校本研修“五題并施”，構建教師發展新常態

[摘? ? 要]校本研修是學校規劃、組織、實施的促進教師專業發展和解決教育教學問題，進而促進學校發展的專業活動。基于我校實情與所面臨的發展困局，同步實施了專題、問題、主題、話題、課題五個方面的校本培訓與教研活動，通過扎實的實踐行動、豐富的培訓內容，強化了備課組、教研組的團隊合作意識與能力，提高了教師的教學設計、教學技能和教科研水平。

[關鍵詞]校本研修；專題；問題；主題；話題；課題

教師專業能力與教學水平是學校教育質量不斷提升的基礎與保障，學校高位運行與發展靠的是教師的專業發展。教師專業發展最為有效的途徑是對教學實踐的不斷反思與改進、對教育教學問題的不斷解決。教師的專業基礎靠的是職前的專業學習，而職后學習更為重要的是基于工作、學校與實踐的校本研修，這是教師專業發展的基本規律。校本研修整合了培訓和教研兩個方面，同時包含了學習、研究、進修等含義。[1]它主要通過解決教師在日常工作中出現的教育教學問題為主要載體，以自身的主動參與學習為實踐路徑，從而不斷改進自身的意識與行為，最終實現自身的專業發展。[2]校本研修的常態化、制度化、規范化、個性化實施，有利于學校形成自主學習、同伴互助、抱團成長的職業生態。

溧陽市實驗初級中學位居溧陽市老城區中心位置，前身是江蘇省溧陽中學校區，溧陽中學整體搬遷后移居此處，學校從建立到發展至今已成為老百姓心中的品牌學校。隨著教育均衡發展的實施與城市化進程的不斷推進，學校經歷了從全市統考擇優招生到劃片后的部分擇校招生再到如今的完全劃片招生，招生優勢已不復存在。而兄弟學校卻向好發展，家長的素質與家庭教育越來越有優勢，作為老城區學校要不斷面對新挑戰。為破解我校教育發展困局，維系高位發展態勢，實驗初中人不得不思考：如何提高課堂教學效益？如何讓學生獲得更好的發展？從理念到行動，校本研修是學校發展的重要路徑。而要提高教師的生命質量與教學技能唯有校本研修。

一、專題引領：為教師的教育人生添彩

通過一系列專題研修活動夯實教師的理論水平、教學技能與專業素養。學校一直注重教學基本功和閱讀兩項專題活動的開展，這兩項活動是能為教師的教育人生奠基與添彩的行動，重在夯實教師的基本素養，其策略是“厚實基礎，提升能力，服務教學”。

教學基本功是教師服務學生的看家本領。學校一直注重教師教學技能的訓練與提升，立足學科教學開展基本功的展示與競賽。開放課堂，推門聽課。教師隨時接受備課組教師與行政領導的聽課，每位教師每學期開設一節公開課。在此基礎上不斷優化教研形式，今年我校三類教師開展了“課堂展示月”活動，即新進教師匯報課、骨干教師展示課、優秀教師示范課，通過這樣的活動修煉了教師的教學技能，形成了濃厚的教研氛圍。

這些活動都為教師提供了展示個人教學魅力的舞臺，也加強了學科教師之間的交流，提高了備課組的凝聚力。閱讀是提升教師專業素養、轉變理念、改變教育教學方式的最佳途徑；讀書就是與專家對話，是接受專家專題培訓的一種方式。學校結合實際開展了讀書競賽與交流活動，每年與新華書店合作派專人赴南京圖書展銷會參加購書活動，購書200余冊，同時為教師發放公共閱讀書籍2～3冊；讀書活動與基地培訓相結合，每位教師根據閱讀情況做好摘錄，并寫800字左右的讀后感上交教研處納入繼續教育培訓課時；每年在開學初都推薦好的文章供教師閱讀，以轉變教師教育教學意識與行為，掌握基本原理與方法，并引發可持續的思考，以不斷改進教學實踐，讓教師的學科專業水平呈梯度性發展。

二、問題驅動：教研組的常態化研修方式

教研組是以學科組為單位，教師們每天在一起生活、學習、交流，是最具歸屬感的場所，是教師團結在一起共同成長的地方。學校的日常教研工作也常常是以教研組為團體開展與推進，教師們日常的所思、所想、疑惑、歧異等也常常在教研組內研討與解決。許多問題會成為他們工作的常態，因為他們會遇到相同的問題，在這樣的團體內也更容易解決。這些問題的研討自然而隨意，雖是無組織，也非行政推動，卻是校本研修的重要內容，是驅動教研組常態化研修的一個又一個載體與契機。

