基于“教—學—評”一體化的信息技術與小學英語教學深度融合探究

王舟

【摘 要】推進信息技術與英語教學的深度融合是英語新課標提出的課程理念。筆者以Funny Phonics課堂教學為例，基于“教—學—評”一體化理念，探究如何在小學英語課堂教學中融合信息技術。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化 信息技術 融合

一、存在問題

在具體的實施過程中，我們不難發現，相當一部分教師對信息技術的理解較為片面。他們認為，信息技術只是一種工具，能夠很好地輔助教學，直觀地呈現教學內容。在他們看來，信息技術對于英語學科而言就是簡單的技術或軟件支持，在英語課上能使用PPT或希沃軟件來授課就是信息技術與學科的深度融合。還有的教師一提到信息技術，就簡單地理解為制作精美的課件、華麗且動態十足的動畫。這些問題的根源在于教師沒有掌握一定的信息化理論，同時沒有真正利用信息技術作為一種數據來檢測、評價并反饋到我們的教學中。

二、案例呈現

筆者執教的Funny Phonics一課獲得福州市鼓樓區首屆信息化能手比賽一等獎、全國信息技術創新教學案例二等獎。本課為校本課程，教學重點定位在：學生能夠掌握元音字母a在重讀閉音節中的發音，讓學生根據自然拼讀規律，拼讀出含有字母a的單詞，達到“見詞能讀”“聽詞能認”的教學效果。該課應用Hi?teach智慧課堂，將“教—學—評”一體化理念結合智慧課堂貫穿于“課前—課中—課后”三個維度。對比傳統的課堂教學，信息技術的介入大大提高了英語教學效率，同時，這樣的教學充分發揮了信息技術的作用，利用數據來真實評價，達到以評促教、以評導學的目的。

1.巧用技術，分析學情。

小學英語“教—學—評”一體化，需要教師改變教學方式，明確教什么、為什么教、怎么教，因此，教的對象是重點。這里的“對象”指的是學情，講得直白一點就是學生情況。如果給自己本班級的學生授課，教師對學情把握較為準確，也能夠熟悉學生的實際情況和生活經驗。假如借班上課，這對教師無疑是一種挑戰。因為，如果對學情判斷不準確，會直接影響教師的教學目標制定以及后期的課堂實施。那么，如何真正做到精準分析？

首先，筆者先根據學生的學習需要，應用Hi?teach智慧課堂進行課前前測，了解學生對本課新知的掌握情況，根據后臺生成的數據進行精準教學。

以其中一道“看詞選音：clap hands”的課前測試題為例。筆者讀三個選項發音，有意選擇發音相近的，讓學生選擇正確答案，此時的學生已掌握26個字母的初步發音，但未涉及拼讀單詞。通過投票結果，筆者根據柱狀圖，得出學生對本課新知的掌握情況如下：選A的40%多，選B的50%，選C的10%不到，正確答案為B。依據所生成的數據，筆者了解到本班學情，有將近一半的學生對于拼讀的方法、字母a在單詞中的發音，以及輔音字母組合的應用并不扎實。筆者針對這一情況，進行接下去的精準教學。

2.基于學情，制訂目標。

本次教學面向的群體為三年級初學英語的學生，筆者制訂如下目標：學習并掌握元音字母a在重讀閉音節中的發音，讓學生根據自然拼讀規律，拼讀出含有字母a的單詞，達到“見詞能讀”“聽詞能認”的目標。

教學目標1：通過幫助哆啦A夢拼詞游戲，鞏固元音字母a在重讀閉音節的發音，并通過正確示范拼讀過程，如s?a?t，sat等，讓搶答的學生示范給全班學生聽，以達到第一階目標，能熟練拼讀出3—4個字母組成的單詞。

教學目標2：通過游戲“一站到底”，難度升級到出現了4—5個字母組成的單詞，如f?r?a?n?k，frank，讓學生應用相同的拼讀方法，拼讀出含有字母a的單詞，為接下去閱讀繪本Frank the Rat做鋪墊。

3.應用技術，開展活動。

教學目標1：鞏固元音字母a在重讀閉音節的發音。筆者給出一組含有字母a與單個或多個輔音字母的拼讀，如tap、bat、rat等，并應用Hi?teach智慧課堂中的搶答功能、投票功能對學生的學習過程進行分析、判斷，現場生成板書，進行精準教學。

