誠真教研“十大行動”的校本實踐

[摘? ? 要]根據誠真教育思想和“至誠至真”的核心理念提出的“誠真教研”，構建了集體備課、主題研修、觀課議課、精準教學、制度督導、教學競賽、課題研究、名師引領等十大行動框架。通過以集體備課夯實教研的基礎、以主題研修提升教研的合力、以觀課議課引渠教研的活水、以精準教學提高教育的質量、以制度督導為常態教研護航、以教學競賽問道高品質課堂、以課題研究強壯教師的臂膀、以名師引領指路教師的成長、以閱讀寫作豐盈教師的思想和以成果評選分享教研的亮光的校本實踐，有效促進了教師專業發展，提高了課堂教學質量和提升了學校辦學水平。

[關鍵詞]誠真教研；；校本實踐；“十大行動”

校本教研是一種以校為本“基于問題”的學習與教學研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強調實踐反思、同伴互助、專業引領的學校文化或教師專業發展的實踐形式，是一種教學研究與教學實踐、教師進修緊密結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動形式。[1]如何發揮好校本教研的“阿基米德支點”的效能？于學校而言，應聚焦共同的教研主題、形成共同的教研話語，讓教師在思想上達成教研共識，在價值上形成共同的教研追求，以發揮好校本教研應然功效。根據誠真教育思想和“至誠至真”的核心理念，我們提出誠真教研品牌建設，通過組織和設計“十大行動”讓學校校本教研煥發生機，充滿朝氣。所謂“十大行動”，是指集體備課、主題研修、觀課議課、精準教學、制度督導、教學競賽、課題研究、名師引領（圖1）。

一、以集體備課夯實教研的基礎

校本教研不是單槍匹馬的孤軍奮戰，而是群師同行的團隊協作。學?？赏ㄟ^集體備課夯實校本教研的基礎，提倡“基于集體、為了集體”的價值取向。各學科教研組和備課組在開展集體備課時，可做到“一備三定”，即活動前所有教師都要“備課”，做到“有備而來”，并定時間、定主題和定主備人；而“備課”時則要做到“四讀”，包括研讀課程標準、精讀教材內容、廣讀課程資源、品讀學生和教師，做到教中有據、心中有底、眼中有人、胸中有料。[2]

集中研討時，教師在聽取主備人的發言后，組員圍繞教研主題，暢所欲言，深入對話。依據求同存異的原則，最后應達成“五個統一”：統一教學思想，統一內容與要求，統一課時安排，統一達標習題，統一考核要求。觀課時，組長對教師的分工要明確，讓每個人都有各自的觀察點，并做好課堂教學記錄和個人的思考。課后，再組織教師進行評課議課，集體診斷教學，發現亮點、疑點、盲點和缺點，共同尋找優化教學的破解之策，然后再應用到課堂教學中。這樣的集體備課既能提高教師的積極性，又能調動他們的主觀能動性；既能提高備課的寬度、厚度和精度，又能提升課堂教學的品質、效果和效益。最重要的是，教師能在這一過程得到真實收獲和真正成長。

二、以主題研修提升教研的合力

作為一種集體活動，提升合力無疑是高品質校本教研的基石和生命。為增強校本教研的合力，學校可通過主題研修的方式來構建校本教研的共同話語體系，讓不同學科、不同學段和不同年齡的教師能夠形成共同的聚焦，產生教研的聯結和同向的聚合，以眾人之合力助力學校課程的改革、教學的改進和其他工作的改善。

教研主題的選擇和確立，既分類、分級，又分科、分課。從學校角度選擇主題時，可圍繞學校文化或教育思想，或教學主張進行提煉校本教研的總主題（即宏觀主題）和分主題，如基于誠真教育思想下學科教學的實踐、誠真課堂教學的年級治理策略或學科落實措施、誠真教育視域下的班級管理智慧。如果是校際的校本教研，則應選擇具有共性的主題，如新時代勞動教育課的實踐路徑、新課標下“五育”并舉的教學策略等。在教研組、備課組層面，可根據學校教研的宏觀主題，分別選定中觀、微觀的主題進行研修。如，誠真教育思想在某學科教學中的滲透、某一單元的教學設計及教學策略。這樣，學校各個層面的教研工作就能扭成一股繩，勁往一處使，慧往一處用，從而產生強大的教研合力。

