改革導(dǎo)師制提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考

楊歡 高帥

[摘 要]新工科建設(shè)給本科生培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，作為評(píng)價(jià)培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文分析了本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要原因，介紹了本科生導(dǎo)師制的起源和發(fā)展，以及對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，指出了導(dǎo)師制當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，提出了新工科背景下改革導(dǎo)師制提升畢業(yè)論文質(zhì)量的主要措施。

[關(guān)鍵詞]新工科；本科畢業(yè)論文；導(dǎo)師制改革

自2017年以來(lái)，教育部積極推動(dòng)新工科建設(shè)，以應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。同時(shí)，新工科建設(shè)也是新時(shí)代“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的核心內(nèi)容，是工程教育改革的新方向。基于此，本科教育以培育具有較強(qiáng)工程創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才為改革目標(biāo)。其中，畢業(yè)論文課程是鍛煉工科學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生未來(lái)走向工作崗位、從事研究工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、本科生畢業(yè)論文現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生投入的時(shí)間和精力不足

本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量與學(xué)生自身所投入的時(shí)間和精力成正相關(guān)。畢業(yè)論文開(kāi)展的時(shí)間通常是第四學(xué)年下學(xué)期，任務(wù)書下達(dá)后，一部分學(xué)生會(huì)依照相關(guān)規(guī)定和要求實(shí)施論文撰寫工作。然而，部分學(xué)生在開(kāi)學(xué)后需要全力準(zhǔn)備考研復(fù)試或者急于找到心儀的工作，投入論文環(huán)節(jié)的時(shí)間有限，且進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)間較晚；還有的學(xué)生在思想上對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，粗淺地認(rèn)為畢業(yè)論文的質(zhì)量高低與未來(lái)的工作關(guān)系不大，只需走走過(guò)場(chǎng)應(yīng)付一下，導(dǎo)致畢業(yè)論文工作量不足，論文粗制濫造，質(zhì)量低下，甚至有學(xué)生在倉(cāng)促完成論文的過(guò)程中存在編造數(shù)據(jù)和抄襲文獻(xiàn)的情況。此外，因大部分高等院校既沒(méi)有針對(duì)性的科研訓(xùn)練，也未設(shè)置專門的畢業(yè)論文寫作培訓(xùn)課程，學(xué)生缺乏足夠的理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)自己學(xué)科的前沿技術(shù)和行業(yè)發(fā)展了解不夠，論文的選題新穎性不足，與專業(yè)相關(guān)工程問(wèn)題結(jié)合不緊密，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，實(shí)踐能力偏弱；在論文格式，行文邏輯性、用詞規(guī)范性上也存在較大的問(wèn)題，論文的整體質(zhì)量欠佳[1]。

（二）畢業(yè)論文的教學(xué)方式需要完善

近年來(lái)，隨著本科院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，師生比例嚴(yán)重不匹配，專業(yè)系通常會(huì)采取設(shè)置班級(jí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，老師無(wú)法兼顧太多學(xué)生，且部分指導(dǎo)教師因自身教學(xué)和科研任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生也疏于管理，進(jìn)一步放大了這種局限性。其次，畢業(yè)論文實(shí)施環(huán)節(jié)一般包含選題、任務(wù)書下達(dá)、開(kāi)題、任務(wù)完成、中期檢查、論文撰寫，評(píng)審環(huán)節(jié)涉及指導(dǎo)教師評(píng)閱、教師互評(píng)、答辯等流程，其間需要老師和學(xué)生填寫大量的表格并準(zhǔn)備較多的文件，作為重要考核環(huán)節(jié)的論文答辯也已淪為表面工作，這些問(wèn)題的存在加劇了畢業(yè)論文質(zhì)量的下滑。

二、本科生導(dǎo)師制的起源和發(fā)展

（一）本科生導(dǎo)師制的起源

本科生導(dǎo)師制起源于英國(guó)的牛津大學(xué)，這一教學(xué)模式在個(gè)性化教育的背景下誕生。18世紀(jì)，盧梭等人主張教育應(yīng)當(dāng)尊重人的天性，借助自由教育可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展演變，形成了當(dāng)前以人為本的教育理念，即尊重學(xué)生的多樣性，注重個(gè)性化培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。其中，導(dǎo)師制就是個(gè)性化教育模式的典型實(shí)踐案例，導(dǎo)師制提倡對(duì)學(xué)生因材施教，為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)，旨在通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)和自由教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神和能力[2]。導(dǎo)師制的實(shí)施為英國(guó)造就了一大批極具創(chuàng)新精神的人才，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的發(fā)展