教學目標2：難度升級到出現了4—5個字母組成的單詞，以解決前測中出現的輔音字母組合在單詞中的應用不扎實的問題。通過游戲“一站到底”，將繪本Frank the Rat中出現的單詞轉化成10道小問題，將學生分成男女生兩組進行比賽。在此過程中允許同組互助，站到最后且人數多的組就是贏家。

教學目標3：能應用本節所學的拼讀規律，閱讀含有字母a的繪本故事Frank the Rat。筆者先是請學生自己閱讀一遍。大部分學生經過上一輪“一站到底”的活動，都能輕松讀出每一頁的句子，如Frank is on a pan. Oh！ Frank is on a cat！等。接著，筆者繼續用投票功能，對學生課前的三道題進行二次測評，而后應用Hi?teach智慧課堂對之進行第三次測評。通過兩次數據的對比，筆者對本課教學效果及學情進行評估，得出結論：大部分學生通過本課學習，已掌握字母a在單詞中的拼讀方法，教學效果好。

三、信息技術助推小學英語“教—學—評”一致性

1.利用軟件隨機測評，提高效率。

在過去的課堂中，一般是教師提問，從舉手的學生中間挑一個回答，主動權在教師手上。但是，當學生用自己手上的搶答器按下按鈕的那一刻，意味著主動權掌握在了學生手上。當然，教師也清楚，能積極參與搶答的學生，通常就是在課堂前測中選擇了正確答案的50%的學生，所以在這個游戲環節，這些回答問題的學生起的是帶頭示范作用，并不代表所有人都會了。接下去的挑人環節，才是讓其他學生不得不從“被動的灌輸”轉化為“主動的思考”的手段。同樣，教師為了提醒那些注意力不夠集中的學生到底聽懂沒有，課堂上會刻意挑選幾個學生來回答，這樣的情況下主動權仍然在教師手上，但應用信息技術的“挑人”功能后，則是由電腦來隨機挑選，誰都有可能被挑中。有的學生充滿期待，有的學生膽戰心驚，甚至教師還可以設置是否允許重復挑人，或是一次挑幾個人，因此擺在每個學生面前的都是無限可能性。對于學生而言，他們在課堂上的專注力大大提高，只有完全弄明白教師教授的知識點，才會在“幸運女神”突然降臨到自己的時候，抓住機會在眾人面前“出彩”。這一功能，大大提高了課堂效率，能高效達成本課重難點的教、學、評。

2.利用軟件功能評價，激發興趣。

在“一站到底”的游戲環節，筆者設計了10道問題，讓學生用反饋器進行選擇，后臺可以顯示學生的作答情況，也可以從不同選項的學生中隨機抽取作答，進行反饋。比如，你為什么這么選？你是怎么判斷的？中間每個人可以有一次“復活”機會，一次“解救”他人機會。在這個過程中，大部分的學生通過他人的示范、“復活”和“解救”，都站到了最后。這樣的教學不但在游戲中互幫互助，鞏固了知識點，還體現了教和學不只是發生在師與生之間，更是發生在生與生之間。

3.運用數據反饋評價，檢測效果。

在信息化與英語學科融合的課堂上，“教—學—評”之間的互動工具并不能簡單地理解為人與電子產品，或平板電腦之間的互動，而仍舊是人與人、教師與學生、學生與學生之間的互動。只是教師借助了工具，能夠更高效、精準地達成教學目標，甚至利用信息技術手段和工具制造出更多出人意料、多樣化、自由組合等有趣的活動。筆者始終相信，要想讓教育真實地發生在課堂上，落地在學生身上活學活用出來，離不開方法和工具。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

［1］陳蕾，王緒溢.數字時代的學與教［M］.長春：東北師范大學出版社，2019.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

科學地運用信息技術，構建高效課堂，提高教學質量，已成為當前教學改革的重要舉措。在課程教學中，教師應不斷更新自己的專業知識和技能，利用信息技術創建高效的課堂。本專輯的幾篇文章論述了引入信息技術的重要性，并提出了相關教學策略。