三、以觀課議課引渠教研的活水

以往的聽課評課，容易導致“評說”現象的發生，推行觀課議課，則可引領教師在觀察課堂教學活動的基礎上，聚焦共同關心的問題和有價值的課堂現象進行深入的對話交流，以更好地理解教學、讀懂課堂，尋找、發現和耕耘好課。

觀課之“觀”，由“又+見”組成，即要讓教師在課堂觀察的過程中產生新見解、新思路和新策略，甚至在課后的議課中，再次生成新的見解、思路和策略，從而發現好課，進而發現好教師和好教育。而議課之“議”，由“讠+義”組成，就是說在課后的交流研討中，教師各抒己見，做“有意義”之事，說“有意義”之言，從而集眾人之智慧以成全好課、成長好教師和成就好教育。

實踐表明，觀課議課的校本教研形式改變了過去聽課評課的尷尬和窘況，猶如開渠引入教研活水，讓教研組或備課組走向更接地氣、更有活力的高品質研修，讓校本教研真真正正地為課堂教學賦能，為教師專業成長賦力。

從“聽課評課”到“觀課議課”，于學校就是構建一種寬松而自由的研修環境，形成一種“文化場”；于教師則是構筑一個可以錘煉自由之精神和獨立之思想的登高望遠的“觀景臺”。要拓寬觀之視角、議之視域，學校應注重對外交流合作，開展校內外“同課異構”等教學交流，一起進行觀課和議課，為校際教研注入活水。

四、以精準教學提高教育的質量

校本教研是提高學校教育質量的重要支撐，并通過課堂教學進行助力賦能。毋庸置疑，提高教育質量，離不開精準教學。何為精準教學？精準教學是一種借助信息技術跟蹤、記錄和分析學生學習過程數據，為教師教學設計、教學決策、教學指導、個性化干預和學生學習補救及改進提供依據的教學形式。[3]

為促進精準教學的真正落地，學校領導和教師要上下同心，始終以提升教育質量為學校辦學的生命線，做到“雙管雙研”。所謂“雙管雙研”，包括“雙管”和“雙研”，前者是指過程管理和目標管理的“雙管齊下”，后者是指“研究學情”和“研究課堂”的“雙研同行”。 尤其是在核心素養導向下，教師應依據課程標準，準確把握學生的“最近發展區”和認知規律，精準設置課堂教學目標、教學過程和教學評價，促進每個學生都得到充分成長。

在教學上，我們提出和踐行了“八精方略”： 精心的教學設計、精細的教學組織、精湛的教學能力、精彩的課堂教學、精妙的教學方法、精超的教學藝術、精準的教學診斷和精誠的教學評價。實踐表明，“八精方略”能讓課堂教學走向優質而高效，煥發出新的活力、張力和生命力，從而大大提高了學生課堂學習的積極性和主動性，進而促進其學習成績的提升。

五、以制度督導為常態教研護航

常態教研的有序進行，既要制度的保駕，又要督導來護航。因此，為實現誠真教研的制度化，學校要形成制度體系，如常規管理制度《教學基本要求》《教研組建設與管理辦法》《教學巡視制度》《教學質量監控實施方案》《公開課管理制度》《教輔資料選用管理方案》；如考核評價制度《教育教學工作月考核方案》《教學質量評價目標管理實施方案》《基于“雙主”的課堂教學評價要求》；如激勵制度《教學質量獎勵方案》《教科研成果獎勵辦法》《課題研究管理辦法》《示范教研組和優秀教研組長評選辦法》。

在制度化的誠真教研環境下，教研組每兩周會進行1次主題明確的教研活動，含業務講座、課例研討、主題研修等；而備課組每周則至少進行1次集中研討活動，如集體備課、專題講座、試題研制等。學校以“精細化管理”為工作標準，以“精心是態度，精細是過程，精品是成績”為理念。在工作中逐步落實“成功源于過程，精彩來自細節”，要求工作的每一個步驟都精心，每一個環節都精細，每一項工作都出精品。要求教研活動的組織和策劃者，從內容到形式，精心策劃每一個環節，確保每一次活動有效果、有效益和有效率，從而使每一位參加的教師都有思考和收獲，進而能真真切切地體驗到校本教研制度化所帶來的“成長福利”。