20世紀(jì)90年代，在擴(kuò)招的背景下，各高校參照西方一流大學(xué)施行學(xué)分制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利得到極大的釋放，為了強(qiáng)化過(guò)程管理，開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制度。當(dāng)前，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，導(dǎo)師制在實(shí)踐中變得多樣化，衍生出了學(xué)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、社會(huì)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等不同類別，為本科生的學(xué)習(xí)和生活提供全方位的指導(dǎo)和幫助。本科生導(dǎo)師制的定義可歸納為：導(dǎo)師制是指通過(guò)選拔德才兼?zhèn)涞膶I(yè)教師，充分利用各種教學(xué)平臺(tái)、資源、方法等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、品德養(yǎng)成、心理調(diào)節(jié)和科研訓(xùn)練等幫助，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種教育方式[3]。

三、導(dǎo)師制對(duì)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的作用

（一）提前開(kāi)展科研訓(xùn)練，積累研究基礎(chǔ)

導(dǎo)師制一般要求本科生大學(xué)一年級(jí)結(jié)束后通過(guò)師生互選來(lái)確定自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，從公共基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，可以經(jīng)常與導(dǎo)師溝通，找到合適的專業(yè)課學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)師也可以在溝通的過(guò)程中加深對(duì)學(xué)生的了解，做到因材施教。在這期間，導(dǎo)師可以在自己的研究課題和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生提前開(kāi)始科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)研究方案、拓展實(shí)驗(yàn)技能、獲取和分析數(shù)據(jù)的能力；也可以為后期畢業(yè)論文的完成積累研究基礎(chǔ)，不至于在大學(xué)四年級(jí)時(shí)因找工作或考研沖突而手忙腳亂，能順利完成自己的本科畢業(yè)論文。

（二）提前培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升科研水平

本科畢業(yè)論文是評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研水平的最終環(huán)節(jié)，但創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的提升需要較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，僅通過(guò)一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)論文課程訓(xùn)練顯然無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師后，學(xué)生可以在畢業(yè)論文開(kāi)始前有充足的時(shí)間去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生可以有針對(duì)性地閱覽相關(guān)研究方向的文獻(xiàn)資料，參與各種學(xué)術(shù)講座，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、積極思考以解決研究中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，導(dǎo)師可以在此過(guò)程中掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，根據(jù)個(gè)人特質(zhì)組織學(xué)生參與不同的學(xué)科競(jìng)賽，不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，這有利于學(xué)生在后期畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程中更好地設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，以便高質(zhì)量完成畢業(yè)論文。

（三）強(qiáng)化科技論文寫作，提升畢業(yè)論文質(zhì)量

本科畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文，有特定的格式規(guī)范、寫作方式、語(yǔ)言特點(diǎn)，其中融入了大量的學(xué)術(shù)語(yǔ)言和科技論文邏輯性表述，對(duì)于未接觸過(guò)科技論文寫作的本科生極具挑戰(zhàn)性，降低了畢業(yè)論文的質(zhì)量。導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生提前結(jié)對(duì)指導(dǎo)，可以有目的地幫助安排完成各種科研寫作訓(xùn)練，比如在學(xué)生閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其撰寫文獻(xiàn)綜述，根據(jù)完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫科技論文，并在反復(fù)修改論文的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣。經(jīng)過(guò)這些科研訓(xùn)練，既有助于提升科研能力，也能有效提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。

四、改革導(dǎo)師制提升畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

（一）新工科背景下導(dǎo)師制面臨的挑戰(zhàn)

從教師層面上分析，首先，基于新工科背景下的本科教學(xué)改革要求，部分任課教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，特別是剛?cè)肼毜牟┦拷處熞蛟谛Ｆ陂g以基礎(chǔ)研究工作為主，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中涉及的設(shè)備、工藝相關(guān)的工程學(xué)問(wèn)題缺少足夠的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的研究?jī)?nèi)容應(yīng)用性不足，無(wú)法滿足新工科的發(fā)展要求。其次，給學(xué)生分配的導(dǎo)師通常是碩士或博士生導(dǎo)師，一名教師對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)生，很難做到細(xì)致全面指導(dǎo)。同時(shí)，部分教師在之前的教學(xué)過(guò)程中可能已經(jīng)習(xí)慣于指導(dǎo)研究生，在本科生的指導(dǎo)過(guò)程中可能會(huì)忽略其與研究生培養(yǎng)的差異性，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)設(shè)置的課題難度較大、培養(yǎng)方向單一等問(wèn)題，導(dǎo)致本科生培養(yǎng)效果與導(dǎo)師制的初衷不符。

