新課標背景下小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略研究

錢敏艷

在小學(xué)課程體系當中，小學(xué)語文不僅知識信息量巨大，而且彼此之間的聯(lián)系方式和相應(yīng)的考查維度也非常特別，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到“如墜云中”。絕大多數(shù)的小學(xué)生剛剛踏上身心發(fā)育的“快速通道”，大多習(xí)慣于借助“點”性思維的方法來開展知識學(xué)習(xí)活動，并不具備對標于“面”性理解和“體”式應(yīng)用的學(xué)習(xí)意識、能力和習(xí)慣。小學(xué)語文教師要充分認識并尊重上述兩點客觀事實，以更為積極的姿態(tài)在課堂教學(xué)中強化對單元整體教學(xué)模式的研究、運用和完善力度，顛覆傳統(tǒng)課堂當中以“課時”為基本教學(xué)單位的模式，從更高的層面出發(fā)去帶領(lǐng)學(xué)生進行多角度、多項目的知識融合，以此來促進課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的顯著提高。

在語文核心素養(yǎng)中，語言文字運用能力無疑是最為關(guān)鍵且基礎(chǔ)的。課本中的任何一篇課文都是經(jīng)過精挑細選的，這些課文在語言表達方法使用上都有著非常高的水平；從另一個角度來看，小學(xué)語文課本中不同單元的設(shè)計定然會在較大程度上表現(xiàn)出對課文主旨、體裁等文學(xué)要素的斟酌，這都能夠被當作整合課文中相應(yīng)語言表達方法之類別和使用路徑的標準。基于這一客觀事實，小學(xué)語文教師在開展單元整體課堂教學(xué)的過程中，要著重帶領(lǐng)學(xué)生分析有關(guān)單元篇目中所出現(xiàn)的語言表達方法，引導(dǎo)他們結(jié)合相關(guān)的素材去整理、提煉出目標技法的使用方法和作用，以此來使學(xué)生在實際應(yīng)用當中取得不俗的表現(xiàn)。

例如在完成六年級上冊第一單元《草原》《丁香結(jié)》和《花之歌》等景物描寫內(nèi)容較多的篇目教學(xué)之后，教師不妨將“場景刻畫”作為本單元整體教學(xué)的主題項目，結(jié)合這三篇材料中對應(yīng)語篇去萃取“面景+點景”“動景+靜景”“虛景+實景”等場景搭配方式的表現(xiàn)成分，組織學(xué)生從場景內(nèi)容體現(xiàn)、氛圍立體烘托以及情感高維表達等角度切入，去感受這些技法的作用。

2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)階段語文閱讀方面提出的考查要求越來越多，而在常規(guī)的閱讀考查中，小學(xué)生對材料結(jié)構(gòu)的精準剖析和深維把握無疑是十分重要的。基于這一基本認識，小學(xué)語文教師可以選擇更多相似文體的課文單元來組織單元整體講解，帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些課文所共同具有的行文構(gòu)造和常用的表述思路，而后進一步引入更為豐富的類似篇目來組織學(xué)生做鞏固認知，如此便可加快生本閱讀素養(yǎng)的生成提升速度。

在開展五年級上冊第五單元整體教學(xué)時，教師可以結(jié)合單元的說明性文體主題，重點突出對說明材料撰寫結(jié)構(gòu)和表達方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生立足于與記敘文對比的思路來帶領(lǐng)學(xué)生體會到說明文中常見的“點名說明對象——運用說明手法——綜述說明對象”的格局，之后就可以組織學(xué)生結(jié)合更豐富的說明性語篇進行更深層的感知和體會。

“立足‘課內(nèi)+課外’資源開發(fā)，構(gòu)建綜合性課堂”是2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》所提出的重要教學(xué)改革要求，其本質(zhì)就是要求小學(xué)語文教師更積極地彰顯出對課外材料的教學(xué)運用。小學(xué)語文教師在設(shè)計單元整體教學(xué)計劃時理當根據(jù)學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)來設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使單元整體教學(xué)模式的作用體現(xiàn)得到更可觀的支點。

譬如，小學(xué)語文教師可以把單元整體教學(xué)的開展拓寬到對課外篇目的閱讀指導(dǎo)教學(xué)當中，結(jié)合課內(nèi)單元的課文主旨、體裁、文風等要素來選擇一些具有較高相似性的文章提供給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生把在課堂上學(xué)到的技法、知識應(yīng)用到對課外文章的分析當中，通過這個方式來讓單元整體教學(xué)的開展效果實現(xiàn)實質(zhì)性的鞏固、擴大和優(yōu)化。比如在進行五年級下冊第一單元的單元整體教學(xué)時，教師不妨將“樸素情感”和“童趣”當作核心主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《白老莊的落日》《櫻桃紅》或者《離離青山》等文章，讓學(xué)生能夠依托于對這些文章的解讀和閱讀技法的帶入來完善課程單元的整體學(xué)習(xí)效果。

教育既要追求“小”之細節(jié)，更要體現(xiàn)“大”之格局，二者相輔相成，才能夠取得令人滿意的成效。小學(xué)語文教師要深刻認識并努力踐行這一認知，在日常教學(xué)中不斷強化對單元整體教學(xué)理念的研究、應(yīng)用和優(yōu)化力度，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的方案，從不同的方向切入來帶領(lǐng)學(xué)生扎實地掌握課程中的體系性知識方法，協(xié)助他們以更高的效率和質(zhì)量來構(gòu)建內(nèi)化性的課程綜合意識、能力框架，從而為其將來更高階段的語文學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省張家港市鹿苑小學(xué)語文教師。