六、以教學競賽問道高品質課堂

教學既是學校的中心工作，又是校本教研的聚焦地，還是教師修煉專業能力和贏得職業尊嚴的主陣地。如果想快速提高教師的教學能力和水平，以及提升集體備課的質量，學校注重開展校內教學比賽的同時，重視組織教師參加各級各類教學比賽。通過教學競賽，尋找基于核心素養的高品質課堂，為學校走向高品質發展提供寶貴的探索經驗和實踐素材，同時挖掘和培養高品質課堂的領軍教師。

高品質課堂在這里是指潤澤學生心靈成長和促進其優秀品格形成的課堂。這樣的課堂，致力于構建一個“自由與平等、理解與傾聽、信任與尊重、開放與分享”的價值場，至誠至真地為學生的生命成長營造一個對話的課堂、開放的課堂、探究的課堂、構建的課堂、感悟的課堂、快樂的課堂。[4]

要讓教師勝任這樣的課堂，學校應積極組織教師參加各級教學能力大賽、說課比賽、實驗演示比賽、教育“雙融雙創”行動暨教育教學信息化交流展示活動、教具制作比賽等。通過教學競賽的契機，有利于挖掘教師的潛能，使其思維得以拓寬，能力得以提升，視野得以開闊。同時，在備賽、磨課等過程中，使教研組集體備課的力量得到充分發揮，從而促進整個教研組教師創造高質量課堂。

七、以課題研究強壯教師的臂膀

課題研究是教師修煉研究思維和提升解決問題能力的有效途徑，是教師拔節成長的必由之路和必經之路。為鼓勵廣大教師積極開展課題研究和發表成果，如果學校領導班子和中層領導能率先垂范，帶頭積極主動申請、開展和指導各級課題研究，那么學校就能營造濃厚的課題研究氛圍。

如果教師申報課題的積極性比較高，加上市級以上申報課題通常都有名額限制，如何滿足教師開展課題研究的需要？針對這個問題，我們在2010年就啟動出臺校本課題申報工作，制訂《課題研究管理方案》。在實施過程，要求教師以課題研究為尋找理想課堂抓手，以研究的狀態去反思和改進教學。這些是校本課題的立項與研究，從教師課堂教學中的困惑與問題出發，通過教師小團隊的實踐與探討，尤其是以課例和主題為載體的研討，有效促進教師的共同提升。

學校每學年都對校本課題成果進行評審，在全校推廣成功的經驗和先進的做法。當教師有了校本課題研究的歷練和相應前期成果的鋪墊，當省、市級課題乃至國家級課題申報的機會來臨時，教師申報的課題獲得立項的概率就大大提高，從而在更高層次的課題研究的錘煉中不斷提高教師的教研能力。

八、以名師引領指路教師的成長

名師是教師隊伍中的標桿和榜樣，是教育教學理論的先行者、教學實踐的成功者、鑄魂育人的示范者和青年教師專業成長的指路人。名校通常注重名師的培養，也是經常出名師的學校。在名師培育上，我們以培育“校園專家”為跳臺，加速教師的專業成長，取得了良好的效果。不僅培育了本市第一個省級名校長工作室主持人、省名教師工作室主持人、省名班主任工作室主持人，還為高校和市教育局輸送了12名專家型教師和學科教研員。目前，市教育局超過一半教研員都是從附中成長起來的。2011-2023年建設期間，學校擁有省市級名師工作室14個，數量為全市最多。

學校不僅要培育名師，還要用好名師，特別是要發揮好名師校內的輻射引領作用。誠然，有名師指引，青年教師的成長就能少走很多彎路。我們制訂了《“三名”工作室的管理辦法》，實現工作室建設制度化和標準化，同時成立工作室研學共同體，以理論學習、教育教學研討、課堂觀察、網絡研修、主題沙龍、專家引領為主要的研修形式，多渠道開展專題研討會、主題報告會、名師名班主任講壇、公開課、主題班會、課堂診斷等多種形式，領航廣大青年教師的專業成長。在具體建設上，要求各名師工作室做到“五個一”，即帶一支團隊、研一個課題、做一次展示、建一個網頁和出一批成果。

