的教具演示的方式，不僅浪費時間，而且阻礙了學生抽象邏輯思維能力的發展，因而針對高年級的課堂，就可以更多地通過題干敘述鍛煉學生的空間想象能力。

三、作業下手，創新設計減輕負擔

作業的設計是實施減負增效的主陣地，是減負增效的最終體現。

在作業布置中采用分層作業的方式。考慮到學生學習水平的差異性，在作業布置中采用分層作業的方法更有助于學生的學習。根據學生的知識儲備情況和學習理解能力采用分層布置作業的方式，使作業布置更有針對性，讓每位學生在作業中都學有所獲，體現作業的價值。以軸對稱圖形的學習為例，對于理解較困難的學生可以從找對稱軸的作業做起；對程度一般的學生可以布置簡單的剪軸對稱圖形的手工作業，更深刻地理解對稱軸和軸對稱圖形；對程度較好的學生可以布置設計軸對稱圖形的手工作業，分層布置作業不僅能讓不同程度的同學都學有所獲，而且有利于提高學生數學學習的自信心，讓學生更有勇氣去學習數學，熱愛數學。

注重習題的設計。要實現小學數學減負增效，要注重作業的設計，作業的設計可以從以下幾個方面入手：一是從學生的學情出發，針對班級中大多數同學的學習情況布置作業；二是從教學的重難點入手布置作業，教學的重難點往往是課堂學習中的重點，也是本節課學習的主要內容，以教學的重難點入手布置作業就是抓住了本節課的核心；三是從學生的易錯點出發布置作業，以除法的學習為例，學生在剛學習除法時，對平均分的認識和減法容易混淆，將除法和減法對比出題，有助于幫助學生更好地理解除法：

王爺爺買了8個梨，平均分到兩個盤子里，每個盤子里放幾個？

王爺爺買了8個梨，要分到兩個盤子里，一個盤子里放2個，另一個盤子里放幾個？

兩道題讓學生對比題干，找出不同，并總結出除法和減法的區別，學生對除法的意義有更深刻的理解。

四、靈活出手，多樣教學強化理解

小學數學教學中解決問題本身具有單一性。教師要力求改變這種單一的現狀，把靈活化、趣味化、多樣化有機地融合到教學中去。在數學應用題目學習中，不要讓學生鉆進傳統的框架里，要把他們解脫出來，教師課前可以運用一些有助于強化教學的教具，通過這些教具把原本相對抽象化的概念演變成某種具體的實物，一步一個腳印地幫助學生深化理解。為了豐富教學方式，教師還可以運用多媒體手段輔助教學。多媒體教學，具有音、像、圖、文等多種傳播功能，是一種新興不久的有利教學手段，具有直觀、新奇等特點。

在“圓”一課中，教師在課前可以事先準備一些圓形物體、正方形物體和長方形物體。課堂上，教師引導學生發揮各自的主觀能動性，思考自己身邊曾經看到過的哪些物體是正方形，哪些物體是長方形，哪些物體才是圓形。每個學生思考出來的答案各有不同：電風扇框架是圓形，煙灰缸是圓形，爸爸的公章是圓形……日常生活中我們看到很多不同圓形的東西。接下來，可以請學生回想長方形或者正方形關于面積與周長的計算方式。復習舊知識中，學生會自然聯想到“今天我們學的圓的面積與周長，又該如何計算呢？”借機，教師把事先準備好的正方形、長方形及圓形物體拿出來逐一比對。比對時，教師讓學生觀察看看哪種物體誰大誰小。顯然，學生的肉眼是很難分辨這些不同圖形物體哪個大哪個小，那么學生可以嘗試用尺子去量一下各個不同圖形物體的周長。學生會發現，這個辦法對長方形、正方形等量一量有用，可唯獨對圓形沒辦法測量。在這一籌莫展的關鍵時刻，教師借機把圓形計算周長的公式搬出來，同時告訴學生，圓的周長同樣可以測量，只是方法不一樣罷了，周長測量不是量周長，而是測量圓的直徑或者半徑就能得出答案，同時在黑板上把圓的周長公式直接展示出來：πd或2πr。在學生們都理解圓的周長計算方法時，適機引出圓的面積計算方法。教師帶著學生一步一個腳印地學，從周長到面積，層層推進，在解題思路上靈活變通，讓學生在不知不覺中加深對解題的理解。

