基于任務群的問題導學策略

張建軍

語文教學一般以問題引導學生進入教學環節。然而，一線教學中，一問到底、雜亂無章、無序瑣碎的提問也是不爭的事實。如何徹底改變這一局面呢？2022年版課程標準指出：語文課應該以學習任務群的形式組織和呈現。學習任務群背景下的問題具有導學功能，設計好任務群，能夠更好地導教導學，有利于培育學生的語文思維能力，提升學科素養。在長期的學習和實踐中，筆者小結出以下策略。

課文標題是課文的眼睛，題好文一半，標題往往是作者或者編者匠心獨運的體現。有的標題揭示課文的主要內容。著眼標題設計任務，能牽一發而動全身。教學《變色龍》一文，筆者借力標題，設計了以下任務。

任務一：變色龍是誰？變色龍為什么要變色？

任務二：前后一共變了幾次？變色的依據又是什么呢？

任務三：變色龍是變色的，有沒有不變的因素在里面？在“變”與“不變”中你發現了什么？

《變色龍》是契訶夫的一篇優秀短篇小說，極具藝術價值，標題借“變色龍”寫警官奧楚蔑洛夫，暗含沙皇統治下社會的黑暗，新穎別致，令人深思。任務一要求學生瀏覽文本，能到文本中直接找到相關答案；任務二要求學生細讀文本，尋找相關細節，作出比較和分析；任務三指向高階思維，要求學生透過現象看本質，在“變”與“不變”中尋找變色的根源。三個任務群圍繞著標題由淺入深、由表及里地探究“變色龍”的變色行徑及其產生的社會根源。學生的興趣被調動起來了，好奇心和求知欲高漲，這是主動學習、積極學習的最寶貴的時機。相反，如果按部就班地講小說三要素，分析小說情節，運用這種千篇一律的學習小說的方法，學生會昏昏欲睡，教師也覺得索然無味，久而久之，會使學生喪失學習語文的興趣。因此，借力課文標題，設計有價值、有深度的任務群能引領學生深度解讀文本。

文眼就是文中最能概括內容、揭示主旨、表達情感、升華意境的關鍵性詞句。作者在創作的過程中，在情感凝練處往往直接點出文眼，當然有的文本見仁見智，有的文本認同度比較高。抓住文眼統籌任務，能體現任務的靈活性。教學《桃花源記》一文，筆者抓住“異”，進行了如下的任務設計。

任務一：默讀課文第1段，找出能作為本文文眼的一個詞。

任務二：課文是從哪些方面寫桃花源的“異”的？請用四字短語進行概括。

任務三：發揮想象，桃花源外是什么樣子？用四字短語進行概括。

任務四：文章的結尾部分為什么要寫“太守”和“劉子驥”的行為，能不能刪去？為什么？從中你發現了什么？

《桃花源記》是一篇經典文言文，如果把精力放在文言字詞的識記上，美感就無從談起。本課中的任務一要求學生自己去尋找、去發現文眼，學生的認知不同，找到的答案肯定存在差異，通過比較和分析，絕大多數學生認可“異”這一文眼。任務二則是對課文主體部分的感知，學生可以從發現過程、自然環境、社會環境、風俗習慣、桃源歷史等方面作答，還可以進一步引導學生就其中的某個方面進行深入探究。任務三則要求學生發揮想象和聯想，根據桃源人的生活想象外面的世界，四字短語則強化了學生錘煉語言的能力。任務四中，太守是一個地方的父母官，劉子驥是“高尚士”，他們對桃花源都有興趣，說明桃源人的生活讓人羨慕，兩人的尋找都未果，說明桃花源有可能并不存在，只是寄托作者的理想罷了。從文眼出發，可以讓文言文教學變得靈動起來，讓學生喜歡上文言文。

初中階段的不少課文都有線索，這些線索或顯性或隱性，一個詞、一個短語、一個句子都可以作為文本的線索。抓住線索設計任務群，能執一馭萬，能更好地理解作者為什么要這樣寫，以及這樣寫的目的是什么。如《臺階》中的“臺階”，《故鄉》中按照回故鄉、在故鄉、離故鄉的線索組織材料。牽引文本線索設計任務，能培養學生的邏輯思維能力。教學《我的叔叔于勒》，依據線索，可以這樣設計任務。

任務一：依據情節劃分，本文的線索是什么？以“盼于勒”這樣的動賓結構表述。

任務二：能否刪去“憶于勒”這一部分？能否將“憶于勒”和“贊于勒”調換順序，為什么？

任務三：第9段和第33段與于勒并沒有太大關系，這兩部分有什么作用？

任務四：于勒為什么要選擇離家很近的船上賣牡蠣？可以加入于勒認出菲利普夫婦的情節嗎？為什么？

《我的叔叔于勒》的邏輯性很強，全文按照“盼——憶——贊——遇——躲”這樣的線索展開。于勒的兩封來信以及“有一位船長”的話讓菲利普夫婦堅信于勒已經發財了，于是他們贊于勒，盼望好心的于勒能夠回來改變他們拮據的生活；后來在輪船上偶遇窮困潦倒的于勒，克拉麗絲多年的希望化為泡影，暴怒起來，大罵于勒，最終改乘圣瑪洛船，躲避于勒。令人深思的是：于勒有錢了，就是有良心的人、正直的人；于勒沒錢了，則是賊、討飯的人。更具諷刺意味的是，看上二姐的那個公務員之所以下定決心求婚，竟然是因為于勒的信。在金錢面前，親情變得淡漠了，愛情變成了交易，這樣的社會真讓人害怕！

一節課的教學重點和難點往往也是學生最難把握的地方。教學時，要將重點難點進行分解，設置坡度，讓學生拾級而上，最終達成教學目標。例如《雨的四季》中“形成美的享受”是教學重點，品味《散步》“回環句”“對稱句”是教學難點。把握這些教學重點難點，都需要教師搭梯子、設支架，使學生跳一跳，夠得著。教學《木蘭詩》，為了立體賞析木蘭這一人物形象，筆者設計了以下任務。

任務一：文中的木蘭是個女英雄，猜一猜，文中寫木蘭是英雄的句子多不多？

任務二：找一找，文中到底哪些句子寫木蘭是英雄的？

任務三：文中別的地方寫的是什么？請用四字短語進行概括。

任務四：文中大多數地方寫木蘭的女兒情懷，是不是弱化了木蘭的英雄形象？

《木蘭詩》中的木蘭是立體的，她是個能征善戰的英雄，更具有女兒情懷。然而，不少教師和學生都重視木蘭的英雄形象，忽視了她的女兒特征。任務一中大多數學生認為寫木蘭是英雄的句子多。任務二中學生僅僅找到了一句。通過任務三學生發現，文中大多數篇幅寫的是木蘭的女兒情懷。任務四中，筆者引領學生分析，發現：英雄也是人，英雄也有血有肉有情感，這樣安排更能夠突出女英雄的不容易。木蘭見到軍書的焦慮、備戰過程的縝密、遠征途中的思親、辭官還鄉的堅決、愛美之情的急切無不顯示出這位女英雄的女兒特征。如果直接讓學生回答木蘭的人物形象，學生一定會不知所措。最重要的是，通過這次學習，學生把握了立體分析人物形象的方法。

任務群問題導學是2022年新課標出現的名詞，借助任務群，能夠更好地引導教師的教和學生的學，愿我們語文人探索出更多的基于任務群的問題導學策略，助力語文教學再上新臺階！

作者簡介：江蘇省泰州市孔橋初級中學語文教師。