大單元教學設計在初中語文教學中的應用策略

章曉霞

初中語文課程教學在學生進一步積累文學素養，拓寬學科視野方面能夠起到至關重要的作用。而大部分教師在日常的課堂教學活動中，都習慣了以陳舊的教育教學思維方式來展開教學。實際上在現階段的時代發展進程中，初中語文的課程教學理念應當不斷更新與完善，大單元教學設計方式的運用，較為貼合當前教育教學的發展趨向。因此讓初中語文教師意識到大單元教學設計的優勢，并嘗試運用大單元教學設計理念來提高日常的課堂教學質量，應成為初中語文教育教學改革中應當關注的重點。

大單元教學設計是一種別具一格的新型教學方法。它是新課程改革逐步推進階段的重要成就，能夠在鍛煉學生邏輯思維能力，幫助學生構建學科知識框架體系方面發揮至關重要的作用。大單元教學設計的具體運用，需要以教師充分了解和把握教材為前提，教師需要在實際的教學過程中，通過對教材知識的不斷整合與完善，完成瑣碎知識點的串聯和總結工作。將更具條理性，更具因果關系的課堂知識以深入淺出的方式呈現出來。在這一過程中，教師需要根據學生的實際學習狀態和學習進度，不斷完善和調整教材內容，以單元視角為切入點，幫助學生掌握學科知識，提升學生在語文學科學習活動中的認知結構，爭取讓學生的各方面能力素養均得到進一步的培育。

1.教師教學模式過于單一

大部分教師現階段課程教學的基本單位仍然是單篇課文，換句話說，教師通常是以單篇課文作為切入點來引導學生學習有關知識，完成各項學習任務的。這種教育教學方式，并未將教材編排的規律和優勢性特征發揮到最大程度。而實際上部編版教材在單元編寫的過程中，是以主題式課文選擇的方式完成單元劃分的。換句話說，每一單元都有一個特定的主旨，因此每一單元中的不同篇章內容都有相似性。而單元主旨通常與這一單元最主要的教育教學目標有千絲萬縷的聯系。如果教師過于注重單篇教學，而忽略了從單元整體角度出發來構建課堂教學活動，那么就無法讓學生站在更高角度完成單元知識點的梳理和知識結構的構建工作。這對提升學生的思維能力，幫助學生積累文學素養，都無法起到更為良好的作用。因此教育教學模式過于單一，是當前初中語文教育教學過程中存在的主要問題。

2.課堂教學未能以學生為主體來展開

在傳統的語文課堂教學過程中，大多數教師都是站在自己的角度來構建和安排課堂教學內容和任務的，相應的課堂教學活動是很清晰有條理的，但實際上這樣的教育教學活動形式是否能夠滿足學生的期待，是否能夠讓學生獲得良好的學習效果，并未引起教師的過多關注。師生之間在日常生活和專業知識消化吸收方面，也存在著不小的差異性。因此以教師視角來展開的課堂教學活動，未必能夠貼合學生的期待。如果教師與學生在課堂教育教學活動安排和規劃方面的想法難以獲得統一，而教師又習慣以自身視角來作出最終決定，那么日常的語文課堂教學活動就無法帶給學生更為良好的體驗，這會直接影響到學生的學習狀態和學習效果。因此未能以學生為主體來構建課堂活動，是當前初中語文教學中存在的又一重要問題。

1.以單元為切入點，構建課堂活動

單元教學目標是該單元中所收錄課文教育教學的總方向，因此教師需要以單元目標為切入點，來構建整體的課堂教學活動。在分析單元教學目標的過程中，教師要努力尋找該單元內所收錄課文中存在的共性，讓學生通過分析該單元所收錄的不同文學作品，完成各項閱讀任務和學習任務，這能夠在一定程度上提升學生的邏輯思維能力，并讓瑣碎的單元學科知識以更具邏輯關聯的方式印刻進學生的腦海里。教師可嘗試通過思維導圖繪制方式的運用，幫助學生厘清單元教學的整體思路。

譬如在部編版七年級下冊第二單元的教學過程中，教師要意識到該單元的教學是為了讓學生體會家國情懷，樹立正確的愛國主義思想觀念。因此該單元所收錄的諸如《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》等文章都從不同的角度體現了愛國情懷。但這些文章在愛國情懷體現方面所呈現出的風格卻具有一定的區別。教師可以以愛國情懷的體會和感知為切入點，引導學生閱讀不同篇章，讓學生在輕松愉悅的環境氛圍中感受作者的思想情感，在不知不覺中樹立正確的愛國主義情懷。

2.結合實際生活，設置情境教學

在原有的初中語文課堂教學過程中，教師的課堂教學質量無法達到理想狀態，并不是單純因為教師的教學理念存在偏差。有些教師即便嘗試運用大單元教學設計方式來規劃日常的課堂教學活動，也并不見得能夠讓初中語文課堂教學變得更為生動靈活，更貼合學生的期待。事實上初中學生仍然處于由具象思維向抽象思維轉變的關鍵階段，相比較過于虛無縹緲的文字描繪而言，更貼合實際生活的情景敘事，較為容易吸引學生的注意力，也更容易讓學生產生情感共鳴。因此在大單元教學設計方式使用的過程中，明確單元教學目標固然是課堂教育教學規劃的主旨要義，但需要注意的是，相應的課堂教學仍然需要與實際生活產生密切的關聯。教師應當盡可能地通過情境教育教學方式的使用，來降低大單元教學方式運用的難度，提升學生的學習質量。

譬如教師在引導學生學習部編版七年級上冊第五單元的知識時，便可讓學生回想自己在日常生活中與動物相處的趣事，這一單元的文章都與動物故事有密切的關聯，《貓》《動物笑談》等文章的閱讀和理解，都離不開學生在實際生活中對動物的先驗認知。因此結合實際生活，設置情境教學顯得尤為重要，可以讓學生帶著自己的生活經驗和對動物的認識深入解讀文章，加強理解。

3.整合教學資源，構建教學流程

想要讓大單元設計教育教學理念得到更為全面的落實和運用，就需要讓教師在以單元為切入點規劃和安排教學活動的過程中，通過信息化技術的運用，收集和整理與該單元課文內容密切相關的教育教學資料。通過視頻播放、音頻播放和圖片呈現的形式，來豐富學生在單元活動任務完成過程中的視聽感受，這能夠進一步地改變原有的課堂教學氛圍，讓課堂教學質量得到全面的提升。需要注意的是，在教育教學資源收集和整理的過程中，教師仍然要以學生為主體完成資料的篩選工作。只有如此，才能讓日常大單元教學活動中所使用的教育教學資源更貼合學生的學習期待，讓課堂教學氛圍變得更為生動活躍。教師也可讓學生參與到教育教學資源收集和整理的進程當中來，借此提升學生對大單元教學目標捕捉的能力，讓學生的學習活動變得更具方向性，這能夠讓師生之間的互動溝通產生同頻共振。而資料收集和整理工作推進的本身，也能夠讓學生的視野得到拓寬，學生能夠學習到諸多單元課文之外的學科知識，這對提升學生的綜合素養能夠起到至關重要的作用。

總而言之，大單元教學設計在初中語文教學中的應用能夠提升學生各方面能力素養，幫助學生實現文學積累。因此不論是教師還是學生，都需要對這一教學理念有足夠的重視，教師更需要據此來全面推動新課程改革的進一步落實，讓未來的初中語文課程教學呈現出新風貌。

作者簡介：浙江省紹興市新昌縣潛溪中學語文教師。