從學(xué)生層面上分析，因?qū)W生與導(dǎo)師大多在第一學(xué)年就進(jìn)行配對(duì)，此時(shí)，本科生剛從中學(xué)過(guò)渡到大學(xué)，仍然習(xí)慣于以講授為主的授課方式，自主學(xué)習(xí)能力仍然偏弱，對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主思考和學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，且導(dǎo)師與學(xué)生的溝通不固定時(shí)間場(chǎng)合，教學(xué)方式以引導(dǎo)學(xué)生自主探索為主，部分學(xué)生因缺乏主動(dòng)溝通，教學(xué)效果不盡如人意[4]。在本科畢業(yè)論文質(zhì)量方面，部分導(dǎo)師指導(dǎo)的效果與期望相差較大，主要原因是這部分學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課，對(duì)導(dǎo)師的研究方向了解不夠，在后期可能會(huì)出現(xiàn)自己感興趣的研究方向與導(dǎo)師布置的課題相沖突的情況，削弱了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，間接影響了本科畢業(yè)論文

質(zhì)量。

（二）關(guān)于導(dǎo)師制改革的措施

1.擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍，明確導(dǎo)師職責(zé)。優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師和學(xué)生之間的比例不均衡問(wèn)題可以通過(guò)擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍、實(shí)施多樣化導(dǎo)師制來(lái)解決。其一，導(dǎo)師的來(lái)源不應(yīng)局限于在職教師，可以選拔優(yōu)秀的碩士和博士、返聘優(yōu)質(zhì)退休教師、吸納企業(yè)高級(jí)工程師、行業(yè)技術(shù)專家、優(yōu)秀校友等組建專業(yè)化的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力鍛煉及職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)提供全方位的指導(dǎo)，為高質(zhì)量完成畢業(yè)論文打下扎實(shí)的基

礎(chǔ)[5]。其二，導(dǎo)師制的核心是教師，教師的科研能力和工程實(shí)踐水平直接決定了學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。對(duì)此，應(yīng)該定期選派專業(yè)教師積極深入企業(yè)，了解當(dāng)前行業(yè)中最新的設(shè)備、工藝、技術(shù)需求，同時(shí)邀請(qǐng)合作企業(yè)中的技術(shù)專家定期開(kāi)展專業(yè)講座，全面提升教師的執(zhí)教能力。其三，應(yīng)當(dāng)明確導(dǎo)師的職責(zé)，查閱不同高校的導(dǎo)師制相關(guān)文件，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大多包括做好學(xué)生專業(yè)思想教育、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力等，指導(dǎo)內(nèi)容不夠具體，學(xué)校在制定文件時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確工作內(nèi)容，制定詳細(xì)的工作條例，保障導(dǎo)師制順利實(shí)施。

2.借助產(chǎn)教融合，發(fā)揮平臺(tái)作用。新工科背景下的學(xué)科特征是跨界和融合，因而結(jié)合學(xué)校基礎(chǔ)理論研究和企業(yè)工程實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的培養(yǎng)方式顯得尤其重要。通過(guò)產(chǎn)教融合建立認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地、研究生工作站等產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。導(dǎo)師制的核心是教師，教師的科研能力和工程實(shí)踐水平直接決定了學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)搭建后，其一，應(yīng)該定期選派專業(yè)教師借助實(shí)踐平臺(tái)積極深入企業(yè)，了解并學(xué)習(xí)當(dāng)前行業(yè)中最新的設(shè)備及工藝、技術(shù)需求，以“科技副總”等形式積極參與到企業(yè)技術(shù)研發(fā)和工程管理工作中，同時(shí)邀請(qǐng)合作企業(yè)中的技術(shù)專家定期開(kāi)辦專業(yè)講座，通過(guò)產(chǎn)教融合全面提升教師的執(zhí)教能力。其二，借助校企合作平臺(tái)積極指導(dǎo)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)科競(jìng)賽，在比賽過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敢于直面困難的精神品質(zhì)。其三，通過(guò)聘任優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，與教師共同指導(dǎo)本科生，充分發(fā)揮“雙師雙能”的協(xié)同作用，畢業(yè)論文工作實(shí)施后，校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的選題、執(zhí)行、論文撰寫和修改等工作，促進(jìn)論文質(zhì)量的提升。

