高校思想政治理論課教師的核心素養解析

[摘 要]思想政治理論課教師肩負為黨育人、為國育才的光榮使命，教師的核心素養至關重要。思想政治理論課教師要成為塑造學生品格、引領學生品行、提升學生品位的引導者，則其核心素養應該體現為傳道、授業、解惑三個方面，增強教師個體的教學育人能力。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；教師；核心素養

千秋基業，人才為先。黨的二十大報告指出：“要堅持為黨育人，為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。”所以，新時代需要什么樣的人才，怎樣培養合格可靠的接班人，為誰培養人，這些都是當前教育工作者需要思考的重要問題。為黨育人、為國育才是思想政治理論課教師肩負的光榮使命，教師的核心素養是確保育人效果的關鍵。

一、思想政治理論課教師對自身定位認知不足

（一）忽略專業理論的支撐作用

馬克思主義的世界觀和方法論是反映客觀世界和人類社會本質以及規律的科學真理。思想政治理論課作為高校公共基礎課，講授內容相對比較簡單，因此很多思想政治理論課教師認為如果在課堂教學中給學生講解較為深刻的馬克思主義的基本理論和基本原理會使課堂變得很枯燥，學生聽課的熱情度也不高，所以大多選擇略過。這種錯誤認知忽略了專業理論對于課程內容的支撐作用，給學生造成了思想政治理論課沒有深度的不良印象，反而從根本上影響了學生的學習積極性。長此以往，教師本人也會因為對專業理論的陌生而對馬克思主義的內化和信仰不強，難以發揮思政課教師對于青年建立馬克思主義信仰的引領作用。

（二）教學限于完成任務

由于公共基礎課的課程性質，不少高校思想政治理論課教師對課堂教學的認知僅停留在教學任務的完成上，覺得學生不夠重視這門課程，自己教得好與不好不太重要，完成教學工作量就行。因此，很多教師對自己的教學方法、教學效果等并沒有進行及時、深入的反思。這種錯誤認知直接影響了教師自身教學水平的提升，課堂教學一般只能實現學生對基本理論知識的淺度理解，缺乏對學生舉一反三、活學活用的引導和鍛煉，以至于學生不能用書本所學知識來解決生活中的疑難問題，難以實現思想政治理論課的教學目標和育人效果。

（三）師生交流單向輸出

思想政治理論課的教學過程中，理論講授的環節偏多，很多教師都是僅僅根據教學大綱規定的教學內容進行授課，忽略了學生對于所學知識的需求點和理解度，直接性地把知識內容單向輸出給學生，缺乏討論互動環節；加之公共基礎課的授課人數較多等客觀條件的限制，思想政治理論課教師與學生的課外溝通交流也較少，使一些老師習慣于這種單向輸出的教學模式，并不了解青年學生的社會關注點、思想困惑點和知識切入點，從而無法幫助他們解疑答惑，引領他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，難以體現思想政治理論課作為青年學生思想政治工作主渠道、主陣地的重要地位。

二、思想政治理論課教師應當具備的核心素養

思想政治理論課教師要成為塑造學生品格、引領學生品行、提升學生品位的領路人，實現“經師”和“人師”的統一。筆者認為，思政課教師的核心素養應該體現在對傳道、授業、解惑三個方面的深入理解和身體力行上。

（一）傳道：引領學生追逐信仰之光

作為一名思想政治理論課教師，講授的課程內容有著明顯的階級屬性和意識形態屬性，更要具備極強的思想政治素質，這是思想政治理論課教師最核心、最根本的素質能力[1]。“君子務本，本立而道生”，對于思想政治理論課教師來講，對馬克思主義的信仰、對共產主義和社會主義的信念就是自己的育人之“本”。思想政治理論課要有強烈的“傳道”意識，始終把“教師都不信，學生怎么會信？”這一靈魂之問高懸心中，懷著“理想信念只有先在教師心中扎下根，才能在學生心中開出花”的堅持，默默學習馬列主義經典理論、細細梳理中國共產黨的奮斗歷程，環環探究中國特色社會主義的成功經驗，讓自己深入其中，感知真理的魅力、接受思想的洗滌，努力做到把馬克思主義弄懂悟透、會用能講，讓馬克思主義者所堅守的理想信念融入自己的一言一行、一舉一動中，在學生心中播下真善美的種子，從而體現思政課教師的思想政治素質。

此外，在思政課的教學中，從理論到實踐、從知識到素材，都要時時處處體現出旗幟鮮明講政治、理直氣壯談思想的特色。教師要有強效的“傳道”能力，善于把馬克思主義的深奧道理與學生經歷的生活實際聯系起來，用身邊小事情引出馬列大道理，然后再用馬列大道理論證社會天下事，于潛移默化中彰顯真理的力量、激發信仰的光芒；要善于把正確的世界觀、人生觀和價值觀與學生的高頻行為表現聯系起來，用生活小細節透視思想大變化，然后再用思想大變化引領“三觀”總方向，于潤物無聲中抓牢教育微環節，傳遞社會正能量。依靠這些一點一滴的觸動和日復一日的熏陶慢慢改變學生頭腦里的固有想法，漸漸重塑學生心目中的價值取向，使馬克思主義理想信念最終匯聚成一道信仰之光，吸引學生凝神聚魂、逐光前行。

