滲透字理，提高識字效率

王惠君

【摘 要】在小學語文識字教學中，可以根據學生的認知水平和學習能力，借助字理識字，幫助學生提高識字效率，從而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】字理識字 教學方式 課堂效率 漢字

一、什么是字理識字

漢字是表意文字，每個字都含有一定的字理，單個字就能表達意思。古人著眼漢字本身，從漢字的構成與使用方法出發，歸納出六書，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。象形字來自于繪畫，見形知義；指事字來源于繪畫與符號；會意字由兩個或多個獨體字組成；形聲字則是形旁和聲旁組合而來，形旁表意，聲旁表音。每一個漢字都是一個獨特的載體，每一段文字都承載著一定的思想、文化、感情。所以，我們可以根據漢字構字的表意性特點，對字的形、音、義之間的聯系進行字理分析。這種對漢字追根溯源的識字方式，我們稱之為字理識字。

二、字理識字的優點

1.激發學生興趣，提高教與學的效率。

識字是小學低段學生學習的重要內容。低段學生由于年齡較小，注意力集中時間較短，更容易接受直觀的事物，而字理識字正好能滿足這個年齡段學生的特點。一幅幅生動的圖片、一個個漢字的演變過程、一個個有趣的字謎、一次次加上動作的模仿，這樣的識字方式，讓學生感受到了學習的樂趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的注意力自然而然就能集中，識字效率大大提高。

2.授之以漁，培養學生的自主識字能力。

字理識字不僅能讓學生知曉古人造字的過程，還能讓學生知道每個字所蘊含的字理。這樣，漢字出現在學生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一個個鮮活的文化載體。學生就能根據字理，知曉漢字的構字特點和規律，進而能夠舉一反三，提高自主識字的能力。同時，學生在觀察和聯想的過程中，也能培養思維能力，進行創造性學習。

3.由字到情，感受中華文化的源遠流長。

漢字見證和記載著華夏五千年的璀璨文明，有著厚重的文化底蘊。運用漢字的字理進行識字教學，能讓學生在學習漢字的過程中，體會漢字獨特的意象美，了解漢字所蘊含的文化內涵，感受漢字的特殊魅力，進而以漢字為載體，感受到中華文明的源遠流長、博大精深，體會到中華文化厚重的歷史積淀。

三、字理識字的教學方法

1.圖文對照，識圖知義。

許慎在《說文解字》中說：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”由此可知，象形字可以說就是根據事物的特點和輪廓畫出來的。因此，我們在識字教學時，可以通過漢字的象形特點來教學。例如，一年級上冊《日月水火》這一課為我們呈現了生活中常見的八個象形字，我們可以結合象形字觀物取象、以象示意的特點，采用字理識字方法來教授生字。在教學“日”字時，可以出示圓圓的太陽的圖片，以及甲骨文“日”和現在規范的漢字“日”，通過三張圖片的對比讓學生聯想。由于低年級學生比較能接受直觀的事物以及對圖形較為敏感，因此，他們很快便會觀察出太陽的圖片與漢字“日”的相似。于是，教師可以適時引導學生了解這是漢字的演變，同時告訴學生，漢字的演變都是從最初的圖畫慢慢向方塊字變化的，因此，我們現在的“日”是方方正正的。再以教學“網”字為例，也可以按照相同的步驟。我們先出示漁網的圖片，學生看見漁網的圖片，自然就會把它和“網”字聯系起來。這樣利用字理來教識字，教師教得輕松，學生也學得有趣。

2.巧猜謎，趣識字。

根據低年級學生注意力集中時間較短以及喜歡新鮮事物的特點，猜字謎可以很快引起學生的興趣，激發學生的識字樂趣。例如，教學“悶”字時，可以給出這樣的字謎：“存心不讓出大門，你說煩人不煩人。”這一字謎道出了“悶”的字形是由“門”和“心”組成，同時“存心不讓出大門”又點明了“心”在“門”內，而“你說煩人不煩人”則道出了字義——煩悶。通過猜字謎的方式來識字，不僅能調動學生的識字興趣，還能培養學生的觀察能力和理解能力，同時也能鍛煉學生的思維能力。

3.牢記形旁意思，觸類旁通。

許慎在《說文解字》中說：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”點明了形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。漢字大部分都是用基本字表示音旁，再加上表示意思的形旁來組成不同的字。因此，在識字教學中，我們可以幫助學生整理形旁的意思。如“提手旁”和手有關，“三點水”和水有關，“火字旁”和火有關……這樣學生就更容易理解字義，同時也能自己舉一反三，以此來提高自主識字的能力，進而能夠“無師自通”地創造性學習。如學了“包”字后，就可以給“包”加上不同的形旁來組成形聲字。如加上“火字旁”變成“炮”，加上“三點水”變成“泡”，加上“足字旁”變成“跑”。學生知道每個形旁的意思，自然而然也就能知道這三個字的意思了，這樣區分起來也就更容易了。我們還可以嘗試讓學生仿照古人用圖畫的形式來表現漢字。可以讓學生先將“包”這個聲旁寫在圖紙中間；再畫出他所理解的“包”的圖案；接著畫出分支，每個分支上都加上形旁；然后畫出形旁所代表的事物。如“三點水”就畫潺潺流動的水，“足字旁”就畫一雙可愛的腳丫，“火字旁”就畫一團熊熊燃燒的火焰……這樣學生就能組成一幅幅屬于自己的關于“包”的形聲字的獨特圖畫了。教師不用說太多，學生也不用死記硬背，教和學都事半功倍。

4.拆字分析加演示。

漢字除了有上文提到的象形字和形聲字外，還有會意字。那么什么是會意字呢？《說文解字》中提到：“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”由此可知，會意字就是由兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字。根據會意字的特征，我們在教授會意字時，就可以引導學生把會意字中的獨體字拆分出來，再根據每一個獨體字的意思加以聯想，以加深對字形和字義的理解。如教學“休”字時，可以讓學生先觀察字形并找出“休”是由哪兩個字組成的。學生很容易就能發現“休”是由“亻”和“木”組成的。緊接著，再引導學生合理聯想：從“亻”聯想到人，從“木”聯想到“樹”。這時，教師再出示人倚靠著大樹的圖片，這樣，學生馬上就能明白“休”就是人靠著樹“休息”的意思。

此外，在教學過程中，我們還可以根據字形的特點，加上一些肢體語言加以演示。在演示的過程中，可以讓學生玩“你比我猜”的游戲。如一年級上冊《烏鴉喝水》一課中的“看”字，就可以很好地進行肢體演示。“看”本義：用手加額遮目而遠望。教師可以先把右手遮在眼睛上方，左看看，右看看，遠處看看，近處看看；接著請學生也和教師一起做同樣的動作去找找烏鴉在哪。相信教師話音一落，所有的學生都會興奮地把手遮在眼睛上方，東看西瞧。這時，教師可以先解釋這個動作用漢字表示就是“看”字，接著板書甲骨文“看”，然后在田字格范寫“看”。學生在模仿中加深了對“看”字的字形字義的理解，整個課堂也生動活潑。

綜上所述，教師作為知識的傳播者，有義務讓漢字繼續保持旺盛的生命力，讓漢字文化薪火相傳。這是一個漫長的過程，需要教師不斷努力、不斷思考、不斷突破，以好的教學方式，去尋求教學效率最大化。

（作者單位：福建省南安市溪美中心小學 責任編輯：莊嚴）