3.健全管理制度，完善激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師制在實(shí)踐過(guò)程中容易出現(xiàn)責(zé)任不明確、管理和監(jiān)督缺失的情況，嚴(yán)重干擾了導(dǎo)師制對(duì)于學(xué)位論文質(zhì)量的增益效果，因而有必要建立完善的管理制度。例如，可以成立由教學(xué)副院長(zhǎng)、學(xué)工處、教務(wù)辦等成員組成的導(dǎo)師制工作小組，專門負(fù)責(zé)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的組織、溝通、日常管理、考核和監(jiān)督等工作。除健全管理制度，完善導(dǎo)師制中的激勵(lì)機(jī)制可以進(jìn)一步提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。一方面是對(duì)導(dǎo)師的評(píng)估和激勵(lì)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)院考核，全面評(píng)估導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、工程實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)、科研能力的指導(dǎo)精力投入程度和指導(dǎo)效果，考核結(jié)果用作導(dǎo)師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效分配、職稱評(píng)審等環(huán)節(jié)的參考意見(jiàn)。另一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)估和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生主要考察其在導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)在能按時(shí)完成導(dǎo)師布置的學(xué)習(xí)和科研等任務(wù)，能積極參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目以及發(fā)表科研成果，能在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下參與各種創(chuàng)新和技能比賽。考核結(jié)果優(yōu)異的，可以在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、個(gè)人榮譽(yù)評(píng)選、最終論文成績(jī)認(rèn)定等方面給予優(yōu)先考慮。

4.提前選題工作，優(yōu)化導(dǎo)師模式

各高校通常的畢業(yè)論文時(shí)間僅有不到一個(gè)學(xué)期，在如此短暫的時(shí)間內(nèi)充分且高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文工作是不現(xiàn)實(shí)的，因此，有必要提前開(kāi)始畢業(yè)論文的選題工作，在時(shí)間和空間上延長(zhǎng)論文的實(shí)施周期。首先，提前開(kāi)始選題可以讓學(xué)生充分了解導(dǎo)師的研究方向，提前進(jìn)入導(dǎo)師所在的實(shí)驗(yàn)室，跟隨研究生充分學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)操作，掌握各種實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)儀器的使用和維護(hù)，為后續(xù)的課題工作打好基礎(chǔ)。其次，提前開(kāi)始選題后，導(dǎo)師可以給學(xué)生安排各種相關(guān)的科研訓(xùn)練，包括文獻(xiàn)閱讀和分析、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和修改、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取和處理、論文撰寫和修改等科研能力，在此過(guò)程中培育創(chuàng)新意識(shí)、科研思維、論文寫作規(guī)范，切實(shí)提高畢業(yè)論文的實(shí)施質(zhì)量。同時(shí)，導(dǎo)師制也可以靈活地調(diào)整，例如學(xué)生提前開(kāi)始選題后，若發(fā)現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)有的課題缺乏科研興趣，可以和導(dǎo)師溝通后及時(shí)更換其他導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，完善學(xué)生和導(dǎo)師的雙向選擇模式，輔助企業(yè)導(dǎo)師等實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文撰寫工作的高效實(shí)施。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)導(dǎo)師制的改革提升本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，改革的過(guò)程涉及師資水平、平臺(tái)建設(shè)、制度保障等條件，需要社會(huì)各階層力量的參與和投入，通過(guò)多方面的導(dǎo)師制改革措施，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、科研能力以及畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，也是在為國(guó)家培養(yǎng)更出色的創(chuàng)新性人才做貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：楊歡（1993— ），女，漢族，江蘇阜寧人，鹽城工學(xué)院，講師，博士。

研究方向：氧電催化材料及其應(yīng)用。

高帥（1992— ），男，漢族，云南宣威人，鹽城工學(xué)院，講師，博士。

研究方向：氧電催化材料及其應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：鹽城工學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：xjr2023022，xjr2023021）；鹽城工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院教改研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023-02）。