當然，“傳道”還需要強大的人格力量。思想政治理論課教師要時時處處展露出立德修身講素養、厚德載物談境界的底蘊；要始終堅持以身作則的育人風格，感悟“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的重要內涵，在課堂內外都特別注重自身所思所想、所言所行對學生的示范效應，實現身教與言傳的并行引導；要始終秉持率先垂范的處事理念，牢記“善禁者，先禁其身而后人”的經典古訓，在育人生涯中無論是學新知、悟新論還是樹新風、建新制，都樣樣做在學生前面，以“正己”的自覺性促成“正人”的實效性，真正做到以德立身、以德立學、以德施教。在教學實踐中確實有很多學生就是因為對教師本人德行的敬重而愛上了思政課，故而可以在課堂上出現師生互動、一問一答的熱烈氛圍，充分踐行“親其師，則信其道；信其道，則循其步”的良性育人模式，使教師真正成為青年學生成長路上的掌燈人，引領大家篤行不殆、追夢不息。

（二）授業：教會學生領悟踐行之法

“授業”就是傳授知識，既包括理論也包括方法，也就是說，“授業”不僅要讓學生理解基礎理論知識，還要讓學生掌握思考解決問題的方法。思想政治理論課不僅是一門思想理論性課程，還是一門實踐性極強的課程，所以課程的教學目標應始終以“學以致用”為原則，力求把課講活講透，使學生聽懂會用。在具體的教學過程中，教師應根據課程的教學任務和素質目標，著重培養學生以科學方法解答成長問卷的運用能力。

首先，思想政治理論課教師要充分認識到“授業”的重要意義，認識到課程的開設目的除了傳遞真理、固本清源之外，更是為了幫助大學生提高辨別是非善惡和加強自我修養的能力。學生明白理論知識卻不能實際運用，那就失去了理論知識的存在價值；學生只能領會課程所涉內容卻不能悟透其他生活哲理，那就失去了課程學習的現實意義。所以，“授人以魚，不如授人以漁”，對于思想政治理論課而言，將知識轉化為能力顯得尤為重要。通過以上學習方法在教學過程中的反復出現，強化學生的認知意識和理解層次，鍛煉學生的感悟程度和運用能力，能夠做到觸類旁通、舉一反三，不僅可以用來完成既定的學習任務，還可以用來反思社會現象、解釋突發的成長疑惑，掌握理論與實踐相結合的科學方法，充分發揮思政課教師在傳授知識過程中的“樞紐”作用，引導學生在“知行合一”的道路上把“已知”轉化為“良知”。

其次，思想政治理論課教師要強化自身的“授業”能力和特色，所謂的“教無定法”就是指“如何教的知識”，是一種高度個性化的隱性知識[2]。以“思想道德與法治”課程為例，可以結合知識內容教會學生邏輯思維、辯證分析、探本溯源及知行合一等相關的學習方法。比如：在緒論部分，引導學生從時代變遷和身邊變化歸納得出新時代的豐富內涵，再由時代締造者引出青年的歷史使命，演繹出新時代大學生的成長方向，運用邏輯思維方法把感性認識的信息材料抽象成理性認知的概念規律，并按照邏輯推理形成新知；在人生觀部分，引導學生客觀看待人生中的諸多矛盾，仔細分析每一對矛盾的對立性和同一性，從而認識到二者在一定條件下是可以相互轉化并可借此推動社會發展和個人成長，運用馬克思主義辯證法中全面的、聯系的、發展的觀點來保持個體的理智判斷；在理想信念部分，引導學生先從馬克思是誰談起，從馬克思的生平經歷描摹偉大導師的生動形象，從馬克思的畢生著作展現偉大理論的豐富內涵，從馬克思的精神貢獻闡釋偉大信仰的科學價值，以倒推的方式探尋事物本質，形成完整的知識鏈條，解決“知其然而不知其所以然”的學情痛點；在道德規范部分，引導學生從自身認識和實際行動兩個角度來論證道德規范的現實化，從而認清個體道德素養提升的根源所在，把“知”和“行”統一起來，努力做到知是行的主意、行是知的工夫，知為行之始，行為知之成。

（三）解惑：幫助學生堅定向黨之心

解惑，是指幫助他人解開由于生存環境、所學知識、人生經歷構成的認知障礙所引起的困惑。作為青年思想引路人的思想政治理論課教師要不斷增強自己“解惑”的責任意識、專業能力和方法路徑。

首先，思政課教師應該具有高度的責任意識，始終把學生的成長和需求放在第一位，經常保持和學生的密切接觸和雙向交流，摸清他們的思想動態、價值取向、行為特點、生活方式，了解他們對社會現象級問題的觀點，對黨和政府工作的意見和建議，堅持有教無類的育人理念，以謙遜溫和的態度對待師生交流，以客觀理性的分析引導學生思辨，以人格魅力呵護學生心靈，以學術造詣開啟學生智慧，通過長期的心系學生和關愛互動，與學生形成亦師亦友的良好關系，盡力讓每一個學生都能健康成長，快樂奮斗。