五、參與動手，提高學生解題興趣

對于數學的應用題教學過程，小學六年級除了要學生的思維打開外，解答問題之外還得讓學生懂得利用公式進行套用，當然還有其他很多學生感興趣或者能夠提升學生參與感的解題方式。應用題的解答不僅是單純利用算式，還可以利用畫圖、做表、做活動等方式中進行探索，達到解題效果。

教師在上“圖形的運動”這一課中，可以讓學生一邊做運動一邊學習。先是讓學生按照一個坐標方格坐下來，把每一張課桌定義為一個格子，物體由學生來代表。首先由各個小組學生以不同圖形在各自的坐標方格中呈現，在老師指令下達后，整個圖形進行平行移動，每個學生一起按照指令尋找各自的新點位完成移動。我們視這個移動過程為實物，學生因直接參考會顯得更加的直觀。在這樣的移動中，學生們的小組合作、團體協作等能力都得到了很好地培養。接著，教師再組織學生按照順時針或者逆時針的旋轉方式進行下一個移動，通過這個移動讓學生對順時針或逆時針的概念更加清晰。此外，教師還可以加大一定的難度，在平行移動的基礎上，讓學生再體驗旋轉移動，對于旋轉移動又該怎么移動呢？通過這樣或那樣做游戲的互動方式，除了讓學生體驗到游戲的樂趣外，可以讓學生對應用題解答產生新的興趣，在游戲中學習能夠較好地達到教學目標，對于其中的重點難點也就不攻自破了。

六、獎勵援手，助力學生解題能力

獎勵，是煥發學生榮譽感和進取心的一種有效、良好的措施，能夠調動學生勇于上進的積極性，可以最大限度地挖掘學生潛在的學習能力。在小學數學中，應用題的分值占有相當重要的比例。所以，教師在教學中強化學生對應用題解題的能力與技巧不可小覷。對“解題”來講，可能部分學生會有一定的抗拒心理，當看到提綱也許就想放棄了。數學是一門特別有意思的學科，教師可以根據階段性教學知識內容，組織學生定期舉辦“數學解題比賽”，對于比賽的方案與獎勵政策可以和學生進行約定。讓學生愛屋及烏，因為喜歡得獎的感覺，因為喜歡獎品，所以愛上做數學題。

獎勵政策，可以參考學生思考問題、回答問題、解答技巧、友情指導等進行數學積分的累積，當積分達到一定的數量便可兌換一些學習用品，比如，一個本子或者一支筆什么的。獎勵的目的在于激勵學生養成積極思考、積極發言、愛從多個角度多思考的良好習慣，有效拓寬解題思路，提高解題能力。

“雙減”政策的實施，為小學數學教育教學改革提供了一個新的契機。“雙減”政策的出臺，既考驗數學教師的課堂教學能力，又考查了數學教師培養學生的動手能力和創新能力。因此，教師要積極轉變觀念，提高自身的專業素質和業務能力，從備課入手，利用好課堂上的學習時間，精心設計作業，重視學生參與感提升學習熱情，制定相應的獎勵機制，努力追求更有廣度、更有深度、可持續發展的課堂教學，為小學數學教育教學改革實踐注入新的力量，為更好地進行小學數學教育教學的改革提供新的思路。

參考文獻：

[1]李華.基于“雙減”政策的小學數學教學[J].新課程，2022（24）：14-15.

[2]呂娜，芮志成.“雙減”背景下小學數學減負增效的實踐與思考[J].教學與管理，2022（14）：47-51.

[3]張春映.“雙減”政策下小學數學教學減負增效策略研究[J].教學管理與教育研究，2022，7（6）：74-75.

[4]莊炳淵. 創新增效，控量減負——“雙減”背景下的小學數學課堂教學策略研究[J].考試周刊，2022（28）：97-100.

[5]王穎.減負增效與簡教深學——淺談“雙減”背景下的小學數學教學轉型策略[J].數學教學通訊，2022（25）：53-55.

（責任編輯：朱福昌）

*基金項目：2021年度漳州市電化教育館教育信息技術研究課題“智慧教學與減負增效的研究——基于農村小學課堂教學現狀的研究”（立項批準號：（ZXK202129 ）的研究成果之一。