課本劇在高中語文教學中運用的研究

張輝

通過課本劇開展高中語文教學與傳統(tǒng)課堂教學模式存在本質區(qū)別，讓學生在教師設計、組織的課本劇演繹過程中學習，為學生提供展示自己個性的機會，帶領學生進入文本知識的核心，讓學生對文章內容、作者感情、思想內涵產(chǎn)生體系化的、完整的認知，并接受文化知識的洗禮、精神的熏陶，盡顯學生的主體作用，鍛煉學生的各項能力，培養(yǎng)學生的各項核心素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。筆者以《荊軻刺秦王》為例，談談課本劇在高中語文教學中的運用。

在對課本劇進行改編的過程中，要對課文內容進行整合，這種整合主要表現(xiàn)在如下幾方面。

首先，要明確課本劇表達的主題思想。一是要明確課文的主題、作者的思想感情，不能出現(xiàn)與課文內容不符合、背離作者思想感情的情況。二是課本劇的故事安排、人物對話一定要圍繞課本內容展開，劇本的內容一定要簡明扼要。《荊軻刺秦王》主要塑造了英雄人物荊軻的形象，歌頌荊軻重義輕生、勇于犧牲的偉大精神。

其次，要找準課本劇中的矛盾沖突。因為課本劇中人物與人物之間、人物內心、人物與環(huán)境之間的矛盾沖突是推動整個課本劇發(fā)展的前提，能夠推動人物形象的發(fā)展，因此，在改編的過程中應該明確課本劇中的矛盾沖突，在構思劇情、設計人物的過程中，以矛盾為核心，劇情會更加跌宕起伏，人物形象也會更加飽滿豐富。《荊軻刺秦王》大背景就是秦國和燕國的矛盾，秦國已經(jīng)滅趙，并已經(jīng)攻打至燕國的邊境。于私太子丹在秦國做人質時，沒有被以禮待之，因而懷恨在心。為了報前仇、解國難，太子丹想要派刺客去刺殺秦王。而在荊軻準備刺殺秦王的過程中，就是荊軻和太子丹的矛盾，荊軻因為要等一個住在遠方同行的客人而延誤了出行，于是太子丹請求荊軻早日出行，并被告知如果荊軻不走，他就先派秦武陽去秦國，荊軻被太子丹懷疑，覺得很憋屈，古來俠士，一諾千金，怎容得他如此懷疑，于是荊軻一反平日的謙和，不管你是不是一國之儲君，不管荊軻和太子之間的地位懸殊，荊軻“怒斥太子”，讓人拍手稱快，這一矛盾沖突也是最能凸顯荊軻人物形象的一段，荊軻耿直剛烈、不畏權勢的形象躍然紙上。當然還有荊軻內心的矛盾、秦王沒能刺殺成功的矛盾，在設計劇本時，可以圍繞一個矛盾來具體開展。

再次，確定劇本中的主要人物對話來表現(xiàn)矛盾沖突。課本劇就是以人物對話來展現(xiàn)的，在過程中根據(jù)課本劇中的人物關系，確定人物的出場關系，并在設計人物對話的過程中凸顯人物的性格特征。以《荊軻刺秦王》中的大矛盾沖突為核心：太子丹的私仇和國恨，那么劇本中的主要的人物就是太子丹、樊於期、荊軻，在課文中主要為第一至第九自然段，在刺秦王之前，太子丹和荊軻分別做了不同的準備工作，出場人物的順序為：太子丹、荊軻、樊於期，通過三者之間的對話來表現(xiàn)劇本沖突。

首先，在對教材內容進行整合之后，厘清課本劇的劇情、發(fā)展、高潮和結局，凸顯人物的性格特點。《荊軻刺秦王》的故事可以分為四個部分：開端——行刺緣起；發(fā)展——行刺準備；高潮——廷刺秦王；結局——荊軻被斬。這樣的設計更好地體現(xiàn)了課本劇情節(jié)集中、重點突出的要求。

