審美鑒賞與創造視域下細讀古詩詞的研究

劉新玲

古詩詞詞句優美，意境深遠，具有很強的審美價值。在初中語文教學中，教師可以指導學生閱讀古詩詞，提升他們的審美鑒賞和創造水平。文本細讀是一種對文本進行深入分析和解讀的方法，它需要以文本作為中心，結合上下文語境和結構特點進行探究。學生可以運用細讀的方法賞析古詩詞，探究蘊藏在其中的深刻寓意，從而感受古詩詞中蘊藏的獨特魅力。

解讀古詩詞的第一步就是誦讀作品，體會其基本情感基調。教師要創設特定的情境，引導學生走進詩歌。采用提問法能引導學生帶著思考進行誦讀。也可采用視頻法展現和作品有關的圖片、視頻、音樂，讓學生進入形象化的場景中，促使其在誦讀時和作者形成共鳴。

學習《天凈沙·秋思》的時候，筆者先通過提問法引發學生思考：“作為一個離家千里的游子，當他獨自行走在路上，所見所聞又會讓他的內心世界產生怎樣的感覺呢？你能捕捉到他的內心情感嗎？”再展示多媒體課件，將“枯藤老樹昏鴉”等意象形象化地展現在學生的面前，并配上哀怨悠遠的音樂，將學生拉進特定的情境中。此后，筆者組織學生在音樂的伴奏下誦讀這首作品，在腦海中還原各種意象，想象自己就是作者，體會詩詞的情感。學生在交流中激發了創造能力，將各種意象重新組合并用文字還原作品的情境。如有學生試著表述：“夕陽的余暉照亮了前路，但是照不亮游子孤獨的內心，身邊的烏鴉聲聲呼喚，他的內心感到一片蒼涼。他很想在小橋邊的那戶人家中住下，但是他知道這并不是自己的家，他的家還在遠方，所以他只能孤獨地行走在路上。”通過誦讀和創意表達，學生體會到了作品中蘊藏的情感。

在誦讀的過程中，學生可以揣摩作者處于怎樣的情境中，有助于他們理解作品的情感基調。教師可以組織學生采用多種不同的方式誦讀作品，如配樂朗誦、默讀思考、齊讀感悟等，都能增強學生的感受。

在初讀作品的基礎上，教師要引導學生細讀古詩詞中的某些詞句，在腦海中完成內容轉化，強化對作品的理解。在此過程中，由于學生個人的生活經驗不同、閱讀能力不一，他們在還原作品情境方面能力不足。教師要引導學生互動討論，分析文字細節，找到自己思維上的癥結，從而激發共鳴。

學生在閱讀《春望》的時候感到困惑，認為春天萬物復蘇，是美好的時光，為何作者筆下的春天給人悲傷、沉痛的感覺。為了讓學生還原情境，筆者讓他們抓住作品中的某些字詞進行細讀，如圍繞“國破山河在，城春草木深”的“破”字入手，了解一下當時的時代背景，體會一下作者的內心感受。學生發現，當時正值安史之亂，長安城殘破不堪，作者懷著家國之痛，所以自然沒有興趣欣賞大自然的美景。筆者還讓學生圍繞“深”字細讀，分析作者眼前看到的是怎樣的場景，這樣的景物會給人怎樣的感受。學生在腦海中還原了草木茂盛卻沒有人煙的場景，作為繁華的都城竟然變得人煙稀少，這自然激發作者的悲傷之情。教師引導學生用自己的語言創造性地還原作者所見的景物，他們就能解決思維困擾的問題，理解作者筆下的春天為何會給人凄涼悲愴的感覺，認識到細讀古詩詞必須結合當時的時代背景。

在文本細讀的過程中，教師要適當給學生介紹作品的背景信息，這樣能幫助他們找到思維上的癥結，解釋清理解中的矛盾之處，從而提升審美鑒賞能力。

在古詩詞中，作者常常運用各種意象，將客觀的物象和具體的情感結合在一起，創造出獨特的藝術性。細讀古詩詞的時候，教師要讓學生挖掘并梳理作品中的常見意象，看看這些意象一般表達什么情感，同一意象在不同詩歌中承載的情感是否相同，并分析作者為何會將獨特的感受賦予這些意象。

