基于OBE 理念的生物安全與法規課程教學改革

王風青 畢長富 田要美 李仲玄 劉根橋 羅蕙波 周麗洪 李麗

摘 要： 在全國推進工程專業教育認證的大背景下，融合專業認證OBE 理念、認證標準，以及生物工程專業培養目標和畢業要求，就課程教學方法、課程目標、考核方式與課程目標達成分析等方面對生物工程專業的生物安全與法規課程進行了教學改革。實踐證明，教學改革達成了課程目標，為培養工程型人才作出貢獻。

關鍵詞：生物安全與法規；工程認證教育；OBE 理念；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-1795（2023）11-0108-03

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2023.11.020

0 引言

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]。我國工程教育專業認證是針對高等教育中工程類專業開展的一種合格評價[2]。工程教育專業認證的基本理念是成果導向教育（ 以下簡稱OBE），強調以學生為本、以學生為中心、以學生學習產出為導向，強調合格評價與質量持續改進[3]。

生物安全涉及范圍廣泛，生物安全法采取了列舉的方式，將未發生的生物安全風險和已發生的生物安全事件納入法律調整的范疇[4]。生物安全與法規課程是針對生物相關專業開設的一門限選課程，涉及法律法規范圍比較廣[5]。對于高等院校中的生物工程、發酵工程和生物技術等生物相關專業的學生而言，不僅要掌握自然科學知識和專業知識，還需要熟悉生物安全相關的法律知識，為培養生物工程技術和法律法規知識全方位高水平的應用型工程技術人才打下堅實的基礎。但由于生物安全與法規課程具有法律條文多、專業性與綜合性強等特點，授課過程容易照本宣科、教學方法陳舊單一，導致學生學習興趣不高及對法律條文理解不到位等一系列問題[6]。本研究基于工程教育認證的OBE 理念，以提高學生的主動學習能力、增加學生學習效果為目標，對生物安全與法規課程的教學改革進行探索，以期進一步提高課程教學質量，為社會培養高層次、復合型專業人才。

1 傳統教學過程

1.1 教學方法

生物相關的法律法規內容較多，涉及法律術語、法律條文解讀抽象枯燥，學生的學習興趣較低，學習效果較差。生物安全與法規課程任課教師一般都是生物相關的專業教師，都具有豐富相關理論知識，甚至有些教師還具有豐富的實踐經驗，但是缺乏法律法規在工程實踐中的應用經驗。因此，目前大多生物安全與法規課程教學僅僅采用傳統的填鴨式教學方式，互動和啟發環節少及學生學習興趣低，導致課程教學效果達不到課程目標的要求。

1.2 考核方式單一

高校理論課程的考核方式為考查和考試兩種方式。考查通常采用作業及期末課程論文的方式進行考核，平時作業多數以客觀題的方式開展，這兩種考核內容的結合，難以順應目前工程認證教育理念[7]。考試有開卷和閉卷兩種方式，大多數學生都可以在考前通過集中的復習或是死記硬背而通過考試。但以這種方式通過課程考試的學生，對知識點的記憶是短暫的，也是膚淺的，沒有深入理解法律條文的內在含義，考試成績也無法客觀有效地衡量學生對知識的掌握情況。

2 教學改革探索

2.1 教學方法優化

生物安全與法規課程中的法律術語抽象嚴謹、知識點繁雜，并且課程具有交叉學科的特點，而工科學生對法律條文很難有深入地理解，教師授課難度往往較大[8]。

在傳統的教學方式基礎上，引入了典型案例教學法。每個相關的法律法規的授課，都是先以案例的形式呈現，然后解讀案例，再引入相關的法律法規內容，進行法律條文的解讀，最后再次回到案例，從而讓學生更深入地理解具體的法律條文釋義，并了解其在實踐中的應用。在授課過程中，也引入和學生在日常生活緊密聯系的事例，進一步提升學生的學習興趣，如在講解病原微生物實驗室安全中的病原微生物分類的時候，引入學生目前實驗室常見的病原微生物的種類、用途及管理方式等的講解。

2.2 基于畢業要求課程目標優化

專業培養目標確定后，制定本專業畢業要求，并以此確定課程體系，賦予體系中每一門課程角色與任務。課程目標則是為完成課程體系所賦予任務的具體每一門課的教學目標，是高等教育教學改革和工程教育專業認證的重要內容[9]。本研究根據生物工程行業需求及本校專業定位而制定的生物工程專業培養目標，融合工程教育專業認證的3 個基本理念（以學生為中心、以產出為導向、持續改進）及相關標準，優化設計了生物安全與法規課程目標，如表1 所示。

2.3 考核方式及評價標準

依據課程目標，生物安全與法規課程考核方式采用課后作業（案例分析、法律法規關鍵點選擇題及判斷題）和期末考核小論文（具體行業崗位中對生物安全考慮）形式，評價標準如表2 所示。

本研究匯總了生物安全相關的法律法規關鍵點，編制成題庫，學生作答100 題的選擇題及判斷題，根據作答情況統計得分，用于加強學生對相關法律法規的記憶及認識。典型案例分析涉及案例領域的識別，案例涉及法律法規的識別，案例事件對社會、經濟、環境保護與可持續發展的影響等內容，給予評價，再以表2 中的權重綜合評價課程目標達成情況。

2.4 課程目標達成情況分析

以生物工程專業2018 級學生共4 個班104 位學生的生物安全與法規課程考核成績為統計對象，根據教學大綱中課程目標及各目標權重設計考核內容（表2），綜合分析各課程目標對應的考核項目完成情況，得到教學班的課程目標達成度如圖1 所示。3 個平時作業，其中課后作業2 為客觀題，平均得分98 分，說明學生對相關法律法規能夠精準定位；課后作業1 和課后作業3 為主觀題，是案例分析題，平均得分87.78 分和87.77 分，說明學生對案例分析比較透徹，但也能看出學生對生物安全相關法律法規條例的靈活應用比較欠缺。最后考核是小論文，要求學生在預期的工作崗位中，就具體工作職責，評價其活動可能對社會、健康、安全、法律及文化的影響，并給出以此調整后的工作方案，平均得分78.13 分；大部分學生都對自己預期崗位的生產活動可能對社會、健康、安全、法律及文化的影響進行了評價，基于生物安全考慮，提出了一些自己的想法，但都比較片面，并沒有全方位分析。其中課程目標1 對應的考核內容為課后作業1 和課后作業2，對課程目標1 達成的貢獻值分別為0.7 和0.3，課后作業1 的平均得分87.78 分，滿分100 分；課后作業2平均得分98 分，滿分100 分，則課程目標1 的達成情況0.91。課程目標2 對應考核內容為期末考核，期末考核的平均得分78.13 分，滿分100 分，則課程目標2的達成情況0.78。課程目標3 對應考核內容為課后作業3，平均得分87.77 分，滿分100 分，則課程目標3的達成情況0.88。

3 結束語

工程認證教育是要求教師以學生為中心、學生學習成果為導向，進行教學設計、教學實施、教學評價和教學持續等教學活動。課程所支撐的畢業要求不變，但依據每屆學生的學習情況匯總，學生課程目標法達成分析評價，以及學生學習問題分析等，總結分析后，提出下一屆學生的教學內容、教學方法、考核方式和考核評價標準等教學活動的整改方式及具體內容，從而實現每一門課程教學的持續改進，規避一成不變的填鴨式教學。教學活動的有效實施，可以很好地達成課程目標，進而促使達成畢業要求，為輸出適應于當代社會發展的工程型人才做出一定貢獻。

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