其次，對劇本的場次進行劃分。課本劇是在教室里或者校園內呈現(xiàn)的，對時間、空間的要求都是有限的，教師要善于組織沖突，將課文中復雜多樣的內容在有限的舞臺空間內進行展示。因此就要對課本劇的結構進行嚴密精巧的劃分，根據(jù)《荊軻刺秦王》改編的課本劇分為三場。第一場：太子丹的私仇國恨。主要人物是太子丹、荊軻，交代了太子丹選擇荊軻為刺客的背景，秦攻破了趙國，已經(jīng)逼近燕國的邊境，荊軻在太子丹心急如焚的時候提出了刺殺秦王的計劃。這里體現(xiàn)了荊軻言必信、行必果的俠義精神，對太子丹的建議，可以看出荊軻的城府是比較深的。第二場：刺殺前的準備。荊軻做的準備工作：取頭為信、怒斥太子。荊軻怒斥太子丹的精彩場面，表現(xiàn)出兩個人物的不同特點：太子丹謀事不周，暴躁多疑；荊軻不畏權勢，耿直剛烈，兩個人形成了鮮明的對比。太子丹做的準備為：藥淬匕首、武陽為副。第二場的內容還包括“易水訣別”的場面，重點寫荊軻慷慨悲歌以及和國人的生離死別。第三場：廷刺秦王以及荊軻被斬。主要人物為秦王、荊軻。這里主要體現(xiàn)荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

最后，在對課文內容進行改編的過程中要抓住人物的性格特征，精心設計對話，在對話中刻畫人物形象，讓課本劇的情節(jié)推進更加有序。

根據(jù)上述課本劇的改編內容，選取第二場“刺殺前的準備”，作為演繹內容對課本劇進行演繹，以充分展示課本劇劇情。在此過程中，需要教師精心設計，要給予參與演繹的學生更多的技術指導，讓學生能夠在理解人物性格特點、精神內涵的基礎上，接受這個人物，并用自己的行動賦予這個人物生命，用自己的表演將這個人物演繹得淋漓盡致，通過語言、心理活動等，引導學生對對話內容、動作、表情等都能做適當處理，并在塑造人物形象的基礎上，讓人物變得更加立體而生動。

以第二場刺殺前的準備為例。

第一幕：取頭為信

人物：荊軻、樊於期

地點：易水河邊

道具：匕首

畫外音：荊軻見了太子丹之后，能理解太子丹對樊於期的感情，于是私底下約見了樊於期。

荊軻：將軍，秦國待您如何，不用我說，您自己也很清楚，您的父親、母親和同族的人要么被狠毒的秦人殺死，要么就是淪為奴隸，而您幸存于世，現(xiàn)如今他們連您也不放過，我聽說秦王下令用重金收買您的人頭，您會怎么辦呢？

樊於期（仰天長嘆、淚流滿面）：每想到這里，我都恨之入骨，恨不得手刃仇人，奈何心有余而力不足啊！

荊軻：我現(xiàn)在有一個建議，既可以解除燕國的憂患，又可以讓將軍的深仇大恨得報，不知道將軍意下如何？

樊於期：您說來聽聽。

荊軻：我欲將將軍的首級獻給秦王，秦王看見將軍首級必將十分高興，他定會友好接見我，我看準時機，左手抓住他的衣袖，右手用匕首刺向秦王的胸膛。這樣，將軍的大仇得報，燕國的國恥也得以雪恨，將軍是否與我有同樣的心志呢？

樊於期（脫下一只衣袖，露出一只胳膊，握住手腕，向荊軻走進一步）：我每日每夜咬牙切齒、捶胸痛恨的事情，聽君一席話，假以時日大仇必會得報。

（樊於期拿出匕首，甘心自刎獻頭）

本文以《荊軻刺秦王》第二場課本劇為例，探討如何運用課本劇開展高中語文教學活動。主要通過課文內容的整合，查找文章的主線內容、思想感情和主要矛盾，并通過精心的組織和設計，確定劇本中的主要人物，通過人物的主要對話來表現(xiàn)人物的在劇本中的主要沖突，以此讓學生對人物的理解更加深入和立體，對課文內容的理解也更加深刻，在對課本劇演繹的過程中讓學生充分參與角色的演繹，更能體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育科學研究課題“課本劇在高中語文教學中的應用研究”（GS〔2022〕GHB0871）的階段性成果]

作者簡介：甘肅省隴南市兩當縣第一中學語文教師。