筆者讓學生在閱讀《水調歌頭·明月幾時有》的時候拓展閱讀，整合“月亮”這個意象。學生首先采用細讀法找出作品中描寫月亮的詞句，并說說作者借助這個意象展現了怎樣的情感。學生細讀了“但愿人長久，千里共嬋娟”，發現這里用“月亮”展現了對宇宙永恒的感嘆之情。其次，他們對比其他的古詩詞，發現不同的作者賦予月亮的含義也有所不同，最常見的就是用月亮展現對故鄉、親人的思念之情，如“露從今夜白，月是故鄉明”“故國不堪回首月明中”等詞句都是如此。此外，還有一些詩詞用月亮指代美人，如“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”等。筆者再讓學生結合作者的性格特點，再次細讀“但愿人長久，千里共嬋娟”一句，說說作者為何會選擇“月亮象征永恒”這樣的寓意。學生發現作者是一個性格豪放豁達之人，所以，雖然此時他和家人分開，心中也很想念他們，但是他的內心豁然，生發出的更多是“人生短暫、宇宙無窮”等哲思，故此其筆下的“月亮”意象才會有這樣特殊的寓意。

在對比意象象征性的時候，學生認識到不少意象中常常蘊藏著相同的情感，而有的意象則由于作者性格、感悟等不同，被賦予了特殊的寓意。要想深入解讀作品，就要挖掘這些具有獨特性因素的影響，才能提升古詩詞賞讀的水平。

詩人在創作古詩詞的時候常常會運用典故表達自己的情感，將詩詞的審美價值提升到新的高度。所以細讀古詩詞的時候，教師也要引導學生分析典故，思考這些典故的原始意思是什么，作者在這里賦予了哪些新寓意，從中能否挖掘出中國傳統文化。

在閱讀《江城子·密州出獵》的時候，筆者組織學生細讀“親射虎，看孫郎”“持節云中，何日遣馮唐”等句子，說說其中運用了哪些典故。學生根據注釋了解到“孫郎”用的是三國時期孫權狩獵射虎的典故，而“馮唐”一句展現的是魏尚獲罪，而漢文帝派遣馮唐赦免魏尚的故事。筆者讓學生結合作者的生活背景，說說他為何要引用這樣的幾個典故。學生探究發現，作者雖然心懷豪情壯志，但是一直都得不到朝廷的重用，所以他用孫權的典故表達了自己是有能力的人，用魏尚比喻自己，希望有朝一日能被朝廷所用。在此基礎上，筆者再讓學生挖掘蘊藏在其中的傳統文化，思考古代的文人為何常常會寫報效國家、建功立業的詩歌，他們內心的感受是怎樣的。教師補充相關文學常識，學生認識到胸懷報國之志是中國每一個古人都有的理想抱負。筆者聯系現實讓學生思考一下，自己作為新時代的青少年，是否也應該如古人一樣胸懷大志，思考自己如何才能報效國家，為社會貢獻自己的才華。

在鑒賞古詩詞典故的過程中，學生認識到典故中常常蘊藏著古人的審美觀、價值觀、人生觀，學習典故能幫助自己更好地了解和傳承傳統文化。在細讀文本的時候，教師要指導學生深入分析典故，挖掘其中的文化元素，提升文化自信。

細讀是一種多角度深入分析、品味文本的閱讀方法。細讀古詩詞，品咂出文字深處隱藏的情感，對學生賞析鑒賞和創造能力的提升有一定幫助。教師要引導學生帶著情感誦讀古詩詞，品味作品的情感基調，還原情境破解思維上的困擾，比較意象的異同，分析典故的用意，提升古詩詞解讀能力。

作者簡介：江蘇省南通市通州區育才中學語文教師。