校本研修最為有效的活動是教研組研修，它以教師日常工作中遇到的教學問題為主要內容，其活動策略是“問題驅動，自我反思，互助成長”，它強調教師在自我反思的同時敞開心扉，坦誠交流，相互切磋，分享經驗，最終實現共同成長。今年開學初學校都面臨著兩個問題：第一，“雙減”政策下如何提質增效？第二，如何開展好延時服務？這些問題都是急需解決的問題。首先教研組開展組內交流，大家踴躍發言，出謀劃策，最終將個人思考匯集成集體智慧，學校根據各個教研組問題解決的策略形成統一戰線，并付諸實施，解決了學校的難題。這種形式是基于問題驅動下的研究方式，只有在常態化研修方式下才能快速地轉化為有效的行動。

教研組的日常研修要有意識地圍繞問題開展研討。這就需要教研組長具有先進的教育教學理念，當教研組出現問題時能及時引導教研組積極參與討論，并能引向正確的方向；也要求教師要多閱讀、多思考，在研討中貢獻自己的智慧，實現自我反思與同伴互助的雙向結合，提升教研組日常研修的品質與質量。

三、主題推動：備課組凝練思想的有力抓手

（一）集體備課

備課是教師的必修課。作為一種有效的實踐訓練方式，學校實行集體備課制度，其思路是組織教師圍繞一個單元或一節課，通過任務分工，先根據自己的理解開展自備（個體創造），而后開展交流與討論，在主備與副備的集備后形成初稿，教師根據初稿改進教學設計，開展教學實施，最后開展反思與回顧[3]（如圖1）。為保障集體備課的有效實施，我校專門成立了學術專業委員會組織、參與備課組活動，為備課組準備了固定的集備室，安排了固定的集體備課時間，保障了集體備課的正常開展。這種行政參與的方式已形成常態，杜絕了簡單分工、各自為戰的表面形式，真正將教師對教材的解讀與思考轉化成集體智慧，變成高度集中與富有創造性的集體勞動，將同伴互助建立在備課組個體的獨立創造之上。

通過集體備課的共商結果教師圍繞研討主題上好常態課。對研究主題的選擇是基于教學問題與教學進度從備課組教師中產生，這種集體會商產生的主題匯集了教師的研修熱情與智慧，使校本研修更具方向性與號召力。

（二）校本課程開發

利用集體備課等同伴互助方式開發校本課程，許多教師都承擔著學校社團活動教學與訓練，社團活動的校本課程如何體現校本化，更加適合學生發展，這就需要教師以備課組為單位組成校本課程開發團隊，互相配合、協同作戰。

（三）師徒結對

以備課組為基礎的促進教師發展的另一種形式為師徒結對，無論是學科方面還是班主任方面，同一備課組有共同的目標任務，有更多的接觸交流時間，是一種“專家”教師對“新手”教師的引領和幫助。師徒之間的教研主題明確，發展目標清晰，師傅在課堂教學、班級管理、答疑解惑方面能幫助徒弟，非常有利于徒弟的快速成長。

四、話題分享：全體教師的思想盛宴

教師作為教育者應該是有思想的人。話題分享應該成為教師思想的集散地，通過話題分享讓教師能感受不同教師的思想、領悟優秀教師的思想、生發自己獨特的思想。話題分享的策略是“骨干引領，思想觸碰，完善自我”。

圍繞“話題”開展的校本研修，以系列集中培訓與相對分散相結合，組織全體教師聆聽專家報告，引領教師轉變意識、改進行為、掌握方法、形成實操路徑。

我校每年定期利用暑期走進高校與專家面對面交流，內容包括課程與教學、班主任、心理健康、教科研等專題，教師不僅開闊了視野，也能與專家面對面交流教育教學實踐問題。

學校層面的話題研修活動，可以充分發揮優秀教師的作用，邀請具有一定研究專長并形成了專業特色的教師來分享話題，無論是閑思還是漫談都能給其他教師以啟發，如暑期開學的全體教職工大會開展行政管理、班主任、學科骨干教師話題分享，朝初三分管行政和各學科教師分享“總結提煉，傳經送寶”的成功經驗，新初三年級分管行政與學科教師分享“勵志拼搏，再創佳績”的行動規劃。

學校也利用全體教師大會、備課組長會議、每周的年級組班主任例會，以一個話題為引領，讓教師表達心聲，交流思想。

教師分享的話題涉及面越廣，生發的思想觸角就越能夠伸探到遠方。話題分享式校本研修的目的就是要喚醒教師的師德尊嚴與精神自由，讓教師不由自主地進入充滿創造的專業自由境界。

五、課題統領：校本教研高位發展的階梯

處理教育教學中的問題僅憑經驗不行，僅憑個人不夠。它需要研究，需要高位的課題統領。這里所說的“課題”包括經典課例和教科研課題。[4]這是常態化校本研修中所追求的精致化、高位化運行策略，即“提升品質，追求精致，成就經典”。教師的教育教學成果之一是打磨經典課例，就是教師團隊圍繞一節課不斷雕琢改進、完善提高，其目的指向問題研討、智慧生長。這種經過精心打磨后再展現大家面前的課會成為這種課型的經典課、代表課，可作為一種課例來開展研究或教學活動。