九、以閱讀寫作豐盈教師的思想

閱讀和寫作，可以增長教師的知識和才智，開闊教師的眼界和心胸，滋養教師的精神和氣質，拓寬教師的閱歷和生命，讓教師聽見古今中外的教育聲音和發出自己的教育聲音，從而讓教師重裝自己的思想系統，形成有自己獨特見解的思想和智慧。我們依托全國讀書育人特色學校的優勢，每年都會為所有教研組訂購專業期刊、報刊和圖書，引導廣大教師愛上閱讀，走上寫作之路，為教育的發展分享自己教育觀點和教學主張。

如果閱讀是一種“輸入”，那么寫作就是一種“輸出”。要讓教師有源源不斷的“輸出”，就需教師有源源不斷的“輸入”。教師不僅要閱讀學科專業書籍，而且要讀教育學、心理學、哲學、管理學等圖書，如，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、杜威的《民主主義與教育》、福祿貝爾的《人的教育》、懷特海的《教育的目的》、帕克·帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》、馬斯洛的《自我實現的人》、佐藤學的《靜悄悄的革命》、瑪麗·凱《掌握人性的管理》、馮恩洪的《創造適合學生的教育》、魏書生的《班主任工作漫談》、雷夫的《第56號教室的奇跡》、佐藤正夫的《教學原理》……

有了思想和實踐的積淀，教師發表文章就是水到渠成的事。隨著思想境界的提升和表達能力的提高，教師發表文章的刊物從市級到省級再到國家級，乃至全國權威期刊和核心期刊。

十、以成果評選分享教研的亮光

提煉成果是教師走向專業發展的印記，而分享成果則有利于促進教師群體的發展。為鼓勵教師自覺地參與校本教研，主動申報和開展課題研究，踴躍參加各級教育教學比賽，積極提煉研究成果和撰寫論文發表，甚至出版研究著作，我們于2011年試行《教科研成果獎勵辦法》。

根據“獎勵辦法”，教師結題的課題項目、出版的著作、發表和獲獎的論文、獲獎的課例和課件、開發的校本課程和教育教學資源，以及獲得各級教育教學成果獎的研究成果，每年都可申報學校年度教科研成果獎。學校教研中心依據評選標準進行成果認定，然后給予相應的獎金進行獎勵。

對評選出來的優秀成果，學校通過公布欄、宣傳欄、官網、微信群、公眾號等多種渠道，加強教師優秀成果的宣傳和推廣，甚至組織專題報告會，讓優秀成果獲得者的教師面向校內外教育同行進行分享和交流。如讓省市級教育教學成果獎獲得者分享成果的凝練；讓各類教學比賽一等獎獲得者分享備賽和應賽的經驗；讓優秀論文發表者分享文章的撰寫與投稿；讓課件、微課等獲得者介紹制作技巧；讓出版著作的教師講述自己的教育思想和教學理念；讓課題結題者介紹課題研究的經過、收獲和體悟。

上述的這些成果分享活動，于分享者來說，是榮譽，是肯定，是鼓勵；于聽者而言，是學習，是激勵，是幸福。加上學校“至誠至真”的核心理念、“自律自強”的精神導向，使“誠真教研”煥發出“教研為人人，人人樂分享，人人共成長”的教育景象，從而讓教師遇見校本教研獨特的亮光，進而鞭策和引領教師更茁壯地成長。

參考文獻：

[1]溫國良.校本教研促進教師專業成長[J].中國教育學刊，2009（7）：76-78.

[2]李文送.教師備課要做到“四讀”[J].中國教育學刊， 2019 （6）：103.

[3]安富海.精準教學：歷史演進、現實審視與價值澄明[J].課程·教材·教法，2021，41（8）：56-62.

[4]林文良，李文送.潤澤心靈成長的學科教學[M].長春：東北師范大學出版社，2018：2-3.

（責任編輯：朱福昌）

*基金項目：廣東省基礎教育校本教研基地項目、廣東省中小學教師校本研修示范校項目、廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目：“中學教師專業成長激勵機制的校本研究”（BQW2021JCL035）研究成果。