其次，思想政治理論課教師要時刻注意提高自身的專業素養，要以深厚的理論功底贏得學生。教師只有先學懂弄通更多的先進理論和學科知識，才能在傳道授業解惑時做到游刃有余、循循善誘，激發學生的求知意識和求學動力。由于課程內容原因，在思想政治理論課的課堂上教師隨時會被學生問到各種各樣的問題，有的是對人生意義的困惑，有的是對價值判斷的困惑，有的是對社會亂象的困惑，有的是對情感需求的困惑，當然更多的可能是對馬克思主義的先進性、中國共產黨的先進性和中國特色社會主義制度的先進性了解不多，在學習相關內容時心有困惑。這時就需要思政教師能夠運用心理學知識預判對方的內心疑點，有針對性地選取一些事例耐心開導，采用事實勝于雄辯的策略，充分運用豐富的歷史文化資源和社會發展現實來進行論證對比，幫助大家拓寬視野、消除偏見，學會客觀分析問題。所以，作為思想政治理論課教師在夯實自身專業知識的基礎上，還應該注重哲學、心理學、歷史學、政治學、倫理學、法學等專業知識的積累，并結合豐富的授課經驗和嫻熟的溝通技巧為自己夯實厚積薄發的堅實基礎。

最后，思政課教師還可依靠“大思政課”育人模式不斷拓展“解惑”的方法和路徑，充分運用課堂教學、線上聊天、社團活動、實踐教學、志愿服務、理論宣講等多種路徑，緊扣時代脈搏、適時適當地把學生的疑問和習近平新時代中國特色社會主義思想、中國共產黨的先進理論和奮斗歷程、中國特色社會主義道路以及中華民族偉大復興的中國夢聯系起來，在為學生解疑答惑的同時引導他們領悟馬克思主義中國化的內在道理，領悟為什么歷史和人民選擇了中國共產黨和社會主義，增強他們的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強他們對中國共產黨的理解和信任。

三、高校思想政治理論課教師核心素養提升的時代價值

（一）實現黨對思政課的絕對領導

中國共產黨的領導是中國特色社會主義制度的最本質特征和最大優勢，堅持黨對教育事業的全面領導是辦好中國特色優質教育的根本政治保證，首先體現在思想政治領導上。高校思想政治理論課教師肩負為黨育人、為國育才的光榮使命，教師核心素養的提升是確保育人效果、實現黨對思政課的絕對領導的關鍵。

（二）引領大學生健康成長成才

剛剛步入大學，正是樹立科學理想信念的最佳時期，而大學時期所確立的理想信念往往會對青年的人生之路產生重大影響。青年人只有樹立了正確的理想和堅定的信念，才能激發起為民族復興和人民幸福而發奮學習的強烈責任感與使命感，才有可能經得住生活各方面的考驗，遇挫而不氣餒，失敗而不冷漠。思想政治理論課作為高校思想政治工作的主渠道和主陣地，首要任務就是幫助大學生樹立科學的信仰和正確的“三觀”，引領他們健康成長成才。

（三）助力中華民族的復興大業

在朝著第二個百年奮斗目標邁進的過程中，每一位大學生都是新時代新征程的建設者和見證者。高校思想政治理論課教師核心素養的提升可以打造高效課堂，而有效的思想政治理論教學，可以有效落實立德樹人的根本任務，培養德才兼備的青年學生，在理論層面筑牢時代新人的理想信念之基，在實踐層面增長時代新人的學識才干素養，強化時代新人的家國意識，培養時代新人的家國使命，為中華民族的復興大業而不懈奮斗。

結束語

新時代，思想政治理論課教師應該恪守“傳道授業解惑”的師道古訓，在教學實踐中要創新探索師生同學同向、同講同行的研學模式，堅持以問題導向引領學生，以創新理論點化學生，以真情實意打動學生，以嚴管厚愛感染學生，努力提升自己的核心素養，幫助學生扣好人生第一粒扣子，引青春向黨、鑄信仰之魂，書寫新時代思政課教師為學、為事、為人的優秀答卷，為助力中國式現代化建設培養信仰堅定、為國盡責的合格接班人。

參考文獻

[1]馬超.構建科學全面的思想政治理論課教師素質能力體系[J].大慶社會科學，2021（3）：155-158.

[2]田宏杰，龔奧.智能教育時代高校教師教學能力體系研究[J].蘇州大學學報（教育科學版），2020，8（4）：73-82.

作者簡介：王常靜（1978— ），女，漢族，河南南陽人，河南工業職業技術學院，副教授，碩士。

研究方向：青少年思想政治教育和法治教育研究。

基金項目：河南工業職業技術學院校級教育教學改革研究項目“新時代高校思想政治理論課教師能力體系建設研究”（課題編號：202146）成果。