教科研課題的研究能引領學校走向高位運行的道路。主題研修以課題研究內容作為教科研載體，以解決教育教學中的實踐問題為主要目的，經過整理歸納、實驗論證，將具有典型意義和普遍意義的問題，通過有目的、有計劃地實施研究，上升到理論的高度，尋求促動師生共同成長的教育教學規律。學校一直重視課題研究，以課題研究的形式統領每個教研活動，把課題研究內容與教研活動緊密結合起來，從而形成教師之間合作交流、共研共享、共同成長的教研活動機制和模式。校本的微型課題研究一般是日常急需解決的小問題，往往切口小而實，就是將日常課堂教學與研究緊密結合，對解決實際問題具有顯著作用。今年學校開展了“教育科研周”活動，在課堂教學、課題開題論證、專題講座方面邀請專家到現場指導，提高了教師的教科研水平。

通過實行推門聽課制、每人每學期一節校內公開課、課堂展示月、參賽教師團隊磨課等專題活動，教師教學技能水平不斷提高，在參加市級賽課的競賽中獲得一等獎的人數不斷增加，代表溧陽參加常州市級比賽的人數也顯著增加，近三年溧陽市獲獎達60人次以上，常州市獲獎15人次以上。閱讀已經成為大多數教師的工作方式，成為生活的一部分，引導教師走上“讀書、教書、寫作”“學習、實踐、反思”的專業化成長之路，形成愛學習、會學習的教師群體。通過閱讀教師的學習能力提高了，精神獲得成長，在轉變學生方面方式更加適切，方法更加多樣，效果更加明顯。

獨行快，眾行遠。通過團隊的問題解決，方法更加多樣、快捷、有效，許多讓人困惑的問題在集思廣益面前都很快獲得突破，每個人站在不同的角度、處理問題的方式都會給出合理的行動方案。圍繞主題開展活動，讓備課組建設更有抓手，教師在自我反思的基礎上開展同伴互助，形成的集體智慧更加有效，大多數備課組都曾獲得過溧陽市“優秀備課組”稱號，這也進一步強化了備課組的團隊力量，學校在考核上根據教師所屬團隊取得的競賽成績設置一定的獎勵資金，是對學科團隊的充分肯定。在今年的溧陽市第十一批“四類”優秀教師評選中，32人獲得相應稱號。

在長期的集體備課實踐中我校形成了案例式集體備課的備課模式，它以“挖掘內涵、展現智慧，教學相長”為目標，重在加強課堂研究中的集體智慧成果，使教學研究日常化，讓備課組的集體智慧發揮最大作用。在備課過程中，我們積累了“七步兩備”的集體備課經驗。“七步”即任務分工—個人自備—一人主備—集體研討—個性化修改（二備）—個性化施教—課后反思提升。“兩備”即獨立備課和集體備課相得益彰。這種備課組主題備課的形式受到了越來越多兄弟學校的關注，紛紛來我校交流與觀摩，得到了高度的認可。

基于社團開發的校本課程更加科學有效，也更適應于學生的課程教學，我校目前開設社團20個，在此基礎上開發的校本課程20個，形成了系列化和長期性。在今年的各種學科競賽活動中獲獎達100人次以上，常州市級以上獲獎30人次以上，實現了課程實踐育人的功能。

話題分享給教師提供了交流的平臺，也將自己形成的經驗上升為理論運用于教學實踐中，同時這種交流也排解教師心中的疑惑，甚至是一種情緒的宣泄，通過交流學校也能第一時間了解教師的想法，并能及時得到改進與完善。以課題為統領，我校形成了校級——區縣級——市級——省級的課題網絡，近三年我校課題區縣級為15項，市級3項，省級4項，全校90%以上的教師參與課題研究，有力地帶動教師參與教科研的積極性，在推動教師參與教育教學改革、提高教學質量、提高教師素養方面發揮著重要作用。同時在課題帶動下，教師主動參與論文撰寫，積極參加各學科的論文評選與投稿，學校每年發表論文30篇以上，各學科論文獲獎40篇以上，教師的教科研意識與能力明顯提升。

參考文獻：

[1]吳積軍.校本研修與教師專業成長[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[2]楊雪峰.總序：推進校本研修，構建教師專業成長的新常態[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[3]李源.開展校本教研的途徑與方法[J].教書育人（校長參考），2019（8）.

[4]張范輝.校本研修走向務實有效的五個視角[J].中小學管理，2018（4）.

[5]李源.依托校本培訓 助推學校發展[J].江蘇教育（教師發展），2018（46）.

（責任